共生型教研團(tuán)隊(duì)的價(jià)值期待與路徑建構(gòu)

張巖

2019年11月，教育部《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代基礎(chǔ)教育教研工作的意見》（以下簡稱《意見》）頒布，提出“教研工作是保障基礎(chǔ)教育質(zhì)量的重要支撐”“各級(jí)教育行政部門要加強(qiáng)對(duì)教研機(jī)構(gòu)的組織領(lǐng)導(dǎo)，上級(jí)教研機(jī)構(gòu)要加強(qiáng)對(duì)下級(jí)教研機(jī)構(gòu)的業(yè)務(wù)指導(dǎo)，教研機(jī)構(gòu)要加強(qiáng)與中小學(xué)校、高等學(xué)校、科研院所、教師培訓(xùn)、考試評(píng)價(jià)、電化教育、教育裝備等單位的協(xié)作，形成以教育行政部門為主導(dǎo)、教研機(jī)構(gòu)為主體、中小學(xué)校為基地、相關(guān)單位通力協(xié)作的教研工作新格局”。文件不僅明確指出要完善國家、省、市、縣、校五級(jí)教研工作體系，還指出教研機(jī)構(gòu)要發(fā)揮主體作用，實(shí)現(xiàn)與其他單位之間的協(xié)同共生發(fā)展。本文簡述吉林省教育學(xué)院初中學(xué)段基于共生理論，協(xié)同帶領(lǐng)市、縣、校教研團(tuán)隊(duì)，建立共生型教研團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)上下聯(lián)動(dòng)、聚能共生，以合力助推區(qū)域教研工作質(zhì)量不斷提升的實(shí)踐與探索。

一、共生型教研團(tuán)隊(duì)內(nèi)涵的界定

1879年，德國真菌學(xué)家德貝里（A. de Bary）首先提出了共生概念。一百多年來，對(duì)“共生”現(xiàn)象和理論的研究由生物學(xué)延伸到社會(huì)學(xué)、管理學(xué)等眾多領(lǐng)域。在人文社會(huì)科學(xué)中，“共生原理”可以用來解釋人類社會(huì)中各種合作行為的動(dòng)機(jī)、過程與效果。“共生就是共生單元之間在一定的共生環(huán)境中按某種共生模式而形成的生態(tài)關(guān)系。”按照這一界定，共生單元、共生模式和共生環(huán)境構(gòu)成了“共生體系”。共生型教育生態(tài)成為現(xiàn)代教研組織成長的理想范式。

省級(jí)教研機(jī)構(gòu)作為統(tǒng)籌全省教研工作的組織者、引領(lǐng)者、推動(dòng)者，肩負(fù)著引領(lǐng)和指導(dǎo)基層教研機(jī)構(gòu)工作的重要職責(zé)，省級(jí)教研機(jī)構(gòu)要瞄準(zhǔn)“四個(gè)服務(wù)”，即服務(wù)學(xué)校教育教學(xué)、服務(wù)教師專業(yè)成長、服務(wù)學(xué)生全面發(fā)展、服務(wù)教育管理決策，協(xié)調(diào)省、市、縣、校四級(jí)教研工作。吉林省擁有比較完整的省、市、縣、校四級(jí)教研體系。教研工作由省教育學(xué)院統(tǒng)籌，通過市（州）教育學(xué)院和縣（區(qū)）教師進(jìn)修學(xué)校逐級(jí)傳導(dǎo)落實(shí)。吉林省的共生型教研團(tuán)隊(duì)基于“專業(yè)共進(jìn)、資源共建、使命共擔(dān)、成果共享”的價(jià)值追求，通過百花齊放的教研共生單元、比肩齊聲的教研共生模式和并駕齊驅(qū)的教研共生環(huán)境所構(gòu)成的共生型教研組織（見圖1）的共同努力，實(shí)現(xiàn)同標(biāo)共振齊飛。

