高中跨學(xué)科教學(xué)研究述評(píng)

摘要：高中跨學(xué)科教學(xué)已邁出了堅(jiān)實(shí)的一步。研究2018—2022年的相關(guān)文獻(xiàn)可知，高中階段實(shí)施跨學(xué)科教學(xué)，能助推課堂教學(xué)變革、促進(jìn)課程體系改革、提升學(xué)生核心素養(yǎng)、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。當(dāng)前高中跨學(xué)科教學(xué)的困境主要體現(xiàn)在課程、實(shí)施和評(píng)價(jià)三方面，已有研究從理論和實(shí)踐兩方面做了策略分析。對(duì)此，提出實(shí)施建議：立足學(xué)情，確定課程內(nèi)容；基于實(shí)踐，構(gòu)建教學(xué)范式；著眼過(guò)程，加強(qiáng)效能評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞：跨學(xué)科教學(xué)；研究視角；困境分析；策略研究；實(shí)施建議

一、 研究緣起

2014年，《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》指出，要“充分發(fā)揮學(xué)科間綜合育人功能，開展跨學(xué)科主題教育教學(xué)活動(dòng)，將相關(guān)學(xué)科的教育內(nèi)容有機(jī)整合，提高學(xué)生綜合分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力”。此后，《普通高中課程方案（2017年版2020年修訂）》提出要“關(guān)注學(xué)科間的聯(lián)系與整合”（中華人民共和國(guó)教育部.普通高中課程方案（2017年版2020年修訂）［S］.北京：人民教育出版社，2020：9。），普通高中各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)也同樣強(qiáng)調(diào)“跨學(xué)科”的重要性。自此，“跨學(xué)科教學(xué)”成為中小學(xué)前瞻性教學(xué)研究的熱點(diǎn)。

“跨學(xué)科教學(xué)”是從國(guó)外引進(jìn)的概念，最初主要應(yīng)用于大學(xué)，旨在為國(guó)家培養(yǎng)復(fù)合型人才，由此催生了許多以“跨學(xué)科”為基礎(chǔ)的新學(xué)科，如計(jì)算生物學(xué)、環(huán)境政策學(xué)等。隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的要求越來(lái)越高，“跨學(xué)科素養(yǎng)”成了學(xué)生核心素養(yǎng)的重要組成部分。具體說(shuō)來(lái)，跨學(xué)科教學(xué)是指，打破獨(dú)立的學(xué)科課程邊界，建立學(xué)科與學(xué)科、學(xué)科與生活之間的聯(lián)系，讓學(xué)生深入學(xué)科本質(zhì)，并在各學(xué)科領(lǐng)域之間建立聯(lián)系，生成辯證意識(shí)、創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。高中階段的跨學(xué)科教學(xué)突出學(xué)生中心和問(wèn)題解決，旨在通過(guò)開展研究性、主題式、項(xiàng)目式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

在中國(guó)知網(wǎng)檢索近幾年（2018—2022年）的相關(guān)文章，得到與高中跨學(xué)科教學(xué)相關(guān)的學(xué)術(shù)論文84篇，學(xué)位論文11篇。這些文章或側(cè)重理論研究，或關(guān)注教學(xué)實(shí)施，都表明高中跨學(xué)科教學(xué)研究已邁出了堅(jiān)實(shí)的一步。本文對(duì)已有的研究成果進(jìn)行回顧和梳理，提出實(shí)施跨學(xué)科教學(xué)的幾點(diǎn)建議。

