人教版教材初高中英語閱讀語篇的主題銜接現(xiàn)狀分析

謝 焰

引言

隨著改革新政策的落地，中高考英語題型均有較大改變。2020年改革后的廣東省中考英語筆試題設(shè)置語法選擇、完形填空、閱讀理解（含配對閱讀）、短文填空、回答問題、書面表達等6種題型；2021年改革后的高考英語筆試題設(shè)置閱讀理解（含七選五閱讀）、完形填空、語法填空、應(yīng)用文寫作、讀后續(xù)寫或內(nèi)容概要等5種題型。從考試題型可以發(fā)現(xiàn)，英語中高考都以語篇閱讀為基礎(chǔ)，要求學(xué)生具備較高水平的閱讀能力。

曹靜（2017）指出，目前初高中英語閱讀銜接教學(xué)面臨課程標準要求不同、閱讀題目難度不同等問題。隨著學(xué)段上升，課程標準對學(xué)生英語閱讀能力的要求顯著提高，語篇閱讀的難度明顯加大。因此，做好初高中英語語篇閱讀教學(xué)銜接，幫助學(xué)生適應(yīng)考試新要求，增強其學(xué)習(xí)信心，是初升高英語學(xué)科教學(xué)的關(guān)鍵性工作，而對教材中閱讀語篇主題銜接現(xiàn)狀的分析則是銜接教學(xué)的基礎(chǔ)。

目前國內(nèi)學(xué)界對初高中英語閱讀語篇的主題銜接研究較少。有鑒于此，選取人教版初中英語九年級教材（全一冊）（以下簡稱“九年級教材”）每個單元Section A 3a和Section B 2b的閱讀語篇，與人教版高中英語高一（必修一、二、三）教材（以下簡稱“高一教材”）每個單元Reading and Thinking的閱讀語篇進行比較，旨在對九年級教材與高一教材中閱讀語篇的主題銜接現(xiàn)狀展開分析，為做好初高中英語語篇閱讀教學(xué)銜接提供依據(jù)。

一、英語課程的主題語境

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標準》）指出：主題語境是英語課程內(nèi)容最基礎(chǔ)的組成要素，為語言學(xué)習(xí)提供主題范圍或主題語境，在培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的過程中起著基礎(chǔ)性作用，直接影響其語篇理解的程度、思維發(fā)展的水平和語言學(xué)習(xí)的成效。所有的語言學(xué)習(xí)活動都應(yīng)該在一定的主題語境下進行，對主題意義的探究應(yīng)作為學(xué)生學(xué)習(xí)語言的最重要內(nèi)容（教育部 2020）。

《課程標準》將英語課程中的主題語境分為三類：人與自我、人與社會和人與自然，涉及人文社會科學(xué)和自然科學(xué)領(lǐng)域等內(nèi)容，為學(xué)科育人提供了話題和語境。其中，人與自我涉及“生活與學(xué)習(xí)”“做人與做事”兩個主題群下的9項子主題；人與社會涉及“社會服務(wù)與人際溝通”“文學(xué)、藝術(shù)與體育”“歷史、社會與文化”“科學(xué)與技術(shù)”等四個主群體下的16項子主題；人與自然涉及“自然生態(tài)”“環(huán)境保護”“災(zāi)害預(yù)防”“宇宙探索”等四個主群體下的7項子主題。

二、九年級教材中閱讀語篇的主題分析

研究對象選取九年級教材各單元Section A 3a和Section B 2b的閱讀語篇，共28個，含13篇記敘文、10篇說明文、1篇議論文、2篇詩歌、1篇對話、1篇演講稿。這些語篇類型多樣，分布在每個主題鮮明的單元中。例如，Unit 1的Learning how to learn包含Section A的How I Learned to Learn English與Section B的How Can You Become a Successful Learner?的主題，屬于人與自我，該單元談?wù)搨€人學(xué)習(xí)，探求學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我反思，主動調(diào)整學(xué)習(xí)方式，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略。全書28個閱讀語篇的主題分布如下：

