線上線下混合式教學(xué)模式研究與實(shí)踐
——以“農(nóng)業(yè)信息技術(shù)”課程為例

丁春榮，張?bào)愕?/p>

本科教育是培養(yǎng)高水平人才的重要階段，教育部在2018年《新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議》（教高函〔2018〕8 號(hào)）上強(qiáng)調(diào)高校要“淘汰水課”“打造金課”，并啟動(dòng)一流本科課程建設(shè)“雙萬(wàn)計(jì)劃”，旨在鼓勵(lì)教師基于已建成的各級(jí)優(yōu)質(zhì)MOOC、SPOC 等線上教學(xué)資源進(jìn)行多種形式的教學(xué)應(yīng)用，提升優(yōu)質(zhì)資源的應(yīng)用水平，推廣應(yīng)用范圍，推動(dòng)形成支持學(xué)習(xí)者人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)的泛在化混合學(xué)習(xí)新環(huán)境、新模式［1］.在此背景下，各地高等院校積極深化課堂教學(xué)改革，探索和嘗試適合本校課程學(xué)情的混合式教學(xué)模式，以提高教學(xué)效率為原則，構(gòu)建高效課堂.新農(nóng)科建設(shè)背景下，高等農(nóng)林院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)要適應(yīng)農(nóng)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展和農(nóng)村產(chǎn)業(yè)融合的新需求，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力和科研素養(yǎng)、具有“知農(nóng)、愛農(nóng)、興農(nóng)”情懷的復(fù)合型人才［2］，而“農(nóng)業(yè)信息技術(shù)”課程正是普及專業(yè)知識(shí)、培養(yǎng)多學(xué)科融合復(fù)合型人才的重要專業(yè)基礎(chǔ)課程，因此如何通過深化教學(xué)改革提高該課程的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量是亟待解決的問題.

1 “農(nóng)業(yè)信息技術(shù)”課程教學(xué)存在問題與解決途徑

當(dāng)前農(nóng)林高校的“農(nóng)業(yè)信息技術(shù)”課程仍以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主，教學(xué)中存在的問題主要包含以下幾個(gè)方面：①課程內(nèi)容涵蓋信息技術(shù)在農(nóng)林學(xué)科各個(gè)領(lǐng)域中的應(yīng)用［3］，內(nèi)容龐雜且應(yīng)用性強(qiáng)，而隨著學(xué)分制改革的實(shí)施，課程學(xué)時(shí)被大幅度縮減，因此迫切需要借助有效的教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)方法和策略，精煉教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠在有限的學(xué)時(shí)中獲得核心知識(shí)和學(xué)習(xí)能力.②農(nóng)林類高校招生規(guī)模逐年攀升，但師資力量提升相對(duì)緩慢，因此通常存在教學(xué)班級(jí)人數(shù)過多問題，而大班化教學(xué)實(shí)際上很難根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異開展“以學(xué)生為中心”的個(gè)性化教學(xué)活動(dòng).③“農(nóng)業(yè)信息技術(shù)”課程是一門綜合性和實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，傳統(tǒng)課堂教學(xué)形式單一，無(wú)法有效培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力.④課程考核普遍以期末考試成績(jī)作為終結(jié)性評(píng)價(jià)，忽略了對(duì)學(xué)生過程學(xué)習(xí)、知識(shí)積累和能力水平的有效評(píng)價(jià).其他課程也不可避免存在諸如此類的問題，因此，進(jìn)行有效的教學(xué)模式改革，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法與教學(xué)手段、完善考核體系是解決上述問題的關(guān)鍵.

線上線下混合式教學(xué)是信息技術(shù)與傳統(tǒng)課堂相融合的教學(xué)模式，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)創(chuàng)建線上課程，把傳統(tǒng)課堂講授的知識(shí)前移到線上供學(xué)生課前學(xué)習(xí)，并通過線上課程的后臺(tái)數(shù)據(jù)及時(shí)掌握學(xué)生線上學(xué)習(xí)、課后知識(shí)拓展和鞏固復(fù)習(xí)的真實(shí)情況，促進(jìn)傳統(tǒng)課堂教學(xué)效果的提升.由此可見，混合式教學(xué)拓展了教與學(xué)的時(shí)空范疇，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的有效補(bǔ)充和延伸，因此，探索適合課程的線上線下混合式教學(xué)模式，推動(dòng)課堂教學(xué)改革是解決傳統(tǒng)課堂問題的有效途徑.