二、 研究視角歸類

（一） 跨學(xué)科教學(xué)的價(jià)值闡釋

1. 助推課堂教學(xué)變革

從教學(xué)內(nèi)容上看，跨學(xué)科教學(xué)融合了兩門及以上學(xué)科的知識(shí)，是綜合性、多樣性的。比較成熟的跨學(xué)科教學(xué)是主題式的綜合課程，不僅涉及學(xué)科知識(shí)，還有可能跟生活經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)熱點(diǎn)等有關(guān)。張玉濱在《高中跨學(xué)科教學(xué)的本位價(jià)值與實(shí)施路徑》一文中指出，“新課程強(qiáng)調(diào)不同學(xué)科的彼此關(guān)聯(lián)和相互補(bǔ)充，指出各學(xué)科之間是相互滲透的，因此不同學(xué)科的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法也是可以相互借鑒的，從而改變了傳統(tǒng)課程過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位的現(xiàn)象”（⑤ 張玉濱.高中跨學(xué)科教學(xué)的本位價(jià)值與實(shí)施路徑［J］.中小學(xué)管理，2018（4）：2122，2123。）。

從教學(xué)形式上看，跨學(xué)科教學(xué)主要包含兩種形式，一種是不同學(xué)科多位教師進(jìn)行合作教學(xué)，另一種是一位教師進(jìn)行多學(xué)科整合式教學(xué)。

王小蓮，陳歡，尹芳.指向藝術(shù)創(chuàng)作的高中跨學(xué)科教學(xué)初探——以詩(shī)樂(lè)舞跨學(xué)科教學(xué)為例［J］.藝術(shù)教育，2020（4）：25。在同一間教室見到兩位或多位教師，或由同一位教師講授不同學(xué)科知識(shí)，都能打破單一學(xué)科的思維方式，在學(xué)科交叉融合中建立各學(xué)科知識(shí)、能力的橫向聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生全面、整體發(fā)展。

無(wú)論是從教學(xué)內(nèi)容還是從教學(xué)形式，跨學(xué)科教學(xué)都將助力高中課堂教學(xué)變革。

2. 促進(jìn)課程體系改革

《普通高中課程方案（2017年版2020年修訂）》提出，要“努力構(gòu)建具有中國(guó)特色、體現(xiàn)國(guó)際發(fā)展趨勢(shì)、充滿活力的課程體系”（中華人民共和國(guó)教育部.普通高中課程方案（2017年版2020年修訂）［S］.北京：人民教育出版社，2020：1。）。為適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求，課程體系的深化改革勢(shì)在必行。唐曉勇在《互聯(lián)時(shí)代的課程重構(gòu)：構(gòu)建基于跨學(xué)科的統(tǒng)整項(xiàng)目課程》一文中指出，“為了破解當(dāng)前課程改革中知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)際生活割裂的困境，我們需要順應(yīng)時(shí)代和未來(lái)的需要重新思考教育，重構(gòu)課程體系。以跨學(xué)科學(xué)習(xí)為特征的統(tǒng)整式課程的興起，正是時(shí)代發(fā)展的需要”（唐曉勇.互聯(lián)時(shí)代的課程重構(gòu)：構(gòu)建基于跨學(xué)科的統(tǒng)整項(xiàng)目課程［J］.中小學(xué)管理，2019（10）：57。）。張玉濱也認(rèn)為，高中跨學(xué)科教學(xué)符合課改對(duì)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的要求，是課程改革的應(yīng)然性要求。⑤就像大學(xué)課程因?qū)W科交叉而出現(xiàn)的計(jì)算生物學(xué)、環(huán)境政策學(xué)等一樣，高中跨學(xué)科教學(xué)的實(shí)踐也能創(chuàng)生出很多新穎的課程。傳統(tǒng)課堂教學(xué)內(nèi)容是課標(biāo)規(guī)定的、編者編好的教材內(nèi)容，而跨學(xué)科教學(xué)給予教師更多課程設(shè)計(jì)的自主性。教師可以結(jié)合本校或本班學(xué)生實(shí)際學(xué)情，廣泛吸收其他優(yōu)秀課程的優(yōu)點(diǎn)，融入不同學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容。如王小蓮等從《詩(shī)經(jīng)》中的經(jīng)典篇目出發(fā)，在理解、鑒賞的基礎(chǔ)上配樂(lè)、編舞，綜合凝練成再現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、包蘊(yùn)現(xiàn)實(shí)解讀視角的綜合性藝術(shù)作品（④ 王小蓮，陳歡，尹芳.指向藝術(shù)創(chuàng)作的高中跨學(xué)科教學(xué)初探——以詩(shī)樂(lè)舞跨學(xué)科教學(xué)為例［J］.藝術(shù)教育，2020（4）：25，28。）。

