從“要我聽”到“我要聽”：具身認(rèn)知視角下大學(xué)英語聽力教學(xué)環(huán)境的新構(gòu)建

孫

引言

大學(xué)教學(xué)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和探索精神。作為思維訓(xùn)練和知識(shí)拓展的重要環(huán)節(jié)，英語聽力教學(xué)對各類專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究、創(chuàng)新實(shí)踐和溝通交流等關(guān)鍵能力的培養(yǎng)起著關(guān)鍵作用。大學(xué)英語聽力課程作為高校公共外語課程的重要組成部分，其教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)效果均呈現(xiàn)出與學(xué)生現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)生活對接的即時(shí)性、連續(xù)性和動(dòng)態(tài)性，在培養(yǎng)其思維能力和探索精神方面具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。在大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中，以大學(xué)英語聽力課程為切入點(diǎn)，應(yīng)用數(shù)字化、移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)，創(chuàng)設(shè)具身認(rèn)知學(xué)習(xí)環(huán)境，變“被動(dòng)單項(xiàng)輸入”的傳統(tǒng)教學(xué)模式為“主動(dòng)探究、積極思辨”的新型教學(xué)模式，使學(xué)生變“要我聽”為“我要聽”，在提升其英語聽力技能的同時(shí)培養(yǎng)其思維能力和探索精神。

一、大學(xué)英語聽力教學(xué)面臨的困境

通過對所在學(xué)校大學(xué)英語教師及其授課班級(jí)學(xué)生的隨機(jī)訪談和問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在網(wǎng)絡(luò)化、信息化、數(shù)字化教學(xué)手段不斷豐富的當(dāng)下，大學(xué)英語聽力課程的教學(xué)手段、教學(xué)過程、教學(xué)效果及學(xué)生的學(xué)習(xí)預(yù)期、學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)收獲之間依然存在尖銳的矛盾，具體表現(xiàn)在：

（一）課堂教學(xué)，無涉無感

教學(xué)環(huán)節(jié)之間、教學(xué)活動(dòng)之間的聯(lián)系不緊密；教師往往在課堂內(nèi)點(diǎn)到為止，忽視課外延伸，導(dǎo)致學(xué)生難以對聽力學(xué)習(xí)保持熱情；教師習(xí)慣采用“重復(fù)播放聽力材料—核對答案”的教學(xué)模式，導(dǎo)致聽力教學(xué)成為純粹的“發(fā)出信號(hào)—接收信號(hào)—處理信號(hào)—加工信息”的過程，難以激發(fā)學(xué)生的積極性；在課堂上，教師自說自話，學(xué)生各忙各的；學(xué)生聽力技能的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練被完全隔離在情感體驗(yàn)之外。

（二）課外提升，難點(diǎn)不斷

移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)的迅猛發(fā)展、數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)和手段的日新月異為英語聽力技能的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練提供了多元的渠道和豐富的素材。但是，在聽力課堂之外，由于缺少教師的參與和指導(dǎo)，自身知識(shí)和能力有限，加上缺乏自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生在應(yīng)用各類英語MOOC、SPOC微課及英語學(xué)習(xí)類APP學(xué)習(xí)時(shí)往往力不從心，其聽力技能的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練往往事倍功半。

（三）教師與學(xué)生各自為陣

通過訪談發(fā)現(xiàn)，無論是在課內(nèi)還是課外，師生都有對教學(xué)過程中彼此“孤立”、各自為陣的無奈與擔(dān)憂。課堂內(nèi)教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”各自推進(jìn)，很少互動(dòng)，課堂外更是“互不相干”。這樣的教學(xué)環(huán)境無形中破壞了語言學(xué)習(xí)中最依賴的交流環(huán)境和交流主體的互動(dòng)體驗(yàn)，師生之間無論是在具體教學(xué)內(nèi)容上，還是在情感交流互動(dòng)上都缺失了情景場域。

