翻轉(zhuǎn)課堂在初中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用實(shí)踐
——以繪本The Disappearing Moon為例

王麗瓊

引言

“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種新型教學(xué)模式，即教師運(yùn)用技術(shù)手段將傳統(tǒng)課堂需要講授的資料提前給學(xué)生觀看，讓其依據(jù)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)在課外進(jìn)行自定步調(diào)的學(xué)習(xí)，在課堂中與學(xué)生相互探討并解決問(wèn)題（劉艷斐、乜勇 2015）。在初中英語(yǔ)課堂中，教師要以學(xué)生為主體，發(fā)揮信息技術(shù)輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)，改善其學(xué)習(xí)效率不高的問(wèn)題。

一、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于初中英語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

作為融合了信息技術(shù)的新型教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用有著其他教學(xué)模式所沒(méi)有的優(yōu)勢(shì)（王中元 2020）。

（一）有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力

在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的過(guò)程中，教師尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，把相當(dāng)一部分時(shí)間交由他們自主學(xué)習(xí)。在教師的積極引導(dǎo)下，學(xué)生可以充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，自主地對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行獨(dú)立的學(xué)習(xí)與思考，從而有效提升自主學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力。

（二）有助于貫徹落實(shí)因材施教的教育理念

雖然因材施教的教育理念一直在被倡導(dǎo)，但是由于實(shí)際中受種種因素的限制，無(wú)法得到很好的貫徹和落實(shí)，而通過(guò)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，教師可以依據(jù)學(xué)生之間的差異性，錄制不同的教學(xué)微視頻，給予他們有針對(duì)性的指導(dǎo)，促使其個(gè)性化發(fā)展，從而真正落實(shí)因材施教的教育理念。

（三）有助于突破教學(xué)重難點(diǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)是課前學(xué)生自學(xué)。在這一階段，學(xué)生按照教師提供的教學(xué)資料自主學(xué)習(xí)，并完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，為課堂上突破重難點(diǎn)打下基礎(chǔ)。每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)和能力都不一樣，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以讓學(xué)生根據(jù)自己的基礎(chǔ)和能力，按照自己的進(jìn)度和方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)后，教師可以及時(shí)通過(guò)檢測(cè)、調(diào)查等方式了解他們對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況，從而在課堂上更有針對(duì)性地幫助其突破重難點(diǎn)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在初中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用策略

下面以繪本The Disappearing Moon閱讀教學(xué)實(shí)踐為例，闡述如何在初中英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，提高其英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

（一）課前告知學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)

在課前學(xué)生自學(xué)階段，教師要告知他們本堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使其明確學(xué)習(xí)目的、積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程。課前告知學(xué)習(xí)目標(biāo)不僅能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有清晰的目標(biāo)導(dǎo)向，使其在學(xué)習(xí)過(guò)程中“根據(jù)目標(biāo)實(shí)施計(jì)劃并監(jiān)控計(jì)劃的實(shí)施過(guò)程和效果，根據(jù)需要調(diào)整自己的目標(biāo)和計(jì)劃”，還能夠?yàn)樗麄冏栽u(píng)和發(fā)展自評(píng)技能創(chuàng)造條件，使其成為自主學(xué)習(xí)者（教育部 2020）。本堂繪本閱讀課的目標(biāo)如下（見(jiàn)表1）：

表1

（二）保證課前學(xué)生自學(xué)實(shí)效

課前學(xué)生自學(xué)是翻轉(zhuǎn)課堂取得實(shí)效的重要保障。在學(xué)生開(kāi)展課前自學(xué)前，教師要在交流平臺(tái)發(fā)布微課視頻、導(dǎo)學(xué)案及用于檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果的練習(xí)等文件，為學(xué)生提供重要的學(xué)習(xí)資料和指導(dǎo)（萬(wàn)春2019）。學(xué)生則按照教師設(shè)計(jì)的課程內(nèi)容及提供的文件開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，并在自主學(xué)習(xí)后通過(guò)完成練習(xí)題進(jìn)行檢驗(yàn)，查漏補(bǔ)缺。