二、共生型教研團(tuán)隊(duì)建構(gòu)的實(shí)踐路徑

1. 激活教研共生單元，百花齊放

新時(shí)代教研工作的“四個(gè)服務(wù)”任務(wù)實(shí)際上規(guī)定了一個(gè)共生型教研團(tuán)隊(duì)的單元構(gòu)成。專業(yè)教研機(jī)構(gòu)與它所服務(wù)的基層學(xué)校、教育行政機(jī)構(gòu)等教育管理決策部門，共同構(gòu)成一個(gè)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、最終服務(wù)于學(xué)生全面成長的共生型組織（見圖2）。省級(jí)教研機(jī)構(gòu)是共生單元中的核心單元，肩負(fù)承上啟下、連通轉(zhuǎn)化的專業(yè)使命，理應(yīng)激活其他共生單元的活力，帶動(dòng)共生組織全面發(fā)展。近年來，吉林省教育學(xué)院為省教育廳、省考試院重大決策提供了政策咨詢服務(wù)，研制了“教學(xué)基本要求”“教學(xué)指導(dǎo)意見”“教師發(fā)展指導(dǎo)意見”“考試評(píng)價(jià)改革意見”等指導(dǎo)性文件，發(fā)揮了教育智庫作用；通過在全省設(shè)置教研基地校、教研員聯(lián)系點(diǎn)，把根扎在基層，把教研大文章寫在大地上，疏通了全省教研生態(tài)這一池活水。

《意見》明確指出，要?jiǎng)?chuàng)新教研工作方式，通過建立教研員鄉(xiāng)村學(xué)校、薄弱學(xué)校聯(lián)系點(diǎn)制度，組織教研員到農(nóng)村、貧困、民族、邊遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校和薄弱學(xué)校持續(xù)開展教學(xué)指導(dǎo)，幫助鄉(xiāng)村學(xué)校和薄弱學(xué)校提升教育教學(xué)質(zhì)量。因此，吉林省教育學(xué)院啟動(dòng)了教研員聯(lián)系點(diǎn)建設(shè)“春風(fēng)計(jì)劃”，在全省布設(shè)第一批23個(gè)初中教研員聯(lián)系點(diǎn)學(xué)校（以下簡稱“點(diǎn)校”），組織省級(jí)各學(xué)科教研員立足學(xué)校，送培到位，定點(diǎn)服務(wù)，持續(xù)幫扶基層點(diǎn)校提升教育教學(xué)質(zhì)量，在共建實(shí)踐中，探索共生型現(xiàn)代教研團(tuán)隊(duì)構(gòu)建的新路。通過3年時(shí)間，借助點(diǎn)校將新一輪課程改革的政策、理念和方法真正落地并產(chǎn)生效果，同時(shí)引領(lǐng)教研員“到學(xué)校去、到課堂去”，打造學(xué)科教研與育人綜合實(shí)踐的生命線與根據(jù)地。“春風(fēng)計(jì)劃”共分五步，具體內(nèi)容如下：

第一步“播種”。依據(jù)國家基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)均衡方針，按照程序與標(biāo)準(zhǔn)，在全省遴選和布設(shè)第一批點(diǎn)校。經(jīng)過自下而上的推薦和自上而下的專家遴選，充分考慮吉林省初中學(xué)?，F(xiàn)有辦學(xué)質(zhì)量差異，重點(diǎn)選擇23所邊遠(yuǎn)學(xué)校、鄉(xiāng)村學(xué)校、薄弱學(xué)校和新設(shè)學(xué)校作為第一批點(diǎn)校，力爭把省級(jí)教研的“好鋼”用在確保吉林基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展的“刀刃”上。