（一）人與自我

人與自我的主題在九年級教材中涉及較多，Unit 1的兩個語篇都與學(xué)生的學(xué)習(xí)有關(guān)，How I Learned to Learn English談?wù)撜Z言學(xué)習(xí)的方法，How Can You Become a Successful Learner?談?wù)摿己玫膶W(xué)習(xí)習(xí)慣。Unit 4的兩個語篇談?wù)搨€人成長中的變化，引導(dǎo)學(xué)生認識自我，豐富自我，完善自我。Unit 7通過詩歌Mom Knows Best讓學(xué)生理解父母對子女的關(guān)愛和教導(dǎo)，Should I Be Allowed to Make My Own Decisions?引發(fā)學(xué)生對未來的思考——盡管可能存在風險和失敗，仍應(yīng)積極為夢想努力。Unit 9的Section A語篇是關(guān)于電影的喜好，Section B語篇是介紹我國的民間音樂及音樂家，引導(dǎo)學(xué)生表達喜好，并培養(yǎng)健康的生活方式與樹立積極的生活態(tài)度。Unit 11的Section A語篇是尋找幸福的寓言故事，Section B語篇講述的是通過他人的鼓勵和幫助走出陰影、重樹信心的故事，引導(dǎo)學(xué)生認識自我，豐富自我，完善自我。Unit 14通過詩歌I Remember回憶初中三年的學(xué)校生活，全書最后的語篇為校長演講（九年級教材Unit 14的Section B語篇在教材中未給標題，根據(jù)語篇內(nèi)容擬定了一個標題用于闡述大致內(nèi)容，便于理解。九年級的Unit 10和Unit 12、高一必修三的Unit 3語篇均采用相似的做法），是對即將畢業(yè)學(xué)生的寄語與激勵。具體見表1：

表1：九年級教材中關(guān)于人與自我的閱讀語篇主題

（二）人與社會

人與社會是全書涉及最多的一個主題，Unit 2談?wù)撝形鞣降膫鹘y(tǒng)節(jié)日，通過中秋節(jié)和圣誕節(jié)的對比，展示中外文化中的節(jié)日差異；Unit 3以禮貌用語為主題，談?wù)撋鐣煌械亩Y儀與語言使用；Unit 5的語篇分別談?wù)撝袊圃旌椭袊膫鹘y(tǒng)文化元素（孔明燈、剪紙、泥塑），屬于社會發(fā)展和人類文明主題；Unit 6談?wù)摬枞~的發(fā)展與傳播歷史，以及籃球運動的由來，屬于社會進步與人類文明主題；Unit 8“小鎮(zhèn)怪聲”與“巨石陣”屬于社會交往與人類文明主題；Unit 10與跨文化溝通有關(guān)，介紹哥倫比亞和瑞士的禮儀習(xí)慣，法國的餐桌禮儀；Unit 12的Section A語篇談?wù)摗?·11事件”，屬于歷史事件主題，Section B語篇講述“玩笑”，與西方愚人節(jié)相聯(lián)系，屬于文化習(xí)俗和節(jié)日傳統(tǒng)主題。具體見表2：

表2：九年級教材中關(guān)于人與社會的閱讀語篇主題

（三）人與自然

人與自然的主題僅出現(xiàn)在Unit 13，通過Section A談?wù)撊伺c動物，Section B談?wù)撊伺c環(huán)境，號召關(guān)注生態(tài)平衡，關(guān)愛動物，通過物品循環(huán)使用保護環(huán)境。

表3：九年級教材中關(guān)于人與自然的閱讀語篇主題

九年級教材的28個閱讀語篇中有12個的主題語境為人與自我，14個的主題語境為人與社會，僅有2個的主題語境為人與自然。對比可見，本書中閱讀語篇的主題側(cè)重分布在人與自我、人與社會。

三、高一教材中閱讀語篇的主題分析

2019年新人教版高中英語教材共3本必修、4本選修，學(xué)生在高一主要學(xué)習(xí)3本必修教材。新版教材注重思想引領(lǐng)、反映時代要求、強調(diào)語言實踐、突出文化意識、激發(fā)學(xué)習(xí)動機、滿足不同需求。新版教材每個單元的內(nèi)容一般包含Listening and Speaking、Reading and Thinking、Discovering Useful Structures、Listening and Talking、Reading for Writing、Assessing your progress、Video time等部分（Welcome Unit除外）。每個單元的閱讀語篇主要集中在Reading and Thinking 和 Reading for Writing，而Reading for Writing以寫作為主要任務(wù)，因此對高一教材中閱讀語篇的主題分析主要是Reading and Thinking的語篇，共16篇，包含5篇記敘文、7篇說明文、1篇戲劇、1個旅游宣傳冊、2篇日記，語篇類型豐富多樣。16個語篇的主題語境分布如下：

