以合作行動研究構建 教師專業(yè)成長共同體的實踐探索

高杰 陳年年 秦福來 于蘭

【摘 要】高質量教師是高質量教育發(fā)展的中堅力量。北京市第四中學重視教師專業(yè)成長共同體建設，以學習者為中心，以合作行動研究為路徑，通過頂層架構的一體化內容設計，踐行多元合作模式，實現(xiàn)個體自覺與群體聯(lián)動，提升教師專業(yè)化水平。在德育教師培養(yǎng)實踐中，北京市第四中學通過班主任工作室統(tǒng)籌規(guī)劃，以“自主學習+同伴互助+線上線下”相結合的模式，打造高質量教師專業(yè)成長共同體，提升德育教師培養(yǎng)的實效性，得到參與教師的一致認可，同時，發(fā)揮示范校輻射帶動作用，創(chuàng)新校際合作聯(lián)動模式，以期形成具有區(qū)域特色的教育協(xié)作方案。

【關鍵詞】教師 合作行動研究 專業(yè)學習共同體

《新時代基礎教育強師計劃》指出：“遵循教師成長發(fā)展規(guī)律，以高素質教師人才培養(yǎng)為引領，以高水平教師教育體系建設為支撐，整體提升中小學教師隊伍教書育人能力素質?！碧嵘處熽犖榈膶I(yè)化水平，轉變教師成長方式，創(chuàng)新教師成長模式，是目前解決基礎教育諸多問題的切入點。

拉夫（Lave）和溫格（Wenger）最早提出了“實踐共同體”概念，主張學習發(fā)生在一定的社會情境之下，通過專家之間的交流、新手向熟手請教問題等非正式的聚會，彼此之間在學習過程中進行溝通、交流，分享各種學習資源，共同完成一定的學習任務，最終產生解決問題的新方式與途徑。在這個由學習者及其助學者共同構成的團體中，成員之間形成了相互影響、相互促進的人際關系 [1]。實踐證明，打造線上線下互補、校內校外聯(lián)合的教師專業(yè)成長共同體是促進教師專業(yè)化成長的有效途徑[2]。

一、教師專業(yè)成長共同體建設的背景

高質量教師是教育高質量發(fā)展的中堅力量。基于此，教師專業(yè)化發(fā)展是學校常抓不懈的永恒主題。但在基礎教育階段教師專業(yè)化發(fā)展面臨諸多困境，概括起來主要有以下幾個方面：第一，教育行政部門對教師的評價和考核方式相對單一，在促進教師專業(yè)化成長方面很難做到個性化評價；區(qū)縣教師培訓機構一般以教學年級為單位面向區(qū)域內學校開展培訓，無法充分考慮不同學校的文化、教師的發(fā)展需求等，難以長期持續(xù)跟進教師個體的發(fā)展情況，再加上培訓內容和方法與教師需求契合度未必高、教師缺乏自主發(fā)展的空間、學習動力不足[3]。第二，學校教育管理者對于該為教師成長提供什么樣的服務以及如何明確業(yè)務要求不甚清晰，只是習慣性地推進工作，容易陷入迷惑[4]81。第三，很多一線教師在專業(yè)發(fā)展上是困惑的，尤其是青年教師。因工作任務重、事務多等因素而導致被動專業(yè)化和淺層性學習，缺乏共同體支持，自主成長的意識不強，自主成長的實踐也存在盲目性[5]。

教師專業(yè)成長共同體恰恰為解決以上問題提供了可能。通過對學校近十年校本研修促進教師專業(yè)成長典型案例的聚類分析，不僅梳理出具有校本特色教師專業(yè)成長共同體的多元合作模式，而且探究了共同體促進教師專業(yè)學習的秘訣—合作行動研究。無論“人為合作”還是“自然合作”模式，教師合作行動研究均建立在教師對學校價值追求與共性問題探究的基礎上，而教師不斷學習、拓寬視野、增長學識又為合作行動研究的開展提供了保障，教、學、研的同期互動為教師專業(yè)成長賦能，促進了教師的專業(yè)成長。

以合作行動研究構建教師專業(yè)成長共同體建設不僅符合新時代教師成長發(fā)展規(guī)律，而且能將國家推動教育高質量發(fā)展的要求落在實處，更有利于學?！芭囵B(yǎng)杰出的中國人”育人目標的實現(xiàn)，可謂一舉多得。因此，提高教師專業(yè)化成長的實效性，構建立足學校培養(yǎng)目標和實際需求、以學校為主體、聚焦解決教育教學和本校學生成長過程中的問題的教師專業(yè)學習共同體，是建設高素質專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊伍的有效途徑。