第二步“扎根”。組織教研員深入點(diǎn)校，蹲點(diǎn)提供教研服務(wù)。針對(duì)點(diǎn)校在學(xué)校改革、課程建設(shè)、課堂教學(xué)、教師發(fā)展等方面的實(shí)際教研需求，教研員“按清單備貨”，每月至少參加1次點(diǎn)校對(duì)應(yīng)學(xué)科的教研活動(dòng)，全面了解學(xué)校對(duì)應(yīng)學(xué)科教研工作進(jìn)展；每學(xué)期完成點(diǎn)校對(duì)應(yīng)學(xué)科教師4節(jié)次以上聽評(píng)課任務(wù)，幫助教師規(guī)劃職業(yè)生涯；每學(xué)期對(duì)點(diǎn)校進(jìn)行至少2次備課與上課指導(dǎo)、布置和批改作業(yè)指導(dǎo)，抓實(shí)點(diǎn)校的教學(xué)過程管理；組織點(diǎn)校開展好教育科研課題研究，每學(xué)年至少組織2次“微課題研究”。教研員扎根點(diǎn)校，與一線教師互學(xué)互鑒、取長補(bǔ)短、抱團(tuán)取暖，基層教研工作充滿活力。教研員也在教研實(shí)踐中體驗(yàn)到了專業(yè)成就感與職業(yè)獲得感。

第三步“培苗”。 通過教研員培養(yǎng)基層教師，促進(jìn)學(xué)科骨干教師成長。為了盡快實(shí)現(xiàn)點(diǎn)?！敖萄性煅惫δ艿霓D(zhuǎn)型升級(jí)，教研員特別重視聯(lián)系學(xué)校中一線教師的專業(yè)成長，在點(diǎn)校教研工作中著手遴選學(xué)科教師新苗、新秀，通過現(xiàn)身說法、榜樣示范、絕技心傳和影子跟從等“近距離傳幫帶”，迅速發(fā)現(xiàn)和快速培養(yǎng)了一批有學(xué)科教育發(fā)展?jié)撡|(zhì)的優(yōu)秀教師，為基層學(xué)校打造了一批“留得住、帶不走”的學(xué)科教學(xué)生力軍。在省級(jí)教研員的示范下，市縣級(jí)教研員也行動(dòng)起來，通過主動(dòng)加強(qiáng)與基礎(chǔ)學(xué)科教師的業(yè)務(wù)聯(lián)系，賦能基層學(xué)校教師專業(yè)成長。

第四步“成林”。 發(fā)揮教研員綜合輻射作用，帶動(dòng)學(xué)校整體發(fā)展。為了滿足基層點(diǎn)校的復(fù)合型辦學(xué)需求，我們要求教研員不僅要基于專業(yè)，更要超越專業(yè)，完成“1+N”的更高使命任務(wù)。所謂“1”就是具體學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)的主業(yè)，“N”則是其他學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)，以及爭取參與點(diǎn)校教師隊(duì)伍建設(shè)和學(xué)校管理，做引領(lǐng)教師和學(xué)生全面發(fā)展的“大教研”，促進(jìn)更多的基層優(yōu)秀教師集體成長、成才、成林。

第五步“育果”。 總結(jié)點(diǎn)校建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，凝練“春風(fēng)計(jì)劃”教研成果。3年內(nèi)力爭從點(diǎn)上開花逐漸走向全面托底，帶動(dòng)區(qū)域教研、校本教研、綜合教研協(xié)同發(fā)展。為保障點(diǎn)校工作如期順利開展，教研員建立專門的定點(diǎn)聯(lián)系學(xué)校工作日志，詳細(xì)記錄點(diǎn)校工作開展情況，并完成“六個(gè)一”任務(wù)：帶好一個(gè)教研組，做好一篇大文章，摸索一個(gè)好經(jīng)驗(yàn)，開好一次總結(jié)會(huì)，培養(yǎng)一批名教師，推出一所好學(xué)校。對(duì)于教研員而言，點(diǎn)校建設(shè)是一次寶貴的專業(yè)歷練，基層學(xué)校和專業(yè)課堂是萬眾期待的考卷，是真正的有價(jià)值的課題，是一本常讀常新的大書，是一門永無止境的大學(xué)問。教研員要“帶著誠意聯(lián)系，由聯(lián)系增進(jìn)感情；帶著問題聯(lián)系，由聯(lián)系增加智慧；帶著方法聯(lián)系，由聯(lián)系增長才干”，確保與點(diǎn)校聯(lián)系多一點(diǎn)、問題準(zhǔn)一點(diǎn)、工作實(shí)一點(diǎn)、質(zhì)量高一點(diǎn)、涵蓋廣一點(diǎn)，積少成多，聚沙成塔，在指導(dǎo)學(xué)校辦學(xué)特色和發(fā)揮教師教學(xué)個(gè)性上下更大功夫。

