初中英語閱讀教學(xué)中高階思維能力培養(yǎng)實(shí)踐探究
——以Unit 6 An old man tried to move the mountains Section A 3a為例

林志萍

引言

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出，思維品質(zhì)作為英語學(xué)科核心素養(yǎng)之一，體現(xiàn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的心智特征（教育部 2020）?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出：英語課程承擔(dān)著發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)（教育部 2022）。由此可見，思維品質(zhì)培養(yǎng)在英語教學(xué)中的重要性，其有利于促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。然而，在目前的初中英語閱讀教學(xué)中，教師注重對文本中事實(shí)性信息的獲取和詞句的理解，設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)處于低認(rèn)知水平，采用的文本解讀形式比較單一，導(dǎo)致學(xué)生無法實(shí)現(xiàn)深層次閱讀，高階思維能力得不到長足發(fā)展。

閱讀課作為英語教學(xué)的主陣地，不僅承擔(dān)著豐富學(xué)生語言知識(shí)的任務(wù)，而且起著鍛煉其思維能力的作用。在初中英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)在主題意義引領(lǐng)下，將文本的深度解讀和思維特性相融合，注重培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。

一、高階思維與英語閱讀教學(xué)

布盧姆（Bloom）的教育目標(biāo)分類理論把人的認(rèn)知思維過程從低到高分為六個(gè)層次：記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價(jià)和創(chuàng)造。前三個(gè)層次的思維屬于低階思維（lower order thinking），后三個(gè)層次的思維屬于高階思維（higher order thinking）（張小紅2017）。鐘志賢（2004）認(rèn)為，高階思維是一種以高層次認(rèn)知水平為主的綜合能力，注重聚合、歸納和質(zhì)疑思維能力的培養(yǎng)。

閱讀是語言輸入的一種重要形式。在閱讀過程中，學(xué)生需要處理信息，進(jìn)行判斷、比較、推理等思維活動(dòng)。由此可見，思維能力是閱讀過程中的關(guān)鍵能力。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)設(shè)計(jì)合理且具有一定思維含量的活動(dòng)和任務(wù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，促使其參與活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)思維品質(zhì)的提升。

二、在初中英語閱讀教學(xué)中發(fā)展學(xué)生高階思維能力的策略

下面，以人教版初中《英語》八年級(jí)（下）Unit 6 An old man tried to move the mountains Section A 3a的閱讀文本為例，探討如何設(shè)計(jì)科學(xué)、合理的閱讀教學(xué)活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的高階思維能力。文本講述了我國家喻戶曉的美猴王，在1979年英國電視節(jié)目中一出現(xiàn)就引起熱烈反響，主要介紹了美猴王“72變”和靈活使用金箍棒的不同尋常之處。美猴王作為我國經(jīng)典讀物《西游記》的主角之所以備受人們的喜愛，正是因?yàn)樗砩蠄?jiān)韌不拔、永不言棄的品格及樂于助人的精神。通過本堂課的學(xué)習(xí)，學(xué)生重溫我國傳統(tǒng)故事，品味我國經(jīng)典名著，培養(yǎng)民族自豪感，并從故事人物中尋找閃光點(diǎn)和啟示，實(shí)現(xiàn)立德樹人。

（一）讀前激活思維

第一，教師可設(shè)置一些契合閱讀文本主題意義或?qū)W生熟悉、感興趣的開放式問題用于讀前導(dǎo)入。例如，“頭腦風(fēng)暴”是一種常用的激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維的導(dǎo)入活動(dòng)。教師可從問題“Do you like to watch cartoons?”入手，引起學(xué)生的共鳴，進(jìn)而以cartoon character為思維起點(diǎn)，引導(dǎo)他們討論“What is your favorite cartoon character?What cartoon character is a symbol of Chinese culture?”等問題。問題設(shè)置由易到難，層層遞進(jìn)，能夠促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。

第二，教師可嘗試以舊引新、帶新，激活已知，建立新、舊知識(shí)的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，營造良好的閱讀氛圍，促進(jìn)其快速進(jìn)入新知學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如，在設(shè)計(jì)本課的讀前活動(dòng)時(shí)，教師通過導(dǎo)入人教版初中《英語》八年級(jí)（上）Unit 5中關(guān)于西方卡通人物“米老鼠”的語篇（改編版），向?qū)W生提出如下問題：

Q1：Who is the main character?

