混合式教學(xué)在“程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程中的應(yīng)用

王 俠，梁 勝，王 凡

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》中強(qiáng)調(diào)：“信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”“提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平，更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果.鼓勵(lì)學(xué)生充分利用信息手段主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)運(yùn)用信息技術(shù)分析解決問(wèn)題能力”［1］.隨著先進(jìn)的信息技術(shù)手段不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)方式和行為面臨著巨大變革，在教學(xué)中積極實(shí)施先進(jìn)的教學(xué)理念，推行在線教育、翻轉(zhuǎn)課堂和混合式教學(xué)等教學(xué)改革勢(shì)在必行［2］.

“程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程是高職院校計(jì)算機(jī)類專業(yè)的必修課程之一，課程的主要授課內(nèi)容包括語(yǔ)法規(guī)則、程序流程控制和程序設(shè)計(jì)常用算法，旨在培養(yǎng)學(xué)生程序設(shè)計(jì)的思維方法，使學(xué)生具有分析專業(yè)相關(guān)問(wèn)題并利用計(jì)算機(jī)解決問(wèn)題的能力，為以后程序開(kāi)發(fā)及其他課程的學(xué)習(xí)提供良好的專業(yè)基礎(chǔ).在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，課程教學(xué)主要采用課堂理論講授與機(jī)房編程實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的形式，學(xué)習(xí)時(shí)間與地點(diǎn)存在較大局限性.同時(shí)，“程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程是學(xué)生入學(xué)后的第一門程序設(shè)計(jì)類課程，大部分學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，容易產(chǎn)生畏難情緒，學(xué)習(xí)興趣不高、效果較差，因此，變革傳統(tǒng)教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量，推行“線上線下混合式”教學(xué)改革勢(shì)在必行［3］.本文結(jié)合“程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程特點(diǎn)，對(duì)課程教學(xué)中推行“線上線下混合式”教學(xué)改革進(jìn)行了探討，給出了教學(xué)設(shè)計(jì)思路與實(shí)踐過(guò)程，為“程序設(shè)計(jì)課程”課堂教學(xué)質(zhì)量的提升和教學(xué)效果的優(yōu)化提供了改革方向和嶄新思路.

1 “程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程教學(xué)目前存在的問(wèn)題

1.1 以教為主，資源有限

傳統(tǒng)的“教師主動(dòng)教，學(xué)生被動(dòng)學(xué)”模式難以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)過(guò)程中以教師為核心開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不明顯.同時(shí)，教學(xué)過(guò)程圍繞課本知識(shí)進(jìn)行講授，一方面，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，教師無(wú)法對(duì)所有知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行面面俱到地講授，另一方面，學(xué)生的知識(shí)獲取途徑唯一，不利于對(duì)知識(shí)的全面理解和吸收.

1.2 課堂單向傳授，教學(xué)方法死板

傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)施過(guò)程主要依賴課堂，教師在教室實(shí)施教學(xué)、進(jìn)行知識(shí)傳授，單向的灌輸型教學(xué)通常會(huì)忽略或無(wú)法兼顧所有學(xué)生的接受能力和理解能力，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力.同時(shí)，師生交流時(shí)間有限，形式唯一，學(xué)生的疑惑和問(wèn)題只能利用有限的下課時(shí)間進(jìn)行答疑輔導(dǎo)，不利于維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.

1.3 實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式單一，時(shí)空受限

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程為“教師布置任務(wù)，學(xué)生編程實(shí)現(xiàn)，教師人工評(píng)判”，教學(xué)地點(diǎn)是學(xué)校機(jī)房.在實(shí)驗(yàn)課以外的時(shí)間，離開(kāi)機(jī)房，由于缺乏實(shí)驗(yàn)所需的軟硬件環(huán)境，學(xué)生較難進(jìn)行自主實(shí)踐學(xué)習(xí)，也無(wú)法對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢驗(yàn).時(shí)間和空間的限制，影響了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)施過(guò)程和教學(xué)效果.

1.4 考核模式落后，與教學(xué)目標(biāo)存在偏差

傳統(tǒng)考核模式主要以理論考試為主，通常憑一張紙質(zhì)試卷就決定了學(xué)生的課程成績(jī)，而對(duì)學(xué)生的過(guò)程化評(píng)價(jià)無(wú)法充分體現(xiàn)，同時(shí)“程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”是一門應(yīng)用性和實(shí)踐性極強(qiáng)的課程，形式單一的理論考試難以準(zhǔn)確評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，與教學(xué)目標(biāo)存在偏差.

