試析如何在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語感

任嘉

【摘 要】本文首先就語感的基本概述進(jìn)行了簡要的介紹，接著分析了在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語感的意義。最后提出了如何在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語感。旨在通過行之有效的方法，全面提升小學(xué)生的語感。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；教學(xué)；培養(yǎng)；語感

隨著我國素質(zhì)教育和新課改的不斷推進(jìn)，對小學(xué)語文教學(xué)提出了很多全新的要求。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)模式下，語感一直是被很多教師忽略的一個內(nèi)容，其實(shí)語感對于一個人語文能力的提升有很大的作用?，F(xiàn)如今，隨著人們意識的進(jìn)一步加深，人們對于語感的重視程度與日俱增。因此，在新形勢下，如何在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語感成為了業(yè)界人士廣泛思考的問題之一。

一、語感的基本概述

這里所指的語感主要講的是在一種語言形式下早已形成既定的一種表達(dá)方式，并且由于長時間的使用，人們對其形成了很強(qiáng)的敏感性。換句話說，語感可以說是語言使用者對于語言的一種感知程度，其是在一個長期使用的模式下逐漸形成的。而只有當(dāng)對一種語言具備了相應(yīng)的語感，語言使用者才能更好的、更加靈活的使用該門語言。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，對于學(xué)生語感的培養(yǎng)具有非常重要的意義，但是這對于初次接觸語文的小學(xué)生而言，也不可不說是一項(xiàng)教學(xué)的難點(diǎn)。

二、在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語感的意義

在小學(xué)語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的語感意義重大，其主要具體表現(xiàn)在以下幾個方面。首先，只有當(dāng)學(xué)生具備了一定的語感能力之后，才能對于語文內(nèi)容的學(xué)習(xí)更加得心應(yīng)手。更加具體地說，具備了良好的語感，學(xué)生的讀寫能力都會得到質(zhì)的提升。同時，語感能夠幫助提升學(xué)生對于一些疑難句式的分析能力，幫助學(xué)生更加好的理解蘊(yùn)藏在字里行間中的一些深刻含義。此外，還能在潛移默化中提升學(xué)生的文學(xué)功底，進(jìn)而讓他們具有很強(qiáng)的文學(xué)素養(yǎng)。

其次，具備良好語感的學(xué)生大都對語文學(xué)習(xí)充滿了興趣。語感聽上去很抽象，其實(shí)它完全可以被看作是一種學(xué)習(xí)語文的方法。語感的培養(yǎng)往往是一個漫長的過程，切忌好高騖遠(yuǎn)，一蹴而就。但是語感這種能力一旦具備，就可以終身受益。因此，從長遠(yuǎn)的角度來看，培養(yǎng)學(xué)生的語感對于學(xué)生一生的成長至關(guān)重要。

三、如何在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語感

1.通過朗讀訓(xùn)練，提升學(xué)生的語感

要想在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語感，朗讀無疑是一項(xiàng)非常關(guān)鍵的要素。由于小學(xué)生的認(rèn)識能力和理解能力都相對較差，此時如果教師在不加任何環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上單純的給學(xué)生講解所謂的語感，學(xué)生大都不甚明白，聽得雨里霧里。因此，此時朗讀就派上了用場。可以毫不夸張地說，對于小學(xué)生而言，朗讀是他們獲取語言的最簡單最直接的方法之一。在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀本就是一項(xiàng)非常重要的教學(xué)內(nèi)容，是所有后續(xù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)。通過朗讀，原先書本上單調(diào)枯燥的文字被轉(zhuǎn)化成了有聲語言。

同時，在朗讀的過程中，學(xué)生對于文章的理解程度也變得更加全面，在長期的朗讀訓(xùn)練過程中，有的學(xué)生甚至?xí)囍７乱恍┫鄳?yīng)的寫作技巧和方法，這對于提升他們的寫作能力和語言表達(dá)能力都是非常重要的。此外，在朗讀中，教師應(yīng)該積極發(fā)揮自己的“主導(dǎo)者”作用，對于文章中的咬字發(fā)音必須做到準(zhǔn)確無誤。小學(xué)生正處于模仿能力極強(qiáng)的時期，此時形成的一些語言發(fā)音和表達(dá)習(xí)慣往往都跟隨他們終身。因此，字正腔圓、富有情感的朗讀是小學(xué)語文教師應(yīng)該充分培養(yǎng)的功底。