3. 提升學(xué)生核心素養(yǎng)

《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》指出，學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)主要指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所需要的必備品格和關(guān)鍵能力，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新等六大素養(yǎng)。（核心素養(yǎng)研究課題組.中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)［J］.中國(guó)教育學(xué)刊，2016（10）：13。）

彭偉橋在《跨學(xué)科教學(xué)的價(jià)值與實(shí)施》一文中指出，跨學(xué)科教學(xué)可以“將教學(xué)置于更為寬廣的學(xué)科和精神背景之下，能使學(xué)生在遷移與融合中綻放自己的潛能，獲得豐富的啟迪”（彭偉橋.跨學(xué)科教學(xué)的價(jià)值與實(shí)施［J］.中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2020（17）：5。），并從提升思維品質(zhì)、加深對(duì)知識(shí)本質(zhì)的理解、發(fā)展對(duì)知識(shí)價(jià)值的認(rèn)識(shí)、豐富探究的方法和實(shí)驗(yàn)技術(shù)、增進(jìn)觀點(diǎn)的形成、發(fā)展學(xué)科素養(yǎng)等六方面展開詳盡論述——這六方面均是核心素養(yǎng)的重要構(gòu)成。王小蓮等指向藝術(shù)創(chuàng)作的跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐證明，跨學(xué)科教學(xué)有助于學(xué)生通過(guò)對(duì)典型問(wèn)題的深度探究形成問(wèn)題解決的關(guān)鍵能力。周欣欣基于高中生物學(xué)核心素養(yǎng)的跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐認(rèn)為，跨學(xué)科教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生形成生命觀念、深化科學(xué)探究、發(fā)展科學(xué)思維、增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任。（周欣欣.基于高中生物學(xué)核心素養(yǎng)的跨學(xué)科教學(xué)例析［J］.新課程研究（上旬刊），2018（10）：3536。）綜合而言，跨學(xué)科教學(xué)在提升高中生核心素養(yǎng)方面具有重要作用。

4. 促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

跨學(xué)科教學(xué)要求教師主動(dòng)尋求本學(xué)科內(nèi)容與其他學(xué)科的交叉點(diǎn)，主動(dòng)學(xué)習(xí)其他學(xué)科的相關(guān)知識(shí)，并有能力進(jìn)行學(xué)科整合及跨學(xué)科教學(xué)的課堂乃至課程設(shè)計(jì)，這一過(guò)程有助于教師拓寬知識(shí)面，獲得專業(yè)發(fā)展。

跨學(xué)科教學(xué)對(duì)教師來(lái)說(shuō)是一種時(shí)代機(jī)遇。王永宏在《跨學(xué)科教學(xué)在教學(xué)改革中的應(yīng)用研究》一文中指出，高考試題趨向靈活化和綜合化，往往一道試題是若干學(xué)科的綜合體現(xiàn)，因此，教師有必要進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)，跟上時(shí)代教育發(fā)展步伐，適應(yīng)新高考的新要求。王永宏.跨學(xué)科教學(xué)在教學(xué)改革中的應(yīng)用研究［J］.考試周刊，2019（28）：36。姚喬君認(rèn)為，“跨學(xué)科教學(xué)為教師提供了創(chuàng)新的契機(jī)，可以避免教師在閉門造車中形成的職業(yè)倦怠感，有助于他們?cè)谔魬?zhàn)中激發(fā)教學(xué)熱情，突破本學(xué)科教學(xué)瓶頸，開拓新的教學(xué)方向”姚喬君.跨學(xué)科教學(xué)：從知識(shí)契合到學(xué)科整合［J］.教育研究與評(píng)論（中學(xué)教育教學(xué)），2020（12）：28。?？梢哉f(shuō)，跨學(xué)科教學(xué)為教師專業(yè)發(fā)展提供了新的路徑。