2 混合式教學(xué)改革實(shí)踐

2.1 混合式教學(xué)模式總體設(shè)計(jì)

隨著信息化進(jìn)程的推進(jìn)和智慧教育理念的落實(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端日益凸顯，線上線下混合式教學(xué)模式被廣泛應(yīng)用.混合式教學(xué)是隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展將以往熟知的傳統(tǒng)課堂與互聯(lián)網(wǎng)線上一流課程教學(xué)有機(jī)結(jié)合在一起，將以教為中心的優(yōu)勢(shì)和以學(xué)為中心的優(yōu)勢(shì)組合到一起，更多地關(guān)注課堂教學(xué)過(guò)程中學(xué)生針對(duì)疑惑部分提問(wèn)的互動(dòng)環(huán)節(jié)和在線學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生與教師的線上互動(dòng)環(huán)節(jié)，以更加有效的方式提高教學(xué)效果和學(xué)生自主、合作與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)能力，是一種教學(xué)相長(zhǎng)的學(xué)習(xí)模式［4-5］.如圖1所示，線上教學(xué)優(yōu)勢(shì)和線下教學(xué)優(yōu)勢(shì)的深度融合，可以為課程混合式教學(xué)改革提供良好理論支持和實(shí)現(xiàn)保障.

圖1 線上教學(xué)優(yōu)勢(shì)與線下教學(xué)優(yōu)勢(shì)融合

“程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程的線上線下混合式教學(xué)改革分為理論教學(xué)模式改革、實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式改革、課程考核模式改革三部分.理論教學(xué)模式改革改變傳統(tǒng)的唯課堂教學(xué)模式，構(gòu)建“線上+線下”“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”的混合教學(xué)模式，“線上”教學(xué)利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行課前階段學(xué)習(xí)任務(wù)發(fā)布和課后階段學(xué)習(xí)效果檢查，“線下”課堂教學(xué)突出教學(xué)重難點(diǎn)講解、增加課堂互動(dòng)交流.實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式改革主要通過(guò)引入“在線評(píng)測(cè)系統(tǒng)”突破實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)時(shí)間和空間的限制，使學(xué)生在課下無(wú)師的情況下，也能完成實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)，并檢測(cè)學(xué)習(xí)效果.考核模式改革中，構(gòu)建“態(tài)度+知識(shí)+技能”的“三位一體”考核評(píng)價(jià)體系，全面考核學(xué)生的知識(shí)水平與實(shí)踐能力.

2.2 理論教學(xué)模式改革

2.2.1 教學(xué)改革實(shí)施

傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的直接教學(xué)關(guān)系主要產(chǎn)生在課堂之上，而對(duì)學(xué)生的“課前”和“課后”學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)難以把握和干預(yù).高職院校的學(xué)生在學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性方面普遍較差，教師教學(xué)僅僅依靠有限的課堂時(shí)間，學(xué)習(xí)目標(biāo)難以達(dá)到預(yù)期，教學(xué)效果較差.

在混合式教學(xué)思想的指導(dǎo)下，“程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程組改變單一的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”的混合教學(xué)模式，結(jié)合“線上”和“線下”的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，設(shè)計(jì)“課前”“課堂”和“課后”三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，如圖2所示.

圖2 “課前-課堂-課后”教學(xué)環(huán)節(jié)

教學(xué)設(shè)計(jì)以“選擇結(jié)構(gòu)”為例，其教學(xué)目標(biāo)旨在使學(xué)生在掌握關(guān)系運(yùn)算的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)使用if 語(yǔ)句處理單分支、雙分支和多分支的選擇結(jié)構(gòu)，學(xué)會(huì)使用switch 語(yǔ)句處理多分支的選擇結(jié)構(gòu).課程組在“超星學(xué)習(xí)通”教學(xué)平臺(tái)中進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)分為2 次課（4 學(xué)時(shí)）—單分支與雙分支結(jié)構(gòu)（2學(xué)時(shí)）和多分支結(jié)構(gòu)（2 學(xué)時(shí)）.