例如，教師在進(jìn)行《咕咚來了》這篇課文教學(xué)的時候，對于文中各種小動物的對白應(yīng)該進(jìn)行惟妙惟肖的模仿。在朗讀中充分體現(xiàn)每個小動物在面對恐慌時的情緒表現(xiàn)。學(xué)生聽教師朗讀的過程就是一個模仿學(xué)習(xí)的過程，聽過教師的朗讀，學(xué)生進(jìn)行自行閱讀。在閱讀中試著融入自己的情感，并在朗讀中形成自己特有的語感能力。

2.通過背誦提升學(xué)生的語感

在小學(xué)語文教學(xué)中，除了朗讀之外，背誦也是培養(yǎng)學(xué)生語感的一個重要環(huán)節(jié)。雖然背誦與朗讀好像看上去的效果都差不多，但是與朗讀相比，背誦給學(xué)生留下的印象往往更加深刻，通過背誦，一整段的語句或者是段落都整體留在了學(xué)生的腦海中，這往往是增加學(xué)生的語言素材的主要來源之一。在具體的教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有針對性的背誦。但是這里需要注意的是背誦并不意味著機(jī)械的重復(fù)，而應(yīng)該是融入了自己感情的大腦記憶方式。

同時，對于小學(xué)生而言，教師對于他們背誦的要求也不應(yīng)該過于的嚴(yán)格，主要是幫助他們逐步樹立背誦的好習(xí)慣。而背誦的方式也可以多種多樣，不拘一格。

例如，教師在進(jìn)行古詩詞教學(xué)的時候，就可以組織學(xué)生進(jìn)行古詩詞背誦接龍比賽。每個學(xué)生根據(jù)自己的順序分別背誦出應(yīng)該背誦的那一句，依次按照順序，一旦哪個學(xué)生出錯，這個學(xué)生就會被教師扣一分，最終得分最高的學(xué)生可以成為本堂課的“記憶王”。很顯然，通過這種帶有競賽性質(zhì)的游戲，學(xué)生的語感在不自覺的過程中逐漸形成，同時在這種你追我趕的氛圍中，學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭也一下子提升了很多。因此，這不失為一個一舉兩得的教學(xué)方法。

3.鼓勵學(xué)生多多進(jìn)行詞匯的積累

詞匯是學(xué)習(xí)任何一種語言的奠基石，只有當(dāng)一個人的詞匯達(dá)到了一定的數(shù)量，才能談到培養(yǎng)相應(yīng)的語感。試想一下，給一個詞匯缺乏的人談?wù)Z感是一件何等荒繆的事情。因此，在小學(xué)階段，雖然由于小學(xué)生的年齡局限性，但是教師也應(yīng)該根據(jù)學(xué)生和自己的教學(xué)情況，盡可能的讓學(xué)生對進(jìn)行一些詞匯的積累工作。如將一些自己喜歡的優(yōu)美詞句進(jìn)行相應(yīng)的摘抄、鼓勵學(xué)生多多進(jìn)行讀后感的寫作等都是提升學(xué)生詞匯量的很好途徑。此外，在進(jìn)行課文講解的時候，教師還可以根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶釂?，以增?qiáng)學(xué)生對于文章和詞匯的理解。

例如，教師在進(jìn)行《養(yǎng)花》這篇課文教學(xué)的時候，就可以針對文章最后的一段中的一句話向?qū)W生提出作者認(rèn)為的“種花的真正樂趣究竟在何處？”通過這樣的提問，學(xué)生會對文章中的一些重點(diǎn)詞匯給予特別的關(guān)注，并有助于其更好的理解文章的隱含意義。

四、結(jié)束語

綜上所述，對于小學(xué)語文教學(xué)而言，教師除了應(yīng)該在教學(xué)中幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)之外，培養(yǎng)學(xué)生的語感也是一項(xiàng)任重道遠(yuǎn)的任務(wù)。一個人是否具有良好的語感直接決定著其文學(xué)素養(yǎng)和語言應(yīng)用能力的高低。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該緊跟時代步伐，調(diào)整自己的教學(xué)方法，將提升學(xué)生的語感作為一項(xiàng)重要的教學(xué)任務(wù)來抓。

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