上述因素直接導(dǎo)致大學(xué)英語聽力教學(xué)費(fèi)時(shí)低效。究其原因，主要有以下兩個(gè)方面：

第一，部分教師及大多數(shù)學(xué)生對語言學(xué)習(xí)的認(rèn)知范式存在欠缺或不足，往往把聽力教學(xué)看成只有教師說和學(xué)生聽的活動(dòng)，認(rèn)為聽力課堂僅僅是接受、處理信息的場所。在此認(rèn)知范式下，教師認(rèn)為學(xué)生可以自行消化聽力教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)技能；學(xué)生認(rèn)為即使脫離教師的教，自己也可以借助網(wǎng)絡(luò)和數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)解決所有聽力學(xué)習(xí)難題，完全忽視除“耳朵”之外其他感官的體驗(yàn)和參與。

第二，缺乏教學(xué)環(huán)境和內(nèi)容情境的創(chuàng)設(shè)，直接導(dǎo)致教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”在時(shí)間和空間上錯(cuò)位與脫節(jié)。在此情形下，師生各自為陣也就不足為奇了。沒有教師在聽力教學(xué)環(huán)境中的“筑巢”，怎能在聽力教學(xué)活動(dòng)中“引鳳”？又怎能讓學(xué)生在聽力學(xué)習(xí)中身臨其境？沒有身臨其境的聽力學(xué)習(xí)體驗(yàn)，學(xué)生信息獲取與思辨能力的培養(yǎng)豈不成了“空中樓閣”“無根之木”？

具身認(rèn)知理論為重新審視聽力理解過程提供了新的視角。感受并接受認(rèn)知和環(huán)境之間的交互關(guān)系，能為大學(xué)英語聽力教學(xué)創(chuàng)造信息共享、交流順達(dá)、互通互動(dòng)、師生同進(jìn)的優(yōu)良教學(xué)生態(tài)。

二、具身認(rèn)知視角下的語言理解和學(xué)習(xí)環(huán)境

（一）具身認(rèn)知視角下的語言理解

具身認(rèn)知理論是認(rèn)知理論的延展和擴(kuò)充。與笛卡爾（Descartes）的“身心二元論”不同，具身認(rèn)知理論主張認(rèn)知、心智與身體不是互相分離，而是緊密相關(guān)的。認(rèn)知是一種高度具身的、情景化的活動(dòng)，甚至思維的存在應(yīng)當(dāng)首先被看作行動(dòng)的存在（Anderson 2004），而并非純粹精神世界的活動(dòng)。具身認(rèn)知理論強(qiáng)調(diào)身體與身體、環(huán)境之間的互動(dòng)，認(rèn)為認(rèn)知是具身的，是基于身體并涉及身體的，是身體器官與外界環(huán)境相互作用的結(jié)果，并且與人的直覺思維和情感活動(dòng)息息相關(guān)。認(rèn)知不是客觀現(xiàn)實(shí)的直接反映，而是需要具（體）身（體）體驗(yàn)的，是通過具有特殊感覺、運(yùn)動(dòng)能力的身體，將認(rèn)知和客觀世界有效、積極地關(guān)聯(lián)并相互作用，形成記憶、情感、概念、意義和思維。到了認(rèn)知的高級(jí)階段，其內(nèi)在表征才發(fā)展并成為認(rèn)知活動(dòng)的重要領(lǐng)域（柴陽麗、陳向東 2017）。在具身認(rèn)知視角下，語言是根植于知覺和運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)中的（曲方炳 2011）。通過具身認(rèn)知體驗(yàn)，可以將語言和現(xiàn)實(shí)的客觀世界緊密聯(lián)系起來。語言傳遞的信息和情境可以讓人感受、體驗(yàn)并認(rèn)識(shí)周圍的世界，注意到相應(yīng)的人、物、事件，以及可能發(fā)生的行為。由此可見，身體為語言符號(hào)的發(fā)生和發(fā)展提供了知覺經(jīng)驗(yàn)，成為人認(rèn)識(shí)世界的源泉，成為人的認(rèn)識(shí)存在的手段（許先文 2010）。因此，對語言的理解不是單一依賴抽象的非模態(tài)符號(hào)表征處理，而是以人的身體的、情緒的和社會(huì)的具身體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對語言描述或傳遞的情境進(jìn)行心理建構(gòu)。換句話說，人依據(jù)具身體驗(yàn)，通過多模態(tài)和多元化的身體運(yùn)動(dòng)感知體驗(yàn)，借助自己有關(guān)言語聽覺、言語表達(dá)、文字視覺、文字書寫和相關(guān)客觀對象的回憶、聯(lián)想、想象與虛擬呈現(xiàn)方式，系統(tǒng)地模擬語言所傳遞的信息和情境，并與人已有的聽、說、讀、寫語言經(jīng)驗(yàn)發(fā)生共鳴，在人的認(rèn)知中構(gòu)建了豐富、生動(dòng)的語言經(jīng)驗(yàn)和語言結(jié)構(gòu)模式，并借助各種內(nèi)在表象—概象—意象還原或轉(zhuǎn)化，最終形成人的認(rèn)知里具身化的全息內(nèi)容和記憶表象，包括生活化言語內(nèi)容，真實(shí)的聽、說、讀、寫操作感受，身體動(dòng)作的模擬與感知，以及社會(huì)情感的移情與投射。依據(jù)認(rèn)知里的具身化語言信息內(nèi)容和記憶表征，人在語言理解過程中只要努力激活認(rèn)知中的情境想象、身體動(dòng)作模擬、情緒感受和社會(huì)性情感體驗(yàn)，就可以有效地進(jìn)行心理驅(qū)動(dòng)并模擬建構(gòu)情境，使之與語言傳遞的信息情境相匹配，實(shí)現(xiàn)對語言的有效理解。