“課前”環(huán)節(jié)，教師發(fā)布相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生完成課前任務(wù)；“課堂”環(huán)節(jié)，教師對(duì)課前任務(wù)進(jìn)行復(fù)習(xí)和詳解，對(duì)學(xué)生的完成情況進(jìn)行反饋，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)知識(shí)展開(kāi)強(qiáng)化，課堂上靈活運(yùn)用“超星學(xué)習(xí)通”的“活動(dòng)”功能，如提問(wèn)、投票、搶答等，增加師生互動(dòng)，提升課堂效果；“課后”環(huán)節(jié)，學(xué)生完成課后作業(yè)，將學(xué)習(xí)中不足和疑問(wèn)在“超星學(xué)習(xí)通”中向老師提問(wèn)，“選擇結(jié)構(gòu)”內(nèi)容學(xué)習(xí)結(jié)束后，完成單元測(cè)驗(yàn)，教師將根據(jù)學(xué)生的反饋進(jìn)行答疑，并結(jié)合作業(yè)和單元測(cè)驗(yàn)的完成情況進(jìn)行教學(xué)反思，及時(shí)調(diào)整和改良教學(xué)設(shè)計(jì).具體教學(xué)設(shè)計(jì)案例內(nèi)容如表1所示.

表1 “選擇結(jié)構(gòu)”教學(xué)設(shè)計(jì)案例

2.2.2 教學(xué)改革效果

在混合教學(xué)模式下，結(jié)合學(xué)生學(xué)情和課程目標(biāo)，對(duì)“程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程的各學(xué)習(xí)點(diǎn)進(jìn)行分析，將課程學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)一步細(xì)化到課前自主預(yù)習(xí)、課堂講授、課后針對(duì)性作業(yè)與練習(xí)等環(huán)節(jié)，依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)發(fā)布相關(guān)資源和教學(xué)任務(wù).教師在課前通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)，掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，針對(duì)學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的疑點(diǎn)問(wèn)題，在課堂上展開(kāi)針對(duì)性教學(xué)，課后通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)發(fā)布相關(guān)討論和作業(yè)任務(wù)，形成完整的“課前—課堂—課后”的“線上—線下”混合教學(xué)閉環(huán)［6］.通過(guò)混合式教學(xué)的實(shí)施，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生在脫離線下課堂時(shí)，也可以進(jìn)行自主、合作、探討的多元化學(xué)習(xí)，徹底改變了過(guò)度依賴課堂的傳統(tǒng)理論教學(xué)模式.

2.3 實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式改革

2.3.1 教學(xué)改革實(shí)施

“程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程，學(xué)生在充分理解和掌握理論知識(shí)后，必須要通過(guò)大量的上機(jī)實(shí)驗(yàn)，才能學(xué)會(huì)編寫(xiě)和調(diào)試程序的方法、技術(shù)，具有運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，養(yǎng)成良好的編程思維和計(jì)算思維.傳統(tǒng)的“程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”實(shí)驗(yàn)課主要依托學(xué)校機(jī)房展開(kāi)教學(xué)，學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)果的正確性主要通過(guò)教師人工評(píng)判，當(dāng)脫離了機(jī)房環(huán)境、離開(kāi)實(shí)驗(yàn)課堂后，學(xué)生的編程學(xué)習(xí)會(huì)受到時(shí)間和空間的限制.

針對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，引入在線評(píng)測(cè)系統(tǒng)，拓展實(shí)驗(yàn)環(huán)境，重新構(gòu)建實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié).在線評(píng)測(cè)系統(tǒng)起源于ACM 國(guó)際大學(xué)生程序設(shè)計(jì)競(jìng)賽，它是基于B/S 架構(gòu)的程序代碼評(píng)測(cè)系統(tǒng)，采用黑盒測(cè)試驗(yàn)證程序正確性.用戶提交源代碼后，系統(tǒng)會(huì)即時(shí)編譯成可執(zhí)行代碼，使用預(yù)先設(shè)定的測(cè)試用例，從程序的運(yùn)行時(shí)間、占用內(nèi)存和運(yùn)行結(jié)果的正確性等方面檢查代碼，并返回詳細(xì)的評(píng)測(cè)結(jié)果［7-8］.在線測(cè)評(píng)系統(tǒng)可以用于學(xué)生自主訓(xùn)練，使學(xué)生在離開(kāi)機(jī)房環(huán)境和實(shí)驗(yàn)課堂后，可以根據(jù)評(píng)測(cè)結(jié)果有效地查找程序錯(cuò)誤并不斷修改直至結(jié)果正確.