二、教師專業(yè)成長共同體的校本特征

北京市第四中學（以下簡稱“北京四中”）是一所百年老校，在學校長期以來形成的合作文化背景下，堅持“師德為先、學生為本、能力為重、終身學習”的教師專業(yè)發(fā)展理念，以教師專業(yè)成長共同體的模式進行合作行動研究是北京四中教師校本研修的主要方式。北京四中教師專業(yè)成長共同體有以下特征。

1. 頂層架構下的一體化內容設計

北京四中將教師發(fā)展的時空看作一個相互影響、不可割裂的生態(tài)系統(tǒng)。以“立德樹人”為主軸，以“師德為先、學生為本、能力為重、終身學習”的教師專業(yè)發(fā)展理念為基石，以北京四中不同發(fā)展階段教師專業(yè)標準為坐標[4]82-83，構建教師培訓、教育教學問題研究和課題研究三位一體的培訓體系（見圖1）。在培訓內容上，考慮分層和銜接，系統(tǒng)設計研修課程；從教育政策、師德師風到專業(yè)知識、專業(yè)能力、實踐智慧，注重理論與實踐相結合，做到“活動主題化、主題課程化、課程系列化、研究系統(tǒng)化”。

2. 踐行“他組織—自組織”的多元合作模式

北京四中的教師專業(yè)成長共同體模式是多元化的。概括起來主要有四種合作模式，即行政推進型合作模式、專題研究型合作模式、項目開發(fā)型合作模式、學習社群型合作模式（見圖2）[6]。學校關注學以致用、任務驅動的成人學習特點，采取個人自修（通過閱讀書籍、文獻等，開展基于育人創(chuàng)新實踐的反思等）、團隊互助（基于問題解決的校區(qū)之間、年級組之間、班級之間的互助和共同教育實踐下的合作等）、專家培訓（基于滿足需求或引領需求的全體教師、全體班主任、年級組內部、特定群體的培訓，以及特定專題的培訓）相結合的方式等。

3. 個體群體聯(lián)動，服務區(qū)域教育發(fā)展

教師的專業(yè)成長總是個體自覺與群體聯(lián)動的合成品，是兩者同步并進、交互作用的結果[7]。以學習者為中心，立足學校文化和教育實踐，北京四中“著眼于學生，著力于教師”，成立教師發(fā)展中心、學生發(fā)展中心。教師發(fā)展中心為每位教師的成長和學習營造更好的氛圍，提供更多的平臺和舞臺；學生發(fā)展中心加強對學生問題的研究，引領教師關注“學生為本”。同時，北京四中立足區(qū)域教育發(fā)展實際，創(chuàng)造性地開展大中小幼一體化德育教師培訓研究，通過班主任工作坊、學科名師工作站等，聯(lián)合區(qū)域內的幼兒園、中小學校組建教師專業(yè)成長共同體。此外，基于學區(qū)、教育集團等的地域關系，積極與高校合作，提升教育教學研究能力；與社區(qū)合作，實現(xiàn)家校社互動，為社區(qū)家庭教育指導助力。

三、德育教師專業(yè)成長共同體的校本實踐探索

北京四中的教育理念是“以人育人，共同發(fā)展”，踐行全員德育，在教育教學實踐中，踐行合作文化，以教師專業(yè)成長共同體的模式探索德育教師成長的相關問題。本文中的德育教師以思政教師、德育干部、班主任、心理教師為主體。

1. 以統(tǒng)籌規(guī)劃的班主任工作室引領德育教師專業(yè)成長

北京四中通過班主任工作室系統(tǒng)規(guī)劃，系統(tǒng)構建課程體系，健全教師專業(yè)成長共同體培育機制，形成有特色、可推廣的論文或成果。

第一，構建課程體系。北京四中立足本校師生現(xiàn)狀和學校發(fā)展需求，整合校內外優(yōu)質資源，開發(fā)了德育研修課程，主要包含以下三部分：（1）基礎通識課包括教育政策法規(guī)、學校發(fā)展規(guī)劃和文化建設、本校德育工作的基本情況和發(fā)展目標、學生身心發(fā)展規(guī)律等，旨在從師德師風和德育教師必備專業(yè)知識等方面進行培訓。（2）拓展體驗課主要以問題為中心，以沙龍的方式解決教育實踐中遇到的各級各類問題，提升教師的實踐智慧。（3）專題特色課主要有積極心理學、成長型思維、創(chuàng)新思維、生涯規(guī)劃、家庭教育課程等服務學生成長、引領教師發(fā)展的課程。以上課程都精心設計了實施方案，采用理論引領式、任務驅動式、情境體驗式、互動交流式等方式，精準組建專業(yè)成長共同體，實現(xiàn)同伴互學。