在本節(jié)繪本閱讀課的課前，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置相應(yīng)的導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生登錄英語(yǔ)學(xué)習(xí)APP自主完成對(duì)The Disappearing Moon的閱讀。APP有跟讀及教授部分生詞的功能。另外，教師針對(duì)不同層次的學(xué)生，分別錄制相關(guān)的閱讀技巧講解微視頻，并發(fā)送給他們。學(xué)生根據(jù)自己的基礎(chǔ)和能力自主學(xué)習(xí)，完成學(xué)案中相應(yīng)的任務(wù)。在教師的有效引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)觀看微視頻加強(qiáng)對(duì)重難點(diǎn)的學(xué)習(xí)，并做好批注和筆記，自主構(gòu)建英語(yǔ)知識(shí)。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)后及時(shí)進(jìn)行檢查和反饋。

（三）加強(qiáng)課堂師生交流、互動(dòng)

通過(guò)課前自學(xué)，學(xué)生基本了解了教學(xué)內(nèi)容。教師在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生進(jìn)行交流、互動(dòng)，讓他們對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有更進(jìn)一步的理解。同時(shí)，教師在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓他們遷移運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)，使其口語(yǔ)交際能力、知識(shí)運(yùn)用能力等綜合素質(zhì)得到增強(qiáng)（姜芹 2020）。

對(duì)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，教師在給予充分的指導(dǎo)后，就可以組織他們對(duì)練習(xí)題的檢驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析和總結(jié)，獲得反饋。在此基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中遇到的難點(diǎn)進(jìn)行講解，引導(dǎo)他們以小組討論的方式開(kāi)展對(duì)話交際。通過(guò)交流互動(dòng)，提升課堂教學(xué)的效果。

在本階段，為了充分了解學(xué)生對(duì)繪本的掌握情況，教師應(yīng)用問(wèn)卷星APP設(shè)置與學(xué)案內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的調(diào)查問(wèn)卷，讓學(xué)生在完成學(xué)案后填寫(xiě)問(wèn)卷。教師根據(jù)學(xué)生的問(wèn)卷答題情況，引導(dǎo)他們?cè)谡n堂上解讀繪本。另外，教師把答題率低于60%的題目提取出來(lái)，先讓學(xué)生代表講解，對(duì)于其講解得不到位的地方，教師再加以引導(dǎo)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師在教學(xué)中可以做到學(xué)生會(huì)的少講或不講，學(xué)生不會(huì)的著重分析。讓會(huì)的學(xué)生講解，可以實(shí)現(xiàn)“兵教兵”，讓每一個(gè)學(xué)生的能力都得到鍛煉。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師在課堂上全程負(fù)責(zé)講解，而學(xué)生在課堂上被動(dòng)聽(tīng)講，課后完成練習(xí)，進(jìn)行復(fù)習(xí)、鞏固。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式則相反，學(xué)生在課后自主學(xué)習(xí)，登錄交流平臺(tái)觀看教師制作的教學(xué)微視頻，與教師、同學(xué)有效地交流、互動(dòng)。在課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的拓展和能力的鍛煉，強(qiáng)化其自主學(xué)習(xí)效果。在教師有針對(duì)性的引導(dǎo)下，學(xué)生能有效完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

（四）重視學(xué)習(xí)成果展示

在傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，很多教師認(rèn)為只要教會(huì)學(xué)生在閱讀文本中提取信息，講授完文章中的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)就可以了。但是，在整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，閱讀是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重要場(chǎng)域，閱讀教學(xué)對(duì)培養(yǎng)核心素養(yǎng)所發(fā)揮的作用是最大的（張獻(xiàn)臣 2018）。因此，只教會(huì)學(xué)生提取信息和為其講授語(yǔ)法是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。翻轉(zhuǎn)課堂摒棄傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式，教師通常會(huì)采用體驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)性教學(xué)方式開(kāi)展教學(xué)。