Q2：Which cartoon is talked about?

Q3：Why is Mickey Mouse popular?Is he popular in China?

Q4：What can you learn from Mickey Mouse?

這些問題緊扣教學(xué)目標(biāo)，圍繞語篇“卡通人物”的主題和核心內(nèi)容，用問題鏈的形式將零散的信息建立關(guān)聯(lián)。從 who、which、why、what四個(gè)維度啟發(fā)學(xué)生思考經(jīng)典卡通人物受歡迎的原因及可取之處，為他們學(xué)習(xí)我國經(jīng)典名著中的人物“美猴王”作鋪墊。同時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生對比、分析中西方經(jīng)典卡通人物的異同點(diǎn)，有助于培養(yǎng)其跨文化意識(shí)與高階思維能力。

第三，教師可以巧用文本的標(biāo)題和插圖，引發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)意愿；通過思考標(biāo)題、插圖和文本之間的關(guān)聯(lián)，激活學(xué)生已有的與主題相關(guān)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)其大膽預(yù)測文本內(nèi)容，帶著探究的動(dòng)機(jī)通過閱讀語篇驗(yàn)證原先的預(yù)測。例如，在本課中，文章配有一幅插圖，內(nèi)容為美猴王拿著金箍棒，架著筋斗云和妖怪打斗的場景。教師設(shè)計(jì)了如下兩個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)測：

Q1：According to the illustration，what might be talked about in the passage?

Q2：Were you the author，how would you organize the passage?

學(xué)生對于美猴王這個(gè)卡通人物及與他相關(guān)的故事比較熟悉，容易激活已有《西游記》名著和電視劇等背景知識(shí)進(jìn)行預(yù)測。在印證閱讀過程中，學(xué)生帶著問題有目的地分析文章脈絡(luò)，激發(fā)自主探究的意識(shí)，加深對語篇的理解。

（二）讀中訓(xùn)練思維

1.解讀文本，訓(xùn)練分析概括能力

閱讀的過程是一個(gè)獲取、處理信息及分析、解決問題的思維過程。在讀中環(huán)節(jié)，要求學(xué)生找出文本主旨大意，理清文本脈絡(luò)。在理解文本大意的基礎(chǔ)上，明辨作者的寫作意圖及觀點(diǎn)等，實(shí)現(xiàn)從淺層次閱讀到深層次閱讀，同時(shí)促進(jìn)對比、歸納等邏輯思維能力的發(fā)展。

例如，在本課教學(xué)中，教師要求學(xué)生運(yùn)用skimming閱讀策略快速瀏覽全文，通過尋找主題句或中心句來獲取整體信息，概括文本三個(gè)段落的主要內(nèi)容，匹配各段落的主旨大意。教師給出如下指令：“Please read the article and match each paragraph with the main idea.”此環(huán)節(jié)符合閱讀從整體到局部的規(guī)律。在這個(gè)基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)學(xué)生通過查找段落的關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句，分析語篇結(jié)構(gòu)和各段落邏輯性，捕捉重要信息點(diǎn)，進(jìn)而梳理出如圖1所示“介紹美猴王”這條主線。這條主線有三個(gè)要點(diǎn)，即“名著”“角色”“人氣”。教師引導(dǎo)學(xué)生梳理主線，概括大意，促進(jìn)其抽象、概括思維能力的提升。

圖1：文脈梳理

2.思維導(dǎo)圖，訓(xùn)練聚合性思維能力

思維導(dǎo)圖是一種利用圖形幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)、發(fā)散思維、提高學(xué)習(xí)能力的可視化思維工具（Hyerle&Yeager 2007）。聚合思維是聚焦在思維目標(biāo)上，通過對比和概括文本信息，保留重要信息，剔除無關(guān)信息。思維導(dǎo)圖是一種培養(yǎng)聚合思維的重要方式，可以引導(dǎo)學(xué)生思考和厘清文本信息之間的內(nèi)在關(guān)系，突出中心和主線，增強(qiáng)其思維的條理性。思維導(dǎo)圖既可用于處理整個(gè)文本，又可用于某個(gè)重難點(diǎn)段落的突破。