第二，完善教師專業(yè)成長共同體的機制和環(huán)境。北京四中的教師發(fā)展中心和學生發(fā)展中心攜手，聯(lián)合年級組、班主任等，形成分層管理、分工明確的管理網絡。在不同組織范圍內，以教師專業(yè)成長共同體的模式組織具有針對性的研修活動。學校、年級、班級通過制訂切實可行的學期計劃以及匹配的考核獎勵制度，保證活動的實施效果，在解決實踐問題的同時，提升教師的專業(yè)能力。

第三，形成特色成果。北京四中不僅重視教育教學創(chuàng)新的行動研究，還重視研究資源的積累，在實踐中更是重視將研究成果轉化成教育教學實踐成果，并通過實踐不斷迭代更新。

2. 以“自主學習+同伴互助+線上線下”的協(xié)同方式助力教師專業(yè)成長

2022年春季開學后，北京四中圍繞初、高中三個校區(qū)的青年教師在實踐中遇到的學生管理問題和個人成長困惑，組織教師專業(yè)成長共同體，進行班主任勝任力提升的學習。在區(qū)德育專家的引領下，引導教師通過定向自主閱讀、同伴互助，梳理自身成長和班級管理中遇到的問題，在線上線下相結合的團體互動中進行沙龍研討，形成初步解決方案，再進一步進行理論提升，通過實踐檢驗優(yōu)化方案。每節(jié)課前會有一位教師自愿提交研究問題，成員輪流撰寫研修筆記，轉化成解決方案，進行集體反思。

3. 以服務區(qū)域教育發(fā)展的家校社聯(lián)動促進教師專業(yè)成長

北京四中學生發(fā)展中心在研究學生成長規(guī)律的基礎上，聯(lián)合德育教師和學生家長，設計面向學生的分層和銜接的德育課程體系以及與之契合的家長學校系列課程（見圖3），研究家校協(xié)作模式（見圖4）。除了服務本校學生和家長，縱向銜接區(qū)域內的幼兒園、小學和大學，橫向協(xié)同周邊社區(qū)，采用集中與分散、線上與線下、專題與系統(tǒng)相結合的方式，發(fā)揮示范校輻射帶動作用，創(chuàng)新校際間合作聯(lián)動模式，在實踐中著力打造開放多元的、具有區(qū)域特色的家校社聯(lián)動新樣態(tài)，旨在形成具有區(qū)域特色的教育協(xié)作方案。

未來，北京四中將進一步傳承教師發(fā)展的合作共享文化，以問題解決為導向，完善青年教師、骨干教師和專家教師協(xié)作互促的教師專業(yè)成長共同體的組織建設和評價模式。結合北京四中不同發(fā)展階段教師專業(yè)標準，在教師培養(yǎng)上，分析不同發(fā)展階段教師特點，確保畫像精準；開展需求調研，確保供需精準；組織多元培訓，確保方式精準；注重實踐轉化，確保指導精準等，構建教師自主學習、小組合作研修和科研課題開發(fā)有機融合的教師專業(yè)成長共同體，以合作行動研究促進教師的專業(yè)成長。

參考文獻

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[3] 陳向明，王志明.教育調查：城鄉(xiāng)教師受訓機會有明顯差異[EB/OL].（2013-01-28）[2022-10-07]. https：//fjjyxy.com/jcjylw/bqgz/content_39834.

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[6] 馬景林，翟建華，高杰.合作行動研究為教師專業(yè)成長賦能——以北京市第四中學為例[J].中國教師，2020（4）：64-67.

[7] 陳曉端，龍寶新.教師專業(yè)學習共同體的實踐基模及其本土化培育[J].課程·教材·教法，2012，32（1）：106-114.

本文系北京市學校德育研究會2021年重大課題“大中小幼德育教師一體化培訓研究”（課題編號：DYZDA2021-004）的研究成果。

（作者單位：北京市第四中學）

責任編輯：李莎