聚焦寫作情境，開展深度學(xué)習(xí)

黃尚喜

學(xué)生很喜歡聽王良老師上課，他們興致勃勃，發(fā)表了很多讓人嘆賞的精彩見解。學(xué)生喜歡的理由各種各樣，我以為主要有以下幾點(diǎn)：一是基于學(xué)情，問題導(dǎo)向。學(xué)情是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，王良老師的課巧于預(yù)設(shè)，更善于生成。教學(xué)設(shè)計(jì)符合學(xué)生的認(rèn)知水平，切入學(xué)生的興趣點(diǎn)，與時俱進(jìn)，富有時代感。二是學(xué)養(yǎng)豐厚，理明術(shù)精。王老師總能引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入獨(dú)特的視野，抵達(dá)理想的高度。三是智慧獨(dú)到，思想深刻。王老師的作文課，“立言立人”的課堂旨趣也好，“窮究詞句關(guān)系”的思考方式也好，都詮釋著執(zhí)教者的高遠(yuǎn)和深刻。正因?yàn)榻處煂W(xué)科育人苦心孤詣，對材料有獨(dú)特理解，才使得課程設(shè)計(jì)定位高端，內(nèi)涵豐富，而非流于方法，浮于表面。四是風(fēng)格獨(dú)特，儒雅親切，又瀟灑大氣。王老師建立在師德學(xué)養(yǎng)和個人性格興趣基礎(chǔ)上的教學(xué)，體現(xiàn)了教師優(yōu)秀的綜合素質(zhì)。

“立言立人，生長豐富意義”一課同樣體現(xiàn)了以上特點(diǎn)，這里重點(diǎn)就教學(xué)設(shè)計(jì)的精巧—聚焦寫作情境，開展深度學(xué)習(xí)—談?wù)勎业挠^感。

當(dāng)下對于情境教學(xué)的理解與實(shí)踐往往停留在教學(xué)導(dǎo)入的“激趣”上，而學(xué)習(xí)過程中少有情境化建構(gòu)和高階思維的形成，因而很難真正抵達(dá)指向素養(yǎng)發(fā)展的深度學(xué)習(xí)。本堂課從四個方面聚焦寫作情境，引導(dǎo)學(xué)生走向深度學(xué)習(xí)：設(shè)置真情境，提出真問題，開展真探究，經(jīng)歷真體驗(yàn)。

一、任務(wù)情境挑戰(zhàn)欲望，激發(fā)參與熱情

任務(wù)情境的創(chuàng)設(shè)有利于激發(fā)學(xué)生與生俱來的挑戰(zhàn)欲望。創(chuàng)設(shè)基于任務(wù)的情境，能夠有效激活學(xué)生已有的思維和情感，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的參與熱情，主動去搜索相關(guān)資料，回憶與主題任務(wù)相關(guān)的知識和體驗(yàn)。本節(jié)課“原題再現(xiàn)，情境激發(fā)”環(huán)節(jié)，王老師在出示作文題之后，進(jìn)一步指出：“這是一段概述，是對廣東衛(wèi)視的一檔節(jié)目以及近幾年網(wǎng)絡(luò)上一個討論的綜合?！比缓笙炔シ艔V東衛(wèi)視的一段視頻，并引導(dǎo)：“視頻非常短，大家主要是感受一下氛圍?！薄坝靡粋€詞來描述一下這個現(xiàn)場的氛圍?！痹俪鍪径嗄陙砭W(wǎng)絡(luò)熱議、跟帖的截圖。最后引導(dǎo)：“這個事情還真的值得我們討論?，F(xiàn)在，假定你是愛狗人士（餐館老板、食客等），你準(zhǔn)備去網(wǎng)上跟一個帖?！蓖ㄟ^視頻及教師看似漫不經(jīng)心的描述，學(xué)生們已經(jīng)躍躍欲試了。這樣，課堂被激活了，深度學(xué)習(xí)的氛圍也就形成了。

二、生活情境真實(shí)可感，誘發(fā)深度思維

設(shè)置學(xué)生熟悉可感的生活情境的意義，就在于有效引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)時置身情境，形成新舊知識和體驗(yàn)的關(guān)聯(lián)，將問題情境與自我經(jīng)驗(yàn)相融通，促進(jìn)學(xué)生自主建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)多元解讀和個性表達(dá)。