因此，對于學(xué)習(xí)者而言，其具身認(rèn)知發(fā)生的關(guān)鍵在于對學(xué)習(xí)內(nèi)容的多通道、多模態(tài)感知。如何創(chuàng)造有利于增強(qiáng)學(xué)習(xí)者具身感知體驗(yàn)、促進(jìn)其動(dòng)態(tài)生成的學(xué)習(xí)環(huán)境，對教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)效果至關(guān)重要。

（二）具身認(rèn)知視角下的學(xué)習(xí)環(huán)境

學(xué)習(xí)環(huán)境是促進(jìn)學(xué)習(xí)者發(fā)展的各種支持性條件的統(tǒng)合，通常包括學(xué)習(xí)空間、學(xué)習(xí)資源、輔助技術(shù)等（鐘志賢 2005）。在具身認(rèn)知視角下，具身認(rèn)知學(xué)習(xí)環(huán)境即以具身認(rèn)知理論為基礎(chǔ)的創(chuàng)新型學(xué)習(xí)環(huán)境，是學(xué)習(xí)者可以通過身體感知運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)實(shí)際操作，具體的感知行為和肢體活動(dòng)體驗(yàn)、積累并學(xué)習(xí)知識(shí)和原理的生成性學(xué)習(xí)環(huán)境。具身認(rèn)知學(xué)習(xí)環(huán)境并非孤立、靜止、機(jī)械的各種學(xué)習(xí)條件的組合，而是有生命力、自組織、動(dòng)態(tài)生成并不斷進(jìn)化發(fā)展的過程（鄭旭東、王美倩 2016）。

具身認(rèn)知學(xué)習(xí)環(huán)境支持并鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)環(huán)境的多模態(tài)交互，促進(jìn)有意義身體體驗(yàn)的形成與積累。具身認(rèn)知學(xué)習(xí)環(huán)境并不是一成不變的，而是可以依據(jù)學(xué)習(xí)者的體驗(yàn)進(jìn)度、參與程度和學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行自身的發(fā)展、轉(zhuǎn)換和變化的。換言之，具身認(rèn)知學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)者之間通過教學(xué)活動(dòng)相互建構(gòu)，相互動(dòng)態(tài)生成，其目的是突出以學(xué)習(xí)者為中心、讓學(xué)習(xí)者可以在學(xué)習(xí)過程中充分體驗(yàn)并用身體感知自身認(rèn)知與學(xué)習(xí)環(huán)境之間的互動(dòng)，以及以此積累并不斷豐富的認(rèn)知和知識(shí)。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、大數(shù)據(jù)和人工智能技術(shù)的不斷發(fā)展，具身認(rèn)知學(xué)習(xí)環(huán)境已經(jīng)不局限于實(shí)體物理環(huán)境，還包含網(wǎng)絡(luò)虛擬環(huán)境，以及兩種環(huán)境相結(jié)合的混合現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)環(huán)境。