（二） 跨學(xué)科教學(xué)的困境分析

當(dāng)前高中階段的跨學(xué)科教學(xué)仍然是在困境中探索。從既往的研究來(lái)看，高中跨學(xué)科教學(xué)的困境主要體現(xiàn)在課程、實(shí)施和評(píng)價(jià)幾方面。

1. 跨學(xué)科教學(xué)的課程困境

跨學(xué)科教學(xué)的價(jià)值便是促進(jìn)課程體系改革，但在實(shí)踐過(guò)程中難免會(huì)存在落差。張燕偉在《〈生活與哲學(xué)〉跨學(xué)科教學(xué)研究》一文中分別列舉了自然學(xué)科（物理、化學(xué)、地理與數(shù)學(xué)）、社會(huì)學(xué)科（歷史與經(jīng)濟(jì)）和人文學(xué)科（語(yǔ)文、音樂(lè)與美術(shù)）等三大類共九門學(xué)科在《生活與哲學(xué)》教學(xué)中的運(yùn)用。

參見：張燕偉.《生活與哲學(xué)》跨學(xué)科教學(xué)研究［D］.石家莊：河北師范大學(xué)，2019。雖然這些學(xué)科都可以在《生活與哲學(xué)》這一課程中找到交叉點(diǎn)，但跨學(xué)科教學(xué)并非“萬(wàn)物皆可融”“萬(wàn)科皆可跨”。葉笛在《科技類校本課程“STEM化”的實(shí)踐與思考——以“創(chuàng)意航天”校本課程為例》一文中指出，“并非所有的課程內(nèi)容都適合開發(fā)為STEM課程”葉笛.科技類校本課程“STEM化”的實(shí)踐與思考——以“創(chuàng)意航天”校本課程為例［J］.基礎(chǔ)教育參考，2019（6）：42。，同樣，不是所有學(xué)科內(nèi)容都適合開發(fā)跨學(xué)科學(xué)習(xí)課程?？鐚W(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)是學(xué)科知識(shí)的融合，核心是主題式或情境式課程，目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。但像張燕偉這樣的設(shè)想并不是成熟的跨學(xué)科教學(xué)，只是多學(xué)科內(nèi)容的“拼盤”，只能算作多學(xué)科交叉的課堂教學(xué)，并不能真正促進(jìn)課程體系的改革。

此外，國(guó)內(nèi)跨學(xué)科課程資源開發(fā)仍顯不足。李志輝等在《我國(guó)中小學(xué)跨學(xué)科教學(xué)實(shí)施之動(dòng)因、困境及對(duì)策探析》一文中表示，“現(xiàn)階段，我國(guó)中小學(xué)跨學(xué)科教學(xué)主要包括兩種課程樣態(tài)，即基于學(xué)科滲透的相關(guān)課程模式和基于學(xué)科融合的廣域課程模式”④ 李志輝，邵曉霞.我國(guó)中小學(xué)跨學(xué)科教學(xué)實(shí)施之動(dòng)因、困境及對(duì)策探析［J］.現(xiàn)代中小學(xué)教育，2020（5）：35，36。。后者更貼近跨學(xué)科教學(xué)的本質(zhì)內(nèi)涵，STEM教育便屬于這類課程模式。但國(guó)內(nèi)STEM課程資源多是從國(guó)外購(gòu)買，這種資源如何更好地實(shí)現(xiàn)本土化、如何普及等，都是跨學(xué)科教學(xué)面臨的難題。