（一）人與自我

人與自我的主題語境有6個單元，必修一的Welcome Unit和Unit 1的兩個語篇都與“生活與學(xué)習(xí)”有關(guān)，從高一學(xué)生的角度闡述學(xué)校生活，引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)高中階段的學(xué)習(xí)特點，改進學(xué)習(xí)方法，從而更好地完成高中學(xué)業(yè)；Unit 2談?wù)撀眯?，語篇是關(guān)于秘魯?shù)穆糜问謨裕@是有關(guān)生活方式的主題，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)健康的生活方式和樹立積極的生活態(tài)度。必修三的Unit 2通過林巧稚醫(yī)生的故事，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)秀品質(zhì)，思考生命的價值與意義；Unit 5通過戲劇引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的金錢觀，在為人處世時保持良好的品行，樹立正確的人生態(tài)度。具體見表4：

表4：高一教材中關(guān)于人與自我的閱讀語篇主題

（二）人與社會

人與社會的主題語境涉及的子主題較為廣泛，必修一的Unit 3介紹兩位體育界的傳奇人物，探究體育精神；Unit 5講述漢字的發(fā)展史，探究人類文明。必修二的Unit 1以阿斯旺大壩為例講述文化遺產(chǎn)的保護；Unit 3引導(dǎo)學(xué)生體會互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展及科技進步給人們生活帶來的變化；Unit 4通過歷史和地理文化知識了解英國，促進跨文化溝通；Unit 5介紹了“虛擬合唱團”的發(fā)展歷程和影響，屬于音樂領(lǐng)域主題。必修三的Unit 1談?wù)摴?jié)日慶祝的原因和意義，了解節(jié)日風俗習(xí)慣的發(fā)展與變遷；Unit 3以日記形式記錄在舊金山的旅途，通過見聞和感受描述多元文化對舊金山的影響。具體見表5：

表5：高一教材中關(guān)于人與社會的閱讀語篇主題

（三）人與自然

在三本必修教材中，共3個單元的閱讀語篇與人與自然的主題語境有關(guān)，必修一Unit 4通過唐山大地震談?wù)撟匀粸?zāi)害，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何防范；必修二Unit 2通過對野生動物藏羚羊的介紹引起學(xué)生關(guān)注野生動物保護，思考人與動物的關(guān)系；必修三Unit 4通過有關(guān)人類探索太空的歷程及取得的成就，感受太空的奧秘與探索者的偉大。具體見表6：

表6：高一教材中關(guān)于人與自然的閱讀語篇主題

四、九年級與高一教材中閱讀語篇的主題銜接

初高中英語教材閱讀語篇在類型方面呈階梯性差異：九年級以記敘文和說明文為主，高一則增添了日記、宣傳冊、戲劇等多元類型，但這是隨著學(xué)習(xí)階段提升的必然要求，也是初升高學(xué)科教學(xué)的題中之義，不會對初高中的銜接學(xué)習(xí)造成困擾。

初高中教材的文本閱讀在主題方面雖各有側(cè)重，但一脈相承。下面，以九年級與高一教材的閱讀語篇在三大主題語境上的異同為例進行分析：

（一）九年級與高一教材中主題相近的閱讀語篇

在人與自我主題語境下，九年級教材和高一教材的相近主題集中在“學(xué)習(xí)和生活”子主題。九年級教材是關(guān)于語言學(xué)習(xí)的方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣、回憶學(xué)校生活，高一教材則從介紹高中階段的學(xué)習(xí)特點及全新的學(xué)校生活開始。九年級教材通過電影和音樂的喜好表達、高一教材通過旅行的話題，旨在引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)健康的生活方式，樹立積極的生活態(tài)度。

在人與社會主題語境下，九年級教材和高一教材的相近主題是“歷史、社會與文化”子主題。九年級語篇談?wù)撝形鞣焦?jié)日的差異，高一語篇講述節(jié)日慶祝的風俗習(xí)慣發(fā)展。關(guān)于跨文化差異，九年級語篇介紹哥倫比亞、瑞士、法國等地的禮儀習(xí)慣，高一語篇則是關(guān)于多元文化下美國舊金山的風土人情，旨在引導(dǎo)學(xué)生開闊視野，提高歷史、社會與文化修養(yǎng)。

在人與自然主題語境下，九年級教材和高一教材的相近主題是“自然生態(tài)、環(huán)境保護”子主題，分別通過介紹鯊魚和藏羚羊的生存狀況，引導(dǎo)學(xué)生樹立愛護自然環(huán)境的意識，保護野生動物和生態(tài)環(huán)境。