在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師通過(guò)角色扮演、游戲、辯論等多樣化的教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)成果展示平臺(tái)，促使其運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行口語(yǔ)交際練習(xí)，增強(qiáng)其語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力等綜合素質(zhì)（劉曉文、吳劍波 2020）。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以讓學(xué)生在課堂有限的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行深層次學(xué)習(xí)。例如，在本堂繪本閱讀課中，因?yàn)閷W(xué)生在課前對(duì)繪本進(jìn)行了自主閱讀，梳理了繪本的基本內(nèi)容，所以教師在課堂上有更多的時(shí)間引導(dǎo)他們討論繪本的主旨、作者的意圖，根據(jù)思維導(dǎo)圖復(fù)述及表演繪本，評(píng)價(jià)繪本中動(dòng)物角色的品質(zhì)。這些活動(dòng)能有效促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的提升。在本堂課中，教師通過(guò)以下幾個(gè)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果。

1.表演繪本劇

教師引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的形式表演繪本?。ㄕn前給學(xué)生提出了表演繪本劇這一目標(biāo)，讓其在課余時(shí)間排練）。在學(xué)生表演前，教師展示評(píng)分表，讓他們注意評(píng)分的依據(jù)并在表演后自評(píng)，讓其他觀看的學(xué)生根據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)對(duì)表演的學(xué)生作出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。此步驟既可以有效檢測(cè)學(xué)生課前對(duì)于繪本的理解程度，又可以讓不同層次的學(xué)生獲得表演和鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力的機(jī)會(huì)。英語(yǔ)能力強(qiáng)的學(xué)生臺(tái)詞多一些，英語(yǔ)能力較弱的學(xué)生臺(tái)詞少一些。在排練、表演繪本劇的過(guò)程中，學(xué)生可以進(jìn)一步自學(xué)，加深對(duì)繪本內(nèi)容的理解。讓觀看表演的學(xué)生給表演的學(xué)生評(píng)分，既能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，又能加深其對(duì)劇本的理解和思考，為深度閱讀打好基礎(chǔ)。

表演繪本劇這一活動(dòng)形式不僅能有效激發(fā)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和積極性，而且讓所有學(xué)生都能參與進(jìn)來(lái)，真正做到了關(guān)注全體學(xué)生。

2.復(fù)述繪本內(nèi)容

教師讓學(xué)生根據(jù)由繪本圖片和一些形容詞構(gòu)成的思維導(dǎo)圖（見(jiàn)下頁(yè)圖），把繪本內(nèi)容用自己的話復(fù)述給同桌聽(tīng)。同樣，課前給學(xué)生提出了復(fù)述繪本內(nèi)容這一目標(biāo)。學(xué)生為了能在課堂上順利復(fù)述，在課前自學(xué)階段發(fā)揮能動(dòng)性，認(rèn)真、主動(dòng)地研讀繪本，把不懂的知識(shí)搞懂。根據(jù)思維導(dǎo)圖復(fù)述繪本內(nèi)容的活動(dòng)能幫助學(xué)生理解文章的篇章結(jié)構(gòu)，整合教學(xué)素材，聯(lián)系生活實(shí)際，拓展情景運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。圖片和中心詞的融入增加了復(fù)述的趣味性，降低了復(fù)述的難度。