2. 跨學(xué)科教學(xué)的實(shí)施困境

跨學(xué)科教學(xué)涉及學(xué)科知識(shí)、學(xué)科方法、學(xué)科思維、學(xué)科理念、學(xué)科教師及學(xué)科課時(shí)等的“跨界”，如果沒(méi)有頂層設(shè)計(jì)和規(guī)劃，在實(shí)踐過(guò)程中就不可避免地會(huì)出現(xiàn)掣肘現(xiàn)象。

從跨學(xué)科教學(xué)形式來(lái)看，如果教師采用的是基于學(xué)科滲透的相關(guān)課程模式，那在教學(xué)內(nèi)容的選擇和教學(xué)時(shí)間的安排上會(huì)有主次之分，會(huì)有一個(gè)“主學(xué)科”和兩個(gè)或多個(gè)“次學(xué)科”。如何兼顧這些學(xué)科的內(nèi)容、時(shí)間占比、次序安排等都是需要考慮的問(wèn)題。如果是由多個(gè)教師聯(lián)席，那當(dāng)一名教師在授課時(shí)，另外一位或幾位教師又在課堂中扮演什么角色，這些也應(yīng)當(dāng)引起我們的注意。

當(dāng)然，理想化的跨學(xué)科教學(xué)是由一位跨學(xué)科教師完成的，這一要求無(wú)疑是現(xiàn)階段高中跨學(xué)科教學(xué)實(shí)施的難題。李哲麗的碩士畢業(yè)論文《中學(xué)數(shù)學(xué)職前教師跨學(xué)科教學(xué)態(tài)度研究——以數(shù)學(xué)與科學(xué)融合為例》關(guān)注職前教師群體，并通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)職前教師的問(wèn)卷調(diào)查及深度訪談來(lái)說(shuō)明，數(shù)學(xué)職前教師對(duì)數(shù)學(xué)中融入科學(xué)進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)的態(tài)度較為積極。

參見：李哲麗.中學(xué)數(shù)學(xué)職前教師跨學(xué)科教學(xué)態(tài)度研究——以數(shù)學(xué)和科學(xué)融合為例［D］.長(zhǎng)沙：湖南師范大學(xué)，2020。這一研究可謂難得，但對(duì)跨學(xué)科教學(xué)的態(tài)度與跨學(xué)科認(rèn)知、跨學(xué)科實(shí)踐不可相提并論。職前教師在大學(xué)并未接受系統(tǒng)的跨學(xué)科教學(xué)訓(xùn)練，在職后也鮮有接受跨學(xué)科教學(xué)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。除個(gè)人愛(ài)好外，教師主動(dòng)學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識(shí)的動(dòng)力尚顯不足，導(dǎo)致當(dāng)前高中教師很難獨(dú)當(dāng)一面，成為一名成熟的跨學(xué)科教師。正如李志輝等所言，“跨學(xué)科師資團(tuán)隊(duì)尚未成熟”④。

3. 跨學(xué)科教學(xué)的評(píng)價(jià)困境

教學(xué)評(píng)價(jià)一直是高中教育界討論的熱點(diǎn)問(wèn)題。跨學(xué)科教學(xué)因其自身的多元性，要開展科學(xué)的評(píng)價(jià)更是困難重重。

李燕磊的碩士學(xué)位論文《山東省高考改革新政下高中化學(xué)跨學(xué)科教學(xué)探究》在對(duì)高中化學(xué)與物理、生物跨學(xué)科教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，采取的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是山東省學(xué)業(yè)水平考試成績(jī)，仍然囿于分?jǐn)?shù)論。

參見：李燕磊.山東省高考改革新政下高中化學(xué)跨學(xué)科教學(xué)探究［D］.聊城：聊城大學(xué)，2019。李志輝等指出，“在這種應(yīng)試導(dǎo)向下，中小學(xué)跨學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)旨趣也隨之發(fā)生偏移，評(píng)價(jià)形式及評(píng)價(jià)主體單一，對(duì)于跨學(xué)科教學(xué)成效的檢驗(yàn)落入‘唯分?jǐn)?shù)至上的俗套，使跨學(xué)科教學(xué)最終異化為一種提升學(xué)生分?jǐn)?shù)的教學(xué)手段，背離跨學(xué)科教學(xué)的理念”李志輝，邵曉霞.我國(guó)中小學(xué)跨學(xué)科教學(xué)實(shí)施之動(dòng)因、困境及對(duì)策探析［J］.現(xiàn)代中小學(xué)教育，2020（5）：36。