三、具身認(rèn)知聽力教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建

（一）具身認(rèn)知聽力教學(xué)環(huán)境的構(gòu)成

認(rèn)知科學(xué)研究范式的具身轉(zhuǎn)向，讓人們越來越清晰地認(rèn)識(shí)到身體與環(huán)境相互的作用對學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生具體、有效、積極的意義和影響。就英語聽力教學(xué)而言，教師構(gòu)建有效的具身認(rèn)知教學(xué)環(huán)境，能夠豐富學(xué)生的語言體驗(yàn)，強(qiáng)化其語言認(rèn)知中的記憶表征，有效促成其語言理解，從而提升其語言技能。

具身認(rèn)知聽力教學(xué)環(huán)境的構(gòu)成（見圖1）包含：

圖1：具身認(rèn)知聽力教學(xué)環(huán)境的構(gòu)成

1.物理環(huán)境

主要是聽力教學(xué)實(shí)施所存在并依賴的實(shí)體環(huán)境，如教室、語音室，課堂外的校園、宿舍等，師生都能具身感受到的具體實(shí)體空間，以及空間內(nèi)的實(shí)體場景。

2.聽力資源環(huán)境

既包括聽力課程教學(xué)所必需的紙質(zhì)和電子教材，又包括聽力學(xué)習(xí)所需要的英語講座，線下英語交流APP，線上慕課及音頻、視頻資源。

3.心理情感環(huán)境

主要指師生間、學(xué)生間在聽力教學(xué)交流中的心理溝通和情感搭建。良性的聽力教學(xué)心理情感環(huán)境可以創(chuàng)造輕松的教學(xué)氛圍，促進(jìn)師生對教學(xué)資源的利用，保證師生交流的舒適，實(shí)現(xiàn)教學(xué)反饋及時(shí)，加強(qiáng)聽力教學(xué)的真實(shí)體驗(yàn)。基于此，無論在線上教學(xué)平臺(tái)和社交媒體的溝通中，還是在線下課堂內(nèi)外的交流中，師生、生生間都能夠彼此信任、相互促進(jìn)、有效互動(dòng)。

4.社會(huì)交流環(huán)境

主要指在聽力教學(xué)過程中教師的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)思路，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，師生對問題思考的不同思維模式并能夠基于線上或線下的交流相互感染、相互影響、相互提升。

如圖1所示，聽力教學(xué)活動(dòng)是通過學(xué)生的身體運(yùn)動(dòng)感官在具身認(rèn)知各類環(huán)境中交互進(jìn)行的。

在具身認(rèn)知聽力教學(xué)環(huán)境中，物理環(huán)境和聽力資源環(huán)境是顯性的，即師生直接在物理環(huán)境中接觸、面對、感知相應(yīng)的資源和內(nèi)容并相互作用；心理情感環(huán)境和社會(huì)交流環(huán)境是隱性的，是教師為了促進(jìn)學(xué)生聽力理解和聽力技能提升創(chuàng)造并提供隱性的精神支持和技能協(xié)助。

具身認(rèn)知聽力教學(xué)環(huán)境不局限于傳統(tǒng)課堂的環(huán)境和交流，還包含課堂外的各類語言學(xué)習(xí)環(huán)境、實(shí)際交互情境、線上虛擬的交流情境。這四個(gè)組成部分相互關(guān)聯(lián)且相互作用，構(gòu)成學(xué)生全方位、多角度、多模態(tài)感知體驗(yàn)并促成其聽力技能提升和信息思辨的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。