翻轉(zhuǎn)課堂的目的并不是任由學(xué)生自學(xué)，課堂上只展示學(xué)生自主學(xué)習(xí)的部分，而是引領(lǐng)他們的思維走向更廣、更深的層次。本堂課的最后一個(gè)步驟是引導(dǎo)學(xué)生重新回歸繪本，找出能體現(xiàn)動(dòng)物角色性格特征的句子，對(duì)動(dòng)物角色的性格特征進(jìn)行分析，并討論應(yīng)該學(xué)習(xí)動(dòng)物角色的哪些優(yōu)點(diǎn)（見(jiàn)表2）?；谟懻摶顒?dòng)，讓學(xué)生表達(dá)喜歡哪個(gè)動(dòng)物并闡述原因。此活動(dòng)能有效訓(xùn)練學(xué)生的批判性思維，提升其思維品質(zhì)，引導(dǎo)其關(guān)注不同動(dòng)物角色的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，學(xué)會(huì)辯證地分析問(wèn)題。在此過(guò)程中，教師適當(dāng)融入人文思想教育。

表2

課堂上的展示環(huán)節(jié)是教師和學(xué)生開(kāi)展反思和總結(jié)的重要部分。從教師角度講，要對(duì)自身引導(dǎo)、設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)進(jìn)行認(rèn)真的反思，然后通過(guò)學(xué)生在課前的自主學(xué)習(xí)、課堂互動(dòng)等表現(xiàn)，積極發(fā)現(xiàn)引導(dǎo)部分哪里做得不好，迅速找到癥結(jié)所在，并加以改進(jìn)，從而提高自身的專(zhuān)業(yè)能力，更好地實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。從學(xué)生角度講，作為翻轉(zhuǎn)課堂的主體，要通過(guò)教師評(píng)價(jià)、自評(píng)、生生互評(píng)等方式對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行反思、總結(jié)，在教師的表?yè)P(yáng)、激勵(lì)中，提升學(xué)習(xí)的自信心和興趣，進(jìn)一步提升自主學(xué)習(xí)能力。

（五）恰當(dāng)?shù)厥褂眯畔⒓夹g(shù)

翻轉(zhuǎn)課堂是現(xiàn)代信息技術(shù)與課堂教學(xué)的有效結(jié)合。信息技術(shù)是翻轉(zhuǎn)課堂得以順利進(jìn)行的重要支撐，翻轉(zhuǎn)課堂上使用的錄屏、視頻編輯軟件等都依賴(lài)于信息技術(shù)（向陽(yáng) 2015）。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用信息技術(shù)，對(duì)師生之間有效的交流、提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力有非常重要的作用。在本堂課的教學(xué)中，教師在課前認(rèn)真研究課程標(biāo)準(zhǔn)和教材后，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)用錄屏軟件制作針對(duì)不同層次學(xué)生的教學(xué)微視頻，通過(guò)QQ學(xué)習(xí)群發(fā)給學(xué)生，輔助他們進(jìn)行課前學(xué)習(xí)。然后，布置學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)APP上學(xué)習(xí)繪本，并監(jiān)控他們的閱讀情況。在此過(guò)程中，鼓勵(lì)完成得好的學(xué)生，提醒沒(méi)有按時(shí)完成的學(xué)生。同時(shí)，應(yīng)用問(wèn)卷星APP，通過(guò)檢測(cè)的方式了解學(xué)生課前的自主學(xué)習(xí)情況，以便在課堂上分析講解難重點(diǎn)。

結(jié)語(yǔ)

總之，翻轉(zhuǎn)課堂真正實(shí)現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”，更加關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，更能提升其自學(xué)能力。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，課堂時(shí)間的使用不再以知識(shí)傳授為主，更多地被用來(lái)解決問(wèn)題，這使得學(xué)生能力得以提升；課堂師生互動(dòng)增多，使師生關(guān)系更融洽，交流過(guò)程中知識(shí)得以鞏固；在課前預(yù)習(xí)（學(xué)生自主學(xué)習(xí)、師生之間互動(dòng)學(xué)習(xí)）和課中展示環(huán)節(jié)，學(xué)生能實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。通過(guò)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂在學(xué)科教學(xué)中的運(yùn)用，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使他們積極地投入自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，展示個(gè)性，更好地發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)學(xué)習(xí)并掌握知識(shí)，從而使其英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)得到全面提升。