。我們一直討論學(xué)科之間平衡時(shí)間的問(wèn)題，根源就在于多數(shù)學(xué)科無(wú)法擺脫高考的枷鎖，各科教師在創(chuàng)新教學(xué)形式的同時(shí)仍需兼顧學(xué)生的分?jǐn)?shù)，并認(rèn)為時(shí)間和分?jǐn)?shù)之間存在某種正向關(guān)系?？鐚W(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)方式亟須改變，不然，可能只會(huì)陷入“無(wú)效”“無(wú)力”的深淵。

（三） 突破困境的策略研究

針對(duì)以上困境，不少學(xué)者及教師做了探究，試圖從理論與實(shí)踐兩方面嘗試突破。

1. 理論層面：關(guān)注頂層設(shè)計(jì)

高中跨學(xué)科教學(xué)是高中STEAM教育的重要組成部分，因此，對(duì)STEAM教育的研究可促進(jìn)高中跨學(xué)科教學(xué)的實(shí)施。輦偉峰在《高中STEAM教育實(shí)施和發(fā)展要素探析》一文中指出，“系統(tǒng)化的頂層設(shè)計(jì)是STEAM教育順利實(shí)施的前提”輦偉峰.高中STEAM教育實(shí)施和發(fā)展要素探析［J］.創(chuàng)新人才教育，2018（4）：68。。所以，關(guān)注頂層設(shè)計(jì)也是跨學(xué)科教學(xué)實(shí)施應(yīng)有的策略。這需要學(xué)校管理者在充分認(rèn)識(shí)跨學(xué)科教學(xué)價(jià)值的基礎(chǔ)上打破學(xué)科壁壘、跨越年級(jí)、整合各種優(yōu)勢(shì)資源。根據(jù)輦偉峰的理解，管理者可以通過(guò)構(gòu)建穩(wěn)健的教師隊(duì)伍、開發(fā)整合課程、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)硬件資源、進(jìn)行恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間管理等策略促進(jìn)高中跨學(xué)科教學(xué)的實(shí)施。張玉濱也認(rèn)為，要加強(qiáng)對(duì)跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐的整體規(guī)劃，并從四個(gè)方面做了闡釋：一是邀請(qǐng)校外專家對(duì)教師進(jìn)行實(shí)地的跨學(xué)科教學(xué)培訓(xùn)；二是組建跨學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊(duì)，觀照學(xué)科層面的合理搭配，年齡層面的老中青結(jié)合，職稱層面的層次均衡；三是建立跨學(xué)科聽課的常態(tài)機(jī)制；四是通過(guò)各種競(jìng)賽為教師創(chuàng)造實(shí)施和展示的機(jī)會(huì)。此外，張玉濱還主張加大對(duì)跨學(xué)科教學(xué)的理論研究并建立對(duì)跨學(xué)科教學(xué)的常態(tài)反饋機(jī)制，以建構(gòu)完整的跨學(xué)科實(shí)施策略。

張玉濱.高中跨學(xué)科教學(xué)的本位價(jià)值與實(shí)施路徑［J］.中小學(xué)管理，2018（4）：2123。高柏在《跨學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)方式與策略》一文中提出三種策略，一是以學(xué)科教學(xué)為依托，夯實(shí)跨學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)；二是開展跨學(xué)科教學(xué)培訓(xùn)，提高教師跨學(xué)科教學(xué)能力；三是發(fā)揮教育評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用，構(gòu)建跨學(xué)科素養(yǎng)的評(píng)價(jià)體系。