2. 完善教研共生模式，比肩齊聲

一是開好“兩會(huì)”。第一個(gè)會(huì)是每年春季學(xué)期初的教研工作年度任務(wù)部署會(huì)，在全省選擇十幾個(gè)教研工作優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)，分享和展示本地化教研經(jīng)驗(yàn)。第二個(gè)會(huì)是以學(xué)科為單位召開的全省教研工作協(xié)調(diào)會(huì)，省教研員結(jié)合各自學(xué)科特點(diǎn)，部署新一年教研重點(diǎn)工作。“兩會(huì)”充分展現(xiàn)了省、市、縣、校四級(jí)教研團(tuán)隊(duì)的教研能力，既為“學(xué)科省長”（省學(xué)科教研員）和“學(xué)科網(wǎng)格長”（市縣學(xué)科教研員）提供了同臺(tái)亮相、各展才華的公共空間，也對(duì)一線教師起到了引領(lǐng)和示范作用?！皟蓵?huì)”使得各方在教研互動(dòng)協(xié)同行動(dòng)中受益，鞏固了教研團(tuán)隊(duì)的共同教研成果，激發(fā)了各單元貢獻(xiàn)共生教研生態(tài)的行動(dòng)意愿。

二是“跨科評(píng)課”。加強(qiáng)教研員團(tuán)隊(duì)內(nèi)部互動(dòng)，打通學(xué)科壁壘，開展學(xué)科協(xié)同教研，各學(xué)科教研員一起聽課評(píng)課，加強(qiáng)協(xié)同指導(dǎo)、學(xué)科互鑒、智慧共享，形成“一加一大于二”的教研合力。我們將初中9門學(xué)科的教研員按自然科學(xué)和人文社科兩個(gè)領(lǐng)域分為兩個(gè)專業(yè)指導(dǎo)組。甲組由語文、英語、道德與法治、歷史、地理學(xué)科教研員組成，乙組由數(shù)學(xué)、生物學(xué)、物理、化學(xué)學(xué)科教研員組成。評(píng)課時(shí)以授課教師對(duì)應(yīng)的學(xué)科教研員為主，其他學(xué)科教研員為輔，對(duì)一線教師的課堂教學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。一方面，保證了教研活動(dòng)基于同質(zhì)教師群體展開，同學(xué)科的教師、同學(xué)科的教研員；另一方面，教研活動(dòng)又是在異質(zhì)教師群體中展開，不同的教研員，不同的指導(dǎo)風(fēng)格，這種兼具同質(zhì)性與異質(zhì)性的教研指導(dǎo)群體活動(dòng)使一線教師視角打開，促進(jìn)了各學(xué)科教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力、執(zhí)教能力及在線教學(xué)能力的提升，促進(jìn)了學(xué)科教師的專業(yè)成長，也促進(jìn)了教研員指導(dǎo)能力的提高。

三是“以培蓄能”。國家明確提出省、市、縣級(jí)教研員每年應(yīng)接受不少于72課時(shí)的培訓(xùn)。為了確保教研員培訓(xùn)的精準(zhǔn)性，我們對(duì)全省初中9門學(xué)科700余名學(xué)科專職教研員進(jìn)行摸底普查，包括工作年限、學(xué)歷背景、參訓(xùn)經(jīng)歷及職業(yè)期待等關(guān)鍵信息，通過建檔式管理、數(shù)字化存儲(chǔ)和動(dòng)態(tài)化跟蹤，分層分類為教研員量身定制培訓(xùn)方案，賦能市、縣專職教研員共同成長進(jìn)步。

3. 優(yōu)化教研共生環(huán)境，并駕齊驅(qū)