例如，在本課教學(xué)中，教師在處理第二段的教學(xué)難點(diǎn)時(shí)，首先要求學(xué)生找出主旨句，即首句“The Monkey King is not just any normal monkey.”如圖2的思維導(dǎo)圖所示，美猴王not normal是該段落的總主題。一級(jí)話題橫向呈現(xiàn)兩個(gè)子話題make 72 changes和use a magic stick，兩者為平行關(guān)系，隸屬于總主題，用于支持總主題。該環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生自上而下解構(gòu)段落及整合信息，理解各信息點(diǎn)之間的相互關(guān)系。通過“能夠72變”和“使用金箍棒”兩個(gè)技能的描寫突出美猴王的不同尋常之處。下級(jí)話題animals&objects及man為子話題make 72 changes的支持信息。同樣地，下級(jí)話題small及big and long為use a magic stick的支持信息。在完成思維導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生需要進(jìn)一步理解段落，通過不斷對比、分析梳理各信息點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系。在整合、提取文本信息的過程中，學(xué)生的分析和概括能力得到了提升。

圖2：思維導(dǎo)圖

思維是抽象的，可借助思維導(dǎo)圖的形式展示出來。構(gòu)建邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、層級(jí)明確的可視化網(wǎng)狀關(guān)系圖，有利于發(fā)展學(xué)生推理信息的邏輯思維、聚合性思維等高階思維。值得注意的是，在使用思維導(dǎo)圖的過程中，大多數(shù)教師采取讓學(xué)生通過閱讀文本、補(bǔ)全思維導(dǎo)圖中部分信息的方式，但是這種方式主要訓(xùn)練學(xué)生查找、整理信息的能力。為了進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生聚合性思維能力的發(fā)展，教師可以通過有效設(shè)問的方式，讓他們采用自主探究和合作探究等方式，自主構(gòu)建框架，梳理出各層級(jí)信息之間的關(guān)系，繪制思維導(dǎo)圖并展示分享。

（三）讀后升華思維

1.深層次理解文本，形成個(gè)性化評價(jià)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)實(shí)踐英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀（教育部 2020）。在讀后階段，因?yàn)閷W(xué)生已充分解讀文本，所以教師可適當(dāng)提供思考和個(gè)性化閱讀的空間，引導(dǎo)他們推斷、總結(jié)所讀內(nèi)容，結(jié)合已有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，形成個(gè)人的觀點(diǎn)或評價(jià)，由讀者視角轉(zhuǎn)向評判者視角，進(jìn)行個(gè)性化表達(dá)。同時(shí)，學(xué)生在表達(dá)觀點(diǎn)時(shí)要從文本中找出相應(yīng)的信息支持自己的論點(diǎn)，訓(xùn)練邏輯思維能力。例如，在本課教學(xué)中，教師可讓學(xué)生將“美猴王”文本和“米老鼠”文本進(jìn)行對比，促進(jìn)其思考這兩個(gè)代表中西方不同文化的經(jīng)典卡通人物的異同點(diǎn)，以及帶來的啟示。問題設(shè)置如下：

Q1：What is the difference between them?

Q2：What do they have in common?

Q3：What can we learn from them?

在分析這兩個(gè)卡通人物時(shí)，教師以問題鏈的形式層層深入地設(shè)問，激發(fā)學(xué)生分析中西方文化異同。對比人物性格的過程是學(xué)生個(gè)性化解讀文本的過程。抓住文本中“美猴王”not normal和“米老鼠”common的特性，驅(qū)動(dòng)學(xué)生思考，無論是“美猴王”這個(gè)大人物還是“米老鼠”這個(gè)普通的小人物，他們身上共有的永不言棄精神都值得學(xué)習(xí)。同時(shí)，有助于增強(qiáng)學(xué)生的文化意識(shí)，使其形成正確的價(jià)值觀。