高柏.跨學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)方式與策略［J］.現(xiàn)代中小學(xué)教育，2020（8）：2631。這三種策略正好可以有針對(duì)性地解決以上三種困境。

2. 實(shí)踐層面：實(shí)施階段劃分

實(shí)踐層面的研究多結(jié)合具體課例展開，不少研究者提倡通過(guò)劃分階段來(lái)突破跨學(xué)科教學(xué)的困境。宋夢(mèng)娟的《高中古代人物傳記文跨學(xué)科教學(xué)策略研究》一文將課堂教學(xué)劃分為三個(gè)階段：課堂預(yù)習(xí)中的設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)中的實(shí)踐、課后練習(xí)中的鞏固。

參見：宋夢(mèng)娟.高中古代人物傳記文跨學(xué)科教學(xué)策略研究［D］.開封：河南大學(xué)，2021。張瑞在碩士學(xué)位論文《高中地理跨學(xué)科教學(xué)策略研究》中也將跨學(xué)科教學(xué)策略按照實(shí)施階段分為三大部分，分別為準(zhǔn)備性教學(xué)策略、外顯的行為性教學(xué)策略和內(nèi)隱的輔助性行為教學(xué)策略。

參見：張瑞.高中地理跨學(xué)科教學(xué)策略研究［D］.青島：青島大學(xué)，2021。王小蓮等在研究指向藝術(shù)創(chuàng)作的高中跨學(xué)科教學(xué)時(shí)指出，教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的不同階段采取不同的策略：入門階段可基于學(xué)科視角分別講授和示范；探究階段可利用任務(wù)單引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；創(chuàng)編階段可開展案例示范教學(xué)和個(gè)別指導(dǎo)；呈現(xiàn)階段則注重平臺(tái)搭建和學(xué)習(xí)反思。

王小蓮，陳歡，尹芳.指向藝術(shù)創(chuàng)作的高中跨學(xué)科教學(xué)初探——以詩(shī)樂(lè)舞跨學(xué)科教學(xué)為例［J］.藝術(shù)教育，2020（4）：2528。邢芝明在《跨學(xué)科教學(xué)理念下地理概念教學(xué)策略研究》一文中也提出了基于學(xué)生學(xué)習(xí)階段的具體實(shí)施方法：借助學(xué)科知識(shí)，助力概念的理解；借助學(xué)科方法，克服概念難點(diǎn)；借助學(xué)科思維，豐富概念體系。

邢芝明.跨學(xué)科教學(xué)理念下地理概念教學(xué)策略研究［J］.中學(xué)地理教學(xué)參考，2018（14）：1214。彭偉橋則將教學(xué)劃分為課內(nèi)和課外兩個(gè)階段，并提出不同的策略：課內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)繪制多學(xué)科的思維導(dǎo)圖建構(gòu)跨學(xué)科的知識(shí)體系；課外選擇“微課題”或“校本教材”的形式組織實(shí)施，在更為真實(shí)的情境中培養(yǎng)學(xué)生的能力及素養(yǎng)。

彭偉橋.跨學(xué)科教學(xué)的價(jià)值與實(shí)施［J］.中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2020（17）：5。這些都是基于具體的課堂設(shè)計(jì)總結(jié)得出的可操作的策略，具有較強(qiáng)的借鑒性。不過(guò)，實(shí)踐層面更傾向于突破實(shí)施困境，對(duì)突破課程和評(píng)價(jià)困境的研究較少，這是當(dāng)前高中跨學(xué)科教學(xué)研究的不足，也是今后應(yīng)該努力的方向。

三、 基于研究的高中跨學(xué)科教學(xué)實(shí)施建議

在實(shí)施新課標(biāo)、新高考、新課程的時(shí)代背景下，普通高中跨學(xué)科教學(xué)研究方興未艾。已有研究為我們開展跨學(xué)科教學(xué)提供了有益借鑒和啟示，基于此，提出高中跨學(xué)科教學(xué)實(shí)施的幾點(diǎn)建議。