2 線上線下混合式改革的思路與舉措

課題組在對(duì)高等農(nóng)林院校農(nóng)林類專業(yè)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的學(xué)情調(diào)查和分析后，從線上平臺(tái)教學(xué)資源建設(shè)、線下課堂教學(xué)組織與實(shí)施、教學(xué)方法和教學(xué)手段、考核方式、教學(xué)實(shí)踐、教材建設(shè)等多方面對(duì)“農(nóng)業(yè)信息技術(shù)”課程教學(xué)進(jìn)行了線上線下混合式教學(xué)改革，并取得了較好的效果，現(xiàn)結(jié)合改革過程中一些思路及方法進(jìn)行研討.

2.1 教學(xué)資源建設(shè)

線上課程的最大優(yōu)勢(shì)在于可以充分利用課余碎片化學(xué)習(xí)時(shí)間，為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，因而豐富優(yōu)質(zhì)的線上教學(xué)資源是開展混合式教學(xué)的前提和保障.由于“農(nóng)業(yè)信息技術(shù)”課程可直接利用的網(wǎng)絡(luò)資源相對(duì)匱乏，課題組結(jié)合相關(guān)知識(shí)領(lǐng)域的優(yōu)質(zhì)MOOC課程，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了知識(shí)重構(gòu)，提煉出各個(gè)教學(xué)單元的重要知識(shí)點(diǎn)，并根據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)錄制教學(xué)微課，設(shè)計(jì)研討主題、測(cè)試題、課后拓展知識(shí)、課后達(dá)標(biāo)作業(yè)題及單元測(cè)試題等多種類型教學(xué)資源（表1）.

表1 教學(xué)資源類型

目前課程教學(xué)資源建設(shè)是以“共建共享，服務(wù)教學(xué)”為原則，在后期的改革中將進(jìn)一步探索“師生共建”課程資源，充分體現(xiàn)教師與學(xué)生的雙向互動(dòng)，尤其是體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的高度融合，促使學(xué)生從知識(shí)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的探索者，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性及構(gòu)建知識(shí)系統(tǒng)的主觀能動(dòng)性，真正實(shí)現(xiàn)從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí).

2.2 混合式教學(xué)的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

如何將線上學(xué)習(xí)與線下課堂進(jìn)行有效融合，是混合式教學(xué)模式研究與實(shí)施的關(guān)鍵［4］，因此對(duì)教學(xué)過程的設(shè)計(jì)顯得尤為重要，而教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)隨著學(xué)情的變化進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整.課題組結(jié)合農(nóng)林類專業(yè)整體學(xué)情，圍繞“以學(xué)生為中心”的教學(xué)原則設(shè)計(jì)教學(xué)過程，方案如圖1所示，整個(gè)教學(xué)過程由以下三個(gè)階段組成.

圖1 線上線下混合式教學(xué)實(shí)施方案

（1）課前夯實(shí)基礎(chǔ)，聚焦重難點(diǎn).教師課前發(fā)布線上自主學(xué)習(xí)任務(wù)，包括教學(xué)視頻、自測(cè)試題和研討主題，要求學(xué)生在有效時(shí)間內(nèi)完成自主學(xué)習(xí)內(nèi)容后再進(jìn)行課前自我檢測(cè)，在此階段教師應(yīng)根據(jù)班級(jí)學(xué)情適當(dāng)調(diào)整線上自學(xué)知識(shí)點(diǎn)的難度和數(shù)量，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極思考，并敢于質(zhì)疑.教師圍繞課堂教學(xué)內(nèi)容發(fā)布相關(guān)研討主題，讓學(xué)生圍繞研討主題查閱文獻(xiàn)資料，以此培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文獻(xiàn)的歸納總結(jié)能力、應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的創(chuàng)新能力.比如，在學(xué)習(xí)RS 技術(shù)時(shí)，課前發(fā)布了電磁波的分類、RS 的類別、RS 系統(tǒng)組成、RS 數(shù)據(jù)源及處理方法、RS 影像處理、作物光譜特征和作物遙感監(jiān)測(cè)應(yīng)用等多個(gè)自主學(xué)習(xí)任務(wù)點(diǎn)，課程組將這些任務(wù)點(diǎn)按難易程度劃分為“初階”“中階”和“高階”三個(gè)等級(jí)，根據(jù)等級(jí)設(shè)定分級(jí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生可以結(jié)合自身能力水平自主學(xué)習(xí)，學(xué)業(yè)困難的學(xué)生可反復(fù)研習(xí)，不僅兼顧了學(xué)生的個(gè)體差異，同時(shí)也起到了鞏固知識(shí)，促進(jìn)班級(jí)整體水平提高的作用.在此階段，教師要根據(jù)課前學(xué)習(xí)效果及時(shí)調(diào)整線下課堂的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法.