一是價(jià)值引領(lǐng)。加強(qiáng)省級(jí)教研員團(tuán)隊(duì)在價(jià)值觀引領(lǐng)中的領(lǐng)頭雁作用，實(shí)施“齊飛工程”，以省教研團(tuán)隊(duì)和市縣校基層教研團(tuán)隊(duì)為兩翼，圍繞重點(diǎn)工作，縱向貫通，橫向聯(lián)動(dòng)，力爭實(shí)現(xiàn)專業(yè)共進(jìn)、資源共建、使命共擔(dān)、成果共享，同標(biāo)共振向未來（見圖3）。

二是制度保障。通過加強(qiáng)省級(jí)教研團(tuán)隊(duì)管理制度，我們出臺(tái)了17項(xiàng)教研管理制度，刀刃向內(nèi)，率先示范，提升形象，帶動(dòng)市縣教研團(tuán)隊(duì)共同進(jìn)步。

三是資源共建。借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，各學(xué)科教研員將篩選的內(nèi)容豐富、信息適切的“學(xué)習(xí)資源包”及時(shí)提供給市（州）、縣（區(qū)）教研員和一線教師。教研員通過對(duì)教研信息的選擇、收集、加工、分析和使用，助力基層教研組織的數(shù)字化學(xué)習(xí)。例如，英語學(xué)科創(chuàng)建的“吉林省初中英語教學(xué)與研究”微信公眾號(hào)，內(nèi)含名師微課、集體教研活動(dòng)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)例等欄目，推文200余篇（例），閱讀總量近8萬次，關(guān)注人數(shù)近7萬人；歷史學(xué)科將初中六冊(cè)教材的同課異構(gòu)微課及課件上傳至“吉林歷史沙龍”微信公眾號(hào)，供全省歷史教師下載學(xué)習(xí)；初中9門學(xué)科常態(tài)化地開展同步課堂、名師課堂等線上教學(xué)活動(dòng)，共享教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)素材、課堂練習(xí)、課后作業(yè)等教學(xué)資源，9門學(xué)科各自組建的全省學(xué)科微信群，更是各級(jí)教研員、學(xué)科教師公布教學(xué)信息、共享課例資源、研討專業(yè)問題的信息交互樞紐。

三、共生型教研團(tuán)隊(duì)建構(gòu)反思

1. 遵循“共同體思維”

培育團(tuán)隊(duì)行動(dòng)的“共同體文化”，要“齊”字當(dāng)頭，齊頭并進(jìn)：思想上信仰堅(jiān)定，自覺看齊；行動(dòng)上團(tuán)結(jié)一致，步調(diào)整齊；業(yè)務(wù)上精益求精，高標(biāo)對(duì)齊；學(xué)習(xí)上虛懷若谷，見賢思齊。

2. 確?！爱愘|(zhì)化共生”

充分尊重共同體內(nèi)部各個(gè)獨(dú)立單元的獨(dú)有存在價(jià)值，以共同的教研理想和合作實(shí)踐激活各個(gè)單元的教研活動(dòng)自主性與能動(dòng)性，使其能夠自信地參與教研活動(dòng)并為整個(gè)教研團(tuán)體貢獻(xiàn)力量。

3. 促進(jìn)“共同但有差別”的專業(yè)成長

“共同成長”是共生型教研團(tuán)隊(duì)的價(jià)值追求，但不能強(qiáng)求齊步走、一刀切。只有尊重個(gè)性化教研需求，為不同層級(jí)共生但有差別的每一個(gè)共同體成員提供量身定制的教研成長腳手架，才能使教研共同體充滿生機(jī)與活力。

新時(shí)代呼喚新教研。新教研需要新的團(tuán)結(jié)互助模式，共生型教研團(tuán)隊(duì)建構(gòu)的探索正在路上，讓我們埋頭苦干，奮勇前進(jìn)。

（作者系民進(jìn)吉林省委會(huì)副主委，吉林省教育學(xué)院初中教研培訓(xùn)部主任、教授）

責(zé)任編輯：胡玉敏