課程組依托“拼題A—程序設(shè)計(jì)類實(shí)驗(yàn)輔助教學(xué)平臺(tái)”搭建了在線實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，建立了靈活高效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境.以“選擇結(jié)構(gòu)”實(shí)驗(yàn)為例，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)分為2 次課（4 學(xué)時(shí)），每次課設(shè)計(jì)2 道編程題，根據(jù)題目要求設(shè)置對(duì)應(yīng)的測(cè)試點(diǎn)供“拼題A”平臺(tái)對(duì)學(xué)生提交的代碼進(jìn)行自動(dòng)評(píng)測(cè)，既能高效為學(xué)生提供準(zhǔn)確的評(píng)測(cè)結(jié)果，又將傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)環(huán)境延伸到“線上”，使學(xué)生在課后可以進(jìn)行自主實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí).“拼題A”平臺(tái)為教師提供了學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，教師可以便捷地得到每個(gè)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成績(jī).從“拼題A”平臺(tái)中，獲取2021 級(jí)計(jì)算機(jī)專業(yè)3 班37 名同學(xué)的“選擇結(jié)構(gòu)”實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，得到每個(gè)題目的“提交通過(guò)率”和“最終得分率”（“提交通過(guò)率”為每個(gè)題目班級(jí)所有學(xué)生通過(guò)測(cè)試的次數(shù)與總提交次數(shù)的比值，“最終得分率”為每個(gè)題目班級(jí)學(xué)生的得分與該題分?jǐn)?shù)的比值），具體如表2所示.

表2 “選擇結(jié)構(gòu)”實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)與數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)

2.3.2 教學(xué)改革效果

“拼題A”在線實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)的引入，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)與課下自主練習(xí)及評(píng)測(cè)環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，完整地記錄學(xué)生課下的學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)效果，真正地突破了程序設(shè)計(jì)課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)間與空間的限制.一方面，“拼題A”平臺(tái)使學(xué)生可以隨時(shí)提交和評(píng)測(cè)自己編寫(xiě)的程序并獲得相應(yīng)的提示與反饋，大大延長(zhǎng)了實(shí)驗(yàn)時(shí)間、拓展了實(shí)驗(yàn)空間，有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性.另一方面，平臺(tái)減輕了教師檢查學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)果正確性的重復(fù)性工作量，使教師能夠更好地把精力投放到實(shí)驗(yàn)過(guò)程輔導(dǎo)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)之中.同時(shí)，平臺(tái)所提供的班級(jí)和個(gè)人的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，為教師進(jìn)行教學(xué)反思和教學(xué)改進(jìn)提供了直接的數(shù)據(jù)支持.

3 課程考核與評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

“程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程目標(biāo)在于對(duì)學(xué)生編程能力的培養(yǎng)和編程思維的養(yǎng)成，因此課程考核需要注重對(duì)學(xué)生的實(shí)踐技能的評(píng)價(jià).以往的考核形式以理論知識(shí)的筆試為主，紙質(zhì)試卷的考試形式更多地反映了學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的記憶和掌握，無(wú)法體現(xiàn)學(xué)生的過(guò)程化評(píng)價(jià)，以及實(shí)踐能力的評(píng)價(jià).

在“程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程中引入“態(tài)度+知識(shí)+技能”的“三位一體”考核模式，推動(dòng)實(shí)現(xiàn)“知識(shí)課堂”向“能力課堂”的轉(zhuǎn)變［8］.在傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系中，更加注重對(duì)“知識(shí)”的評(píng)價(jià)，而對(duì)“態(tài)度”和“技能”的評(píng)價(jià)較難實(shí)現(xiàn).在實(shí)施了混合式教學(xué)改革后，課程組利用“超星學(xué)習(xí)通”和“拼題A”的線上平臺(tái)數(shù)據(jù)，可以將“態(tài)度、知識(shí)、技能”三個(gè)環(huán)節(jié)的所有評(píng)價(jià)過(guò)程和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)完全融入在教學(xué)實(shí)施過(guò)程之中.

“態(tài)度”決定了一個(gè)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的投入與付出，如果教師在教學(xué)過(guò)程及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)“態(tài)度”出現(xiàn)偏差，可以盡早地幫助學(xué)生回到正確的學(xué)習(xí)軌道中.無(wú)論是“超星學(xué)習(xí)通”還是“拼題A”，都可以對(duì)學(xué)生的課下學(xué)習(xí)次數(shù)、學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行及時(shí)地記錄和反饋，教師可以很容易地獲取每個(gè)學(xué)生的學(xué)情，并根據(jù)學(xué)情反饋及時(shí)糾正學(xué)生的學(xué)習(xí)“態(tài)度”偏差.