（2）課中互動(dòng)討論，突破重難點(diǎn).課堂教學(xué)是知識(shí)系統(tǒng)化和答疑解惑的關(guān)鍵，可通過問題驅(qū)動(dòng)、案例式教學(xué)、分組討論等教學(xué)方法和手段激發(fā)學(xué)生探索求知的主動(dòng)性、獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新思維能力，促進(jìn)教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的不斷提升［5］.課題組將課堂教學(xué)設(shè)計(jì)為三個(gè)環(huán)節(jié)：一是攻堅(jiān)克難環(huán)節(jié)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下突破重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)，結(jié)合思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識(shí)梳理與重構(gòu)，把線上學(xué)習(xí)的碎片化知識(shí)系統(tǒng)化、整體化.如對(duì)于RS 影像處理這一知識(shí)點(diǎn)，可將遙感數(shù)據(jù)源的獲取、遙感數(shù)據(jù)的處理技術(shù)和遙感軟件的使用和影像的解譯與分類等知識(shí)點(diǎn)相串聯(lián)，結(jié)合作物產(chǎn)量遙感估測(cè)的具體應(yīng)用加深理解，讓學(xué)生對(duì)遙感影像的處理過程具備全面性認(rèn)知.二是答疑解惑環(huán)節(jié)，針對(duì)學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的共性問題進(jìn)行答疑解惑，主要以問題驅(qū)動(dòng)、案例分析和主題研討的方式，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考和積極討論，在深入理解知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，例如通過分析近紅外光譜儀茶葉色選機(jī)的工作原理讓學(xué)生進(jìn)一步理解RS 技術(shù)，并引導(dǎo)學(xué)生探索紅外光譜在農(nóng)業(yè)領(lǐng)域中的其他應(yīng)用.三是主題研討環(huán)節(jié)，根據(jù)課前發(fā)布的研討主題讓學(xué)生進(jìn)行分組答辯或討論，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力.例如，根據(jù)遙感作物品質(zhì)預(yù)測(cè)目前存在的問題、通常采用的原理和方法，對(duì)如何構(gòu)建作物品質(zhì)預(yù)測(cè)模型等進(jìn)行討論，讓學(xué)生對(duì)當(dāng)前遙感技術(shù)在農(nóng)業(yè)中的應(yīng)用具有完整的知識(shí)構(gòu)建，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的綜合能力和高階思維.為了確保研討效果，防止討論內(nèi)容偏離主題浪費(fèi)時(shí)間，教師要及時(shí)終止無(wú)效的討論，并對(duì)學(xué)生提出的可行性方案進(jìn)行總結(jié)和指導(dǎo).

（3）課后拓展提升，鞏固與總結(jié).課后歸納總結(jié)是對(duì)課堂知識(shí)固化和升華的過程［6］.一是教師通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)發(fā)布拓展學(xué)習(xí)資源，如相關(guān)領(lǐng)域優(yōu)質(zhì)MOOC 資源和學(xué)術(shù)論文，進(jìn)一步拓寬課程知識(shí)的廣度和深度.二是教師通過發(fā)布課后達(dá)標(biāo)作業(yè)檢驗(yàn)學(xué)生章節(jié)學(xué)習(xí)效果，并通過平臺(tái)反饋數(shù)據(jù)掌握每個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，及時(shí)提醒自覺性差的學(xué)生進(jìn)行課后復(fù)習(xí)鞏固，總結(jié)教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)和不足，改進(jìn)后期教學(xué).學(xué)生在此階段需完成拓展學(xué)習(xí)任務(wù)和課后作業(yè)，達(dá)到對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行檢測(cè)和查漏補(bǔ)缺的目的.