由于初中生的心智不夠成熟，思維方式不夠多元化、靈活化，教師應(yīng)在不斷深入文本的過程中，將推斷、分析及評價(jià)等思維方式通過設(shè)問的形式，融合學(xué)生獨(dú)立思考和合作交流等形式，鼓勵(lì)他們自主發(fā)表觀點(diǎn)，與同伴進(jìn)行思維碰撞，在此過程中增加其思維的廣度和深度，提升其思維品質(zhì)。

2.質(zhì)疑語篇，豐富批判性思維

批判性思維是高階思維的重要組成部分。學(xué)生可在讀后環(huán)節(jié)對作者的寫作意圖、觀點(diǎn)提出質(zhì)疑。在實(shí)施過程中，教師先帶領(lǐng)學(xué)生理解作者的觀點(diǎn)及情感態(tài)度。立足文本是質(zhì)疑的基石。

以本課為例，教師要求學(xué)生在文本中找出表明作者觀點(diǎn)的論據(jù)或細(xì)節(jié)，由此作出科學(xué)的判斷：作者喜愛美猴王并給予正面評價(jià)。接著，讓學(xué)生結(jié)合自身的知識(shí)、感受和文本信息，站在讀者的立場談?wù)剬γ篮锿醯慕庾x。教師可詢問學(xué)生是否和作者一樣喜歡美猴王，并結(jié)合人物身上的閃光點(diǎn)和不足之處闡述?；顒?dòng)形式為小組辯論賽，學(xué)生既要表達(dá)個(gè)人的觀點(diǎn)，又要說出判斷的依據(jù)。課堂上，有的學(xué)生和作者持相同觀點(diǎn)，認(rèn)可美猴王的勇敢和機(jī)智。其中，一位持正方觀點(diǎn)的學(xué)生這樣說：“I admire the Monkey King for his bravery.He always tries his best to fight bad people.What’s more，he is warm-hearted because he always helps the weak.”教師點(diǎn)點(diǎn)頭，表揚(yáng)她能從文本的觀點(diǎn)和信息中總結(jié)出人物特性。另一名學(xué)生搖頭并提出質(zhì)疑，他看到了美猴王魯莽、任性的一面，說：“I don’t think so.In my opinion，the Monkey King is overconfident and a little naughty.He sometimes plays tricks on others.He should learn to listen to others.”學(xué)生各抒己見，有理有據(jù)，課堂氣氛輕松、活潑。在聽取同伴的看法時(shí)，學(xué)生也獲得了理解文本內(nèi)容的新視角，辯證地看待“美猴王”這個(gè)經(jīng)典角色。

在這個(gè)討論活動(dòng)中，學(xué)生的思辨能力和客觀評價(jià)的批判性思維能力得到了很好的鍛煉，其高階思維也得到了進(jìn)一步發(fā)展。特別要指出的是，教師一方面要抱著開放、包容的心態(tài)，對于初中生不夠成熟的評價(jià)給予鼓勵(lì)和支持，告知觀點(diǎn)并無對錯(cuò)之分的事實(shí)；另一方面要讓學(xué)生明白，發(fā)表的觀點(diǎn)需要有相關(guān)論據(jù)來佐證，有理有據(jù)，以增加說服力和嚴(yán)謹(jǐn)性。

結(jié)語

閱讀教學(xué)是訓(xùn)練、發(fā)展學(xué)生高階思維能力的重要途徑之一。教師應(yīng)“以學(xué)生為中心”，從學(xué)情出發(fā)，精心設(shè)計(jì)科學(xué)、合理的教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)其深入理解文本。隨著對文本進(jìn)行深入思考及相關(guān)主題的討論，學(xué)會(huì)從不同角度探究主題意義，思考語言所承載的文化內(nèi)容和價(jià)值觀，促進(jìn)多元思維的形成及思維品質(zhì)的培養(yǎng)。此外，夯實(shí)學(xué)生語言綜合知識(shí)是培養(yǎng)其思維能力的基石。具備良好的語言知識(shí)、能力，有助于學(xué)生思維能力的提升。教師要把握合適的教學(xué)契機(jī)，不能操之過急，也不能拔苗助長。教師加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐總結(jié)，提升自身文本解讀能力也是非常必要的。