“知識(shí)”是基礎(chǔ)、是理論，“技能”是方向、是目標(biāo)，對(duì)“知識(shí)”的考核即對(duì)理論課程的考核.通過(guò)“超星學(xué)習(xí)通”進(jìn)行在線考試，可以摒棄傳統(tǒng)的紙質(zhì)試卷，另外，在平臺(tái)中按照章節(jié)或知識(shí)模塊，增加設(shè)置多個(gè)測(cè)試節(jié)點(diǎn)，可以將傳統(tǒng)的期末終結(jié)性考試改革為“過(guò)程化”“實(shí)時(shí)性”日?？己耍苊饬藢W(xué)生期末階段的突擊性學(xué)習(xí)，保持了學(xué)生的學(xué)習(xí)持續(xù)性和緊迫性.同時(shí)，每次考核的結(jié)果反饋，也為教師提供了后續(xù)教學(xué)的調(diào)整依據(jù).

“技能”的考核對(duì)于“程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程而言尤為重要，傳統(tǒng)的卷面考試難以客觀如實(shí)地考察學(xué)生的編程能力，影響了學(xué)生對(duì)于“技能”的展現(xiàn).“拼題A”在線評(píng)測(cè)系統(tǒng)采用自動(dòng)評(píng)測(cè)方式，對(duì)學(xué)生的每一次答題和提交都有最迅速和最客觀的評(píng)價(jià)與反饋.課程組根據(jù)課程內(nèi)容，針對(duì)不同知識(shí)模塊，設(shè)置多個(gè)考核任務(wù)，要求學(xué)生在指定時(shí)間內(nèi)完成相關(guān)程序的編寫(xiě)和調(diào)試工作，“拼題A”系統(tǒng)自動(dòng)生成和記錄成績(jī)，客觀如實(shí)地反映出學(xué)生的代碼編寫(xiě)能力、程序調(diào)試能力和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的實(shí)踐能力.

“三位一體”的考核模式一改傳統(tǒng)“重理論輕技能”“重結(jié)果輕過(guò)程”的考核形式，在提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、保持學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力、全面考核學(xué)生的知識(shí)水平與實(shí)踐技能等方面都有著明顯的優(yōu)勢(shì)［9］，如圖3所示.

圖3 “三位一體”考核模式

4 實(shí)施過(guò)程及效果

2020年以來(lái)，課程組在“超星學(xué)習(xí)通”平臺(tái)建立了“程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”線上課程，對(duì)安徽新聞出版職業(yè)技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)實(shí)施了兩學(xué)期線上線下混合式教學(xué)改革.改革前后課程考核成績(jī)的數(shù)據(jù)對(duì)比如圖4，可以看出，隨著混合式教學(xué)的實(shí)施，課程考核60 分以下人數(shù)占比變少，而80 分以上人數(shù)占比明顯逐年提升，說(shuō)明混合教學(xué)模式的效果優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式.

圖4 傳統(tǒng)教學(xué)與混合式教學(xué)成績(jī)對(duì)比

線上線下混合式教學(xué)改革實(shí)施兩年多來(lái)，課程組教師針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式下的各種問(wèn)題逐一解決，并在新的教學(xué)模式指引下，按部就班地通過(guò)建設(shè)線上學(xué)習(xí)資源、設(shè)置線上學(xué)習(xí)任務(wù)、組織課后討論與練習(xí)等方式逐步推進(jìn)和落實(shí)混合式教學(xué)改革，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和課程的育人效果.

5 結(jié)語(yǔ)

對(duì)“程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程實(shí)施混合式教學(xué)改革，在理論教學(xué)中，深度融合“線上”和“線下”教學(xué)模塊，進(jìn)行系統(tǒng)的、多維的教學(xué)設(shè)計(jì)，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，引入“拼題A”在線評(píng)測(cè)系統(tǒng)突破實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時(shí)空限制，在考核評(píng)價(jià)體系構(gòu)建中，建立“三位一體”考核模式對(duì)學(xué)生的“態(tài)度、知識(shí)、技能”進(jìn)行全面考核，克服了傳統(tǒng)教學(xué)模式的種種弊端.

在教學(xué)改革實(shí)施過(guò)程中，改進(jìn)了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，推動(dòng)了教師教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體、以教師為引導(dǎo)”的教育理念，促進(jìn)了課程目標(biāo)的達(dá)成，對(duì)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、落實(shí)應(yīng)用型人才培養(yǎng)理念有著重要的實(shí)際意義.