2.3 考核評(píng)價(jià)方式改革

課題組結(jié)合線上與線下、課內(nèi)與課外、平時(shí)與期末等多個(gè)方面對(duì)考核評(píng)價(jià)方式進(jìn)行改革，構(gòu)建了“過程考核+期末考試”的多元化考核模式，從多個(gè)角度評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量.多元化考核模式通過提高過程考核和能力考核在學(xué)期總評(píng)成績(jī)中的權(quán)重賦值，將考核的重點(diǎn)從知識(shí)檢驗(yàn)向素質(zhì)能力培養(yǎng)、創(chuàng)新能力提升轉(zhuǎn)變，從考核“學(xué)習(xí)成績(jī)”轉(zhuǎn)向評(píng)價(jià)“學(xué)習(xí)成效”.過程考核包含線上視頻學(xué)習(xí)（5%）、作業(yè)（5%）、課堂問答（5%）、主題研討（15%）、課程論文（15%）、單元測(cè)試（5%）.其中主題研討通常采取分組討論、辯論、評(píng)述、答辯、交流等方式進(jìn)行，根據(jù)研討的完成度和積極性進(jìn)行評(píng)分；課程論文采取線上匯報(bào)答辯形式，根據(jù)論文選題、論文內(nèi)容和匯報(bào)答辯等環(huán)節(jié)的完成度，采取教師點(diǎn)評(píng)和學(xué)生隨機(jī)匿名互評(píng)相結(jié)合的方式進(jìn)行評(píng)分，既保證了評(píng)分的公平公正，又促進(jìn)了學(xué)生之間相互學(xué)習(xí).

2.4 科教賽融合培養(yǎng)創(chuàng)新能力

為適應(yīng)新農(nóng)村現(xiàn)代化發(fā)展需求，為農(nóng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型、實(shí)用技能型的高水平人才，高等農(nóng)林院校不斷探尋和深化產(chǎn)教融合、科教融合和學(xué)科融合的發(fā)展道路.課題組所在學(xué)院擁有國(guó)家一流學(xué)科碩士點(diǎn)，農(nóng)業(yè)農(nóng)村部農(nóng)業(yè)傳感器、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)集成與應(yīng)用、安徽省智慧農(nóng)業(yè)技術(shù)與裝備等多個(gè)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，為學(xué)生科研提供了硬件平臺(tái).課題組在教學(xué)中堅(jiān)持將興趣引導(dǎo)、能力培養(yǎng)和素質(zhì)提升相結(jié)合，運(yùn)用多種實(shí)踐教學(xué)手段，構(gòu)建以賽促學(xué)、以賽促教的實(shí)踐模式.如依托教師科研項(xiàng)目培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力，組織指導(dǎo)學(xué)生申報(bào)各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目；通過學(xué)科競(jìng)賽培訓(xùn)，指導(dǎo)學(xué)生組建團(tuán)隊(duì)積極參加“互聯(lián)網(wǎng)+”、物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用、電子商務(wù)挑戰(zhàn)賽、計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)大賽等競(jìng)賽項(xiàng)目.近三年來課題組教師共指導(dǎo)校級(jí)及以上大創(chuàng)項(xiàng)目十余項(xiàng)，獲得省級(jí)及以上學(xué)科競(jìng)賽獎(jiǎng)項(xiàng)50 余項(xiàng)的良好成績(jī).

3 線上線下混合式教學(xué)實(shí)施效果評(píng)價(jià)

3.1 教學(xué)開展情況

為了客觀地比較混合式教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)效果，課題組在2021—2022學(xué)年第二學(xué)期對(duì)2021 級(jí)10 個(gè)教學(xué)班級(jí)開展教學(xué)實(shí)驗(yàn)，選取5 個(gè)班級(jí)作為教改班，進(jìn)行混合式教學(xué)，使用超星學(xué)習(xí)通網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)構(gòu)建線上課程，其余5 個(gè)班級(jí)作為非教改班進(jìn)行教學(xué)效果對(duì)比實(shí)驗(yàn).為了有效解決大班化教學(xué)難以有效開展教學(xué)互動(dòng)的問題，課程組將每個(gè)教改班拆分為A、B 兩個(gè)小班，采取單周大班教學(xué)，雙周小班翻轉(zhuǎn)的教學(xué)形式按表2所示開展教學(xué).