針對“愛狗人士和當(dāng)?shù)厝艘驗(yàn)槌怨啡鈫栴}產(chǎn)生爭執(zhí)、沖突”的問題，重點(diǎn)關(guān)注愛狗人士的行為：一是抨擊吃狗肉是野蠻行為，一是堵餐館門。請學(xué)生跟帖一段話，或一篇完整的文章。這一任務(wù)貼近當(dāng)前信息時代學(xué)生的生活，刷微信、微博，留言、跟帖是很多學(xué)生生活的常態(tài)；城市家庭喂養(yǎng)狗當(dāng)寵物的越來越多，學(xué)生都有自己的認(rèn)識和看法。為引導(dǎo)學(xué)生理解“還原和對話”的方法，王老師還出示了一位學(xué)生的跟帖，從而引出了“換位思考、置身情境”的討論，將課堂探究導(dǎo)入“深水區(qū)”，使深度學(xué)習(xí)有效發(fā)生。

三、認(rèn)知沖突情境呈現(xiàn)矛盾，強(qiáng)化探究心理

認(rèn)知沖突是指認(rèn)知發(fā)展過程中原有概念或認(rèn)知結(jié)構(gòu)與現(xiàn)實(shí)情境不相符時在心理上所產(chǎn)生的矛盾或沖突。良好的教學(xué)往往始于一個體現(xiàn)強(qiáng)烈認(rèn)知沖突的矛盾性問題。

比如，這節(jié)課在探討“抨擊吃狗肉野蠻”的問題時，王老師問學(xué)生：“你吃狗肉嗎？”有的學(xué)生說“不吃”，還有的學(xué)生說“吃”，從而迅速營造出認(rèn)知沖突情境：“吃狗肉是一種野蠻行為，還是只是我們的一種飲食習(xí)慣？”“吃狗肉和吃豬肉、牛肉等是否相同？”……這樣，學(xué)生的思維就聚焦到問題中，新知與已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)產(chǎn)生不平衡，而這種不平衡就會激發(fā)學(xué)生的探究欲望，激活學(xué)生的批判性思維。對矛盾激疑、引疑、探疑、釋疑，誘發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究心理，在理性而熱烈的探討中，建構(gòu)新的認(rèn)知，從而讓深度學(xué)習(xí)深刻發(fā)生。

四、課堂文化情境和諧，實(shí)現(xiàn)教學(xué)民主

教師個人的教學(xué)風(fēng)格是形成課堂文化情境的關(guān)鍵因素。王老師的課堂不是“我講你聽”的傳統(tǒng)形式，而是互相尊重、和諧共生。教師循循善誘，春風(fēng)化雨，學(xué)生積極表達(dá)自己的思考和認(rèn)識，同時也懂得尊重和傾聽他人的觀點(diǎn)，師生謙遜嚴(yán)謹(jǐn)、求真向善，真正落實(shí)立德樹人的理念。在這樣的課堂里，新穎、獨(dú)特、深刻的見解不時呈現(xiàn)?！皠游飩惱怼薄叭说乐髁x”“換位思考”“自由選擇”“道德綁架”“思想觀念凌駕”“相互尊重”“獨(dú)立自由”等散發(fā)著批判性思維光芒的詞匯不斷涌現(xiàn)，“不要強(qiáng)加于人”“多元”“各是其是，各行其是，相安無事”“規(guī)則”，這些既具體又抽象，既豐富又深刻的思想展示出來，師生形成共識，而不是被動接受簡單的結(jié)論，這就是和諧的課堂文化情境中真正的深度學(xué)習(xí)。

總之，聚焦寫作情境，開展基于真實(shí)情境下的問題解決式的寫作指導(dǎo)，真正實(shí)現(xiàn)了王良老師“言語生長、精神生長統(tǒng)一”“立言立人統(tǒng)一”的語文教育主張，實(shí)現(xiàn)了“為需要而寫，應(yīng)需要而教”的寫作教學(xué)主張，值得我們好好學(xué)習(xí)借鑒。

（作者系湖南省地質(zhì)中學(xué)特級教師，正高級教師）

責(zé)任編輯：趙繼瑩