具體見表7：

表7：九年級與高一教材中主題相近的閱讀語篇

（二）九年級與高一教材中主題不同的閱讀語篇

在人與自我主題中，九年級教材側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生感恩父母關(guān)懷、追尋未來與夢想，在成長中不斷認識自我，豐富自我，完善自我。高一教材側(cè)重學(xué)習(xí)優(yōu)秀品行，思考生命的意義與價值。兩個年級在該主題內(nèi)側(cè)重點的變化體現(xiàn)了兩個層級教育在立德樹人價值觀上的繼承和發(fā)展，但都屬于“做人與做事”的子主題，蘊含了如何“培養(yǎng)人、塑造人、成就人”的核心內(nèi)涵：培養(yǎng)懂得感恩、有夢想、內(nèi)涵豐富、品行兼優(yōu)的人，最后通過追尋生命的意義與價值成就人。

在人與社會主題中，九年級教材除了“社會服務(wù)與人際溝通”的子主題外，其余都是“歷史、社會與文化”主題，聚焦中國制造、中國傳統(tǒng)文化元素、茶葉、籃球、巨石陣、“9·11”事件等。高一教材在“文學(xué)、藝術(shù)與體育”子主題下講述了體育精神、音樂發(fā)展，在“科學(xué)與技術(shù)”子主題下講述了互聯(lián)網(wǎng)，在“歷史、社會與文化”子主題下聚焦文化遺產(chǎn)的保護、英國歷史與地理等。兩個年級在人與社會這一主題語境內(nèi)的語篇范圍涉及廣泛，但這是開闊學(xué)生視野的需要，其核心內(nèi)涵在于廣泛、全面，古今中外、科學(xué)人文均有涉獵。

在人與自然主題中，高一教材的3個單元內(nèi)容較九年級的1個單元在內(nèi)容上更加深入和豐富。這是學(xué)生在初中升高中階段身心成熟發(fā)展的必然要求：初中階段學(xué)生身心發(fā)展處于萌芽時期，注重身邊的自然事物與現(xiàn)象；高中階段學(xué)生身心發(fā)展開始成熟，能夠?qū)ψ匀粸?zāi)難、生存環(huán)境、空間宇宙有充分的理解。同時，這符合由小及大、由近及遠的自然邏輯。

綜上所述，九年級與高一教材閱讀語篇在主題設(shè)置上存在差異，但這種設(shè)置遵循學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展和教育工作的內(nèi)在邏輯，是科學(xué)的設(shè)置。英語課程教育工作者要充分把握初高中閱讀語篇主題設(shè)置的內(nèi)在邏輯，廣泛開展主題式教學(xué)，不斷提高自身教學(xué)能力和學(xué)生的學(xué)習(xí)、歸納能力。

五、初高中英語語篇閱讀的主題式教學(xué)建議

研究表明，在主題式英語教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的語篇和參與的活動都圍繞某個主題展開，因此與主題相關(guān)的語言現(xiàn)象（如詞匯就會共現(xiàn)）有較高的復(fù)現(xiàn)率（程曉堂 2018）。要做好初高中英語語篇閱讀教學(xué)銜接，從主題語境的銜接現(xiàn)狀來看，課堂上開展主題式教學(xué)尤為必要。

主題式教學(xué)的基本思路：遵循學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展和教育工作的內(nèi)在邏輯，將課程教學(xué)與人格教育緊密結(jié)合。具體舉措：把握學(xué)科教育的重難點知識，在真實情境中圍繞主題開展教學(xué)；根據(jù)主題設(shè)計教學(xué)目標和具體教學(xué)要求；根據(jù)教學(xué)目標和教學(xué)要求設(shè)計教學(xué)活動，幫助學(xué)生實現(xiàn)認知和非認知學(xué)習(xí)目標。主題式教學(xué)的基本設(shè)計單位是主題，教師和學(xué)生圍繞教學(xué)主題的內(nèi)在邏輯展開交互活動?；谥黝}意義探究的英語教學(xué)有利于將教學(xué)內(nèi)容與語言學(xué)習(xí)結(jié)合起來，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂參與度。這樣，學(xué)生對語篇所使用的語言能有更準確的理解，而不是停留在表層理解上。

高一的語篇閱讀教學(xué)可以將學(xué)生在九年級探究過的相近主題作為引入，激發(fā)其主題背景知識，引導(dǎo)其進一步思考該主題，構(gòu)建更加完善的主題框架。

結(jié)語

初高中英語閱讀語篇雖然有部分相近主題，但也存在一些差異，英語課程教育工作者在教學(xué)中若采用主題式教學(xué)，則會有效幫助學(xué)生在初升高階段進行銜接學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的同時能獲得情感、態(tài)度和價值觀等方面的知識、經(jīng)驗、智慧，對課程知識和周圍世界會有更深刻的理解。