表2 教改班分班教學(xué)說明

3.2 教學(xué)效果對(duì)比

在學(xué)期結(jié)束后，所有班級(jí)使用相同試題庫(kù)統(tǒng)一進(jìn)行期末無(wú)紙化考試，教改班的過程學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)從學(xué)習(xí)通平臺(tái)導(dǎo)出，再按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)按比例與期末考試成績(jī)進(jìn)行合成，非教改班的平時(shí)成績(jī)同樣按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)與期末考試成績(jī)合成，合成后的成績(jī)就是學(xué)期總評(píng)成績(jī).通過對(duì)比總評(píng)成績(jī)分析兩種不同教學(xué)模式下學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)效果（圖2）.結(jié)果表明，教改班80 分以上的人數(shù)明顯增加，不及格人數(shù)明顯減少，各分?jǐn)?shù)段的人數(shù)分布更加合理，整體成績(jī)明顯優(yōu)于非教改班，通過率和優(yōu)秀率有了明顯提升.

圖2 混合式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)學(xué)期成績(jī)對(duì)比

為了進(jìn)一步對(duì)比教學(xué)效果，課題組通過線上發(fā)放調(diào)查問卷的方式在10 個(gè)班級(jí)中進(jìn)行了調(diào)研，卷中問題主要圍繞學(xué)生對(duì)教學(xué)效果的滿意度、綜合能力提升程度、線上學(xué)習(xí)完成情況、教學(xué)模式不足之處等多個(gè)方面進(jìn)行設(shè)計(jì).共有1 480 名學(xué)生完成了線上問卷，通過對(duì)調(diào)研數(shù)據(jù)進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，73.5%的學(xué)生認(rèn)同混合式教學(xué)模式，21.6%的學(xué)生認(rèn)同傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，4.9%的學(xué)生雖然認(rèn)同混合式教學(xué)效果但不太喜歡，原因是混合式教學(xué)占用了一定的課外時(shí)間.另外74.1%的學(xué)生認(rèn)為混合式教學(xué)對(duì)其綜合能力有顯著提升，21.4%的學(xué)生認(rèn)為混合式教學(xué)對(duì)其綜合能力略有提升，4.5%的學(xué)生認(rèn)為混合式教學(xué)對(duì)能力沒有提升.從調(diào)研數(shù)據(jù)分析結(jié)果可以看出，混合式教學(xué)得到了絕大部分學(xué)生的認(rèn)可和好評(píng)，但如果想讓全部學(xué)生積極接受，還需要加大學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣方面的教育引導(dǎo).

除了以上教學(xué)效果對(duì)比，線上線下混合式教學(xué)在開展和實(shí)施過程中也有效解決了傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，如將教學(xué)內(nèi)容前移到線上課堂解決了課時(shí)不足的問題，采取分班教學(xué)方式解決了班級(jí)人數(shù)過多不易組織教學(xué)的問題，通過線上課堂推送拓展性學(xué)習(xí)資源提高了線下課堂教學(xué)的深度和廣度，線上課堂的主題討論、答疑與指導(dǎo)，打破了師生交流時(shí)間與空間的局限性，使得線下項(xiàng)目協(xié)作、綜合作業(yè)等多種教學(xué)活動(dòng)得以有效開展，凸顯了混合式教學(xué)模式的教學(xué)效果.

4 總結(jié)與展望

由于各學(xué)科培養(yǎng)目標(biāo)不同，學(xué)生學(xué)情和教學(xué)環(huán)境等因素均存在差異，任何教學(xué)模式改革都必將在堅(jiān)持育人共性的同時(shí)具有顯著個(gè)性［7］，線上線下混合式教學(xué)體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教育理念，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中由“被動(dòng)接收”轉(zhuǎn)為“主動(dòng)探索”.本文針對(duì)“農(nóng)業(yè)信息技術(shù)”課程在傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題，提出了線上線下混合式教學(xué)模式的改革思路和改革措施，并在教學(xué)實(shí)施中取得了良好的教學(xué)效果，研究結(jié)果證明，通過混合式教學(xué)不僅讓學(xué)生掌握了扎實(shí)而且廣泛的農(nóng)業(yè)信息技術(shù)理論知識(shí)，也有效提高了學(xué)生分析和解決問題的綜合能力.為了全面培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，課題組將在今后的教學(xué)中通過智慧農(nóng)業(yè)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)和農(nóng)業(yè)試驗(yàn)基地交流學(xué)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)方式，將理論知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用緊密結(jié)合，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生綜合能力素養(yǎng)水平的提升.