（一） 立足學(xué)情，確定課程內(nèi)容

任何教學(xué)都必須立足學(xué)情，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律與教育規(guī)律。指向各學(xué)科協(xié)同育人的高中跨學(xué)科教學(xué)研究的一個(gè)重點(diǎn)就是基于學(xué)情確定課程內(nèi)容。課程內(nèi)容確定的基本原則之一是要注意關(guān)聯(lián)性，注重學(xué)科內(nèi)容選擇、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的有機(jī)聯(lián)系；關(guān)注學(xué)科間的聯(lián)系與整合，關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，促進(jìn)自主合作探究的學(xué)習(xí)，創(chuàng)新教學(xué)組織形式和運(yùn)行機(jī)制。教師可以著重梳理高中學(xué)科核心素養(yǎng)的整合點(diǎn)和各學(xué)科適宜開展跨學(xué)科教學(xué)的元素、交叉點(diǎn)，以及高考測(cè)評(píng)或大市模擬中呈現(xiàn)的跨學(xué)科題型，發(fā)揮課程資源開發(fā)能力，梳理、整合不同學(xué)科跨學(xué)科教學(xué)資源的體系和。

（二） 基于實(shí)踐，構(gòu)建教學(xué)范式

高中跨學(xué)科教學(xué)研究可根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，確定主題式學(xué)習(xí)框架，提供學(xué)習(xí)資源，設(shè)置學(xué)習(xí)情境，匯集兩個(gè)或多個(gè)學(xué)科或已確立的專業(yè)領(lǐng)域中的概念、方法、交流形式等來(lái)解釋一種現(xiàn)象、解決一個(gè)問(wèn)題、創(chuàng)造一件作品，或提出一個(gè)新問(wèn)題。教師可通過(guò)高中跨學(xué)科教學(xué)的交叉點(diǎn)和整合點(diǎn)，設(shè)計(jì)跨學(xué)科教學(xué)的結(jié)構(gòu)化主題、項(xiàng)目和實(shí)施指南，通過(guò)雙師課堂、多師課堂等方式展開教學(xué)實(shí)踐；通過(guò)一課三磨、案例研修等形式，形成跨學(xué)科教學(xué)典型課例，提煉出跨學(xué)科教學(xué)基本流程，凝練出跨學(xué)科教學(xué)的方法和策略，最終建構(gòu)高中跨學(xué)科教學(xué)模型，催生高中跨學(xué)科教學(xué)的基本范式。

（三） 著眼過(guò)程，加強(qiáng)效能評(píng)價(jià)

高中跨學(xué)科教學(xué)實(shí)施過(guò)程，離不開效能評(píng)價(jià)體系的研究。教師應(yīng)著眼于過(guò)程性、階段性、終結(jié)性評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化和評(píng)價(jià)方式的多樣化；可建立學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)檔案，指導(dǎo)學(xué)生客觀記錄成長(zhǎng)過(guò)程。通過(guò)對(duì)典型課例或案例的分析，不斷探索和完善評(píng)價(jià)量表的制訂，同時(shí)注重研究實(shí)施后對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)及未來(lái)產(chǎn)生的影響的評(píng)價(jià)，總結(jié)、構(gòu)建高中跨學(xué)科教學(xué)的效能評(píng)價(jià)體系。

不論是理論研究還是具體實(shí)踐，普通高中跨學(xué)科教學(xué)的研究都有了一定的進(jìn)展，但跨學(xué)科教學(xué)所面臨的一系列困境提示我們，要繼續(xù)深化理論研究，加強(qiáng)常態(tài)化實(shí)踐，在實(shí)施過(guò)程中完成對(duì)學(xué)生跨學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（安留敏，江蘇省南京市燕子磯中學(xué)。）

本文系江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究第十四期立項(xiàng)課題“普通高中跨學(xué)科學(xué)習(xí)實(shí)踐研究”（編號(hào)：2021JY14ZA04）的階段性研究成果。