（二）具身認(rèn)知聽力教學(xué)環(huán)境的動(dòng)態(tài)生成

基于具身認(rèn)知聽力教學(xué)環(huán)境中四個(gè)緊密關(guān)聯(lián)的構(gòu)成部分，教師要促使學(xué)生由“要我聽”的被動(dòng)聽力學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙牎钡闹鲃?dòng)探索和思辨過程，還需要整合、調(diào)配各環(huán)境部分，強(qiáng)化環(huán)境與學(xué)生聽力學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)互動(dòng)，有步驟、有目標(biāo)地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。依據(jù)具身認(rèn)知理論的具身性、情境性和生成性維度和聽力理解的過程，嘗試搭建具身認(rèn)知聽力教學(xué)環(huán)境構(gòu)建模型（見圖2），將多通道、多模態(tài)的具身認(rèn)知體驗(yàn)緊密融入聽力教學(xué)環(huán)境，優(yōu)化并促進(jìn)學(xué)生語言交際場景的體驗(yàn)與交際場景中語言任務(wù)的積極互動(dòng)，逐步形成動(dòng)態(tài)生成的英語聽力教學(xué)環(huán)境。

圖2：具身認(rèn)知聽力教學(xué)環(huán)境構(gòu)建模型

階段一：師生具身參與的英語聽力教學(xué)

在此階段的具身認(rèn)知聽力教學(xué)環(huán)境中，教師通過明晰化、具體化的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)聽力教學(xué)素材，強(qiáng)化交際場景的導(dǎo)入，給學(xué)生直觀、多角度、多形式的感知體驗(yàn)，順利并有效地與聽力教學(xué)場景和環(huán)境銜接，變生硬、抽象的純文本語言輸入為生動(dòng)、具象的信息導(dǎo)入。以此為基礎(chǔ)，教師依據(jù)教學(xué)環(huán)境中的各個(gè)實(shí)體或虛擬的要素，指引學(xué)生通過諸如語音、表情、動(dòng)作等形式的涉身參與，在認(rèn)知框架中積極關(guān)聯(lián)，與聽力活動(dòng)中語言和非語言的知識(shí)信息積極互動(dòng)，形成對聽力信息的具身體驗(yàn)和認(rèn)知儲(chǔ)備。學(xué)生不僅僅有自身的運(yùn)動(dòng)感知系統(tǒng)的投入，諸如聽覺、視覺等，更加入并強(qiáng)化了自身思維和意向的參與。在此階段，具身認(rèn)知聽力教學(xué)環(huán)境要讓學(xué)生的聽力學(xué)習(xí)和技能掌握從身體的運(yùn)動(dòng)感知開始，無論在課堂內(nèi)還是課堂外，都有多種多樣的機(jī)會(huì)和可能參與聽力教學(xué)和交際活動(dòng)，讓機(jī)械的聽力信息靈活起來，讓單調(diào)的聽力內(nèi)容豐富起來，讓抽象的聽力技能知識(shí)變得易于體驗(yàn)和理解，讓學(xué)生真實(shí)地體會(huì)到在英語聽力學(xué)習(xí)和提升中“我能參與，我能獲取信息，我能理解信息，我能判斷信息，我能使用信息”。

階段二：師生交互內(nèi)化聽力知識(shí)和技能

聽力知識(shí)與技能是源于環(huán)境的，聽力理解的過程即認(rèn)知系統(tǒng)和環(huán)境交互匹配的過程。在此階段，教師根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和資源環(huán)境，創(chuàng)設(shè)不同的課堂內(nèi)外聽力教學(xué)情境，模擬真實(shí)語言交流場景，強(qiáng)化聽力教學(xué)的真實(shí)感和體驗(yàn)感，促進(jìn)學(xué)生快速、有效地激活其認(rèn)知中關(guān)于聽力材料的語境和知識(shí)場域，幫助他們有效完善信息結(jié)構(gòu)，不斷促成其對聽力材料的心理模擬，促進(jìn)其對信息內(nèi)容的建構(gòu)和調(diào)整，從而有效理解聽力教學(xué)內(nèi)容。考慮到大學(xué)英語聽力課程要求高、課時(shí)分配少的客觀實(shí)際，在此階段的聽力教學(xué)環(huán)境構(gòu)建中將課堂內(nèi)與課堂外具身交互教學(xué)體驗(yàn)無縫銜接，有效延伸并強(qiáng)化課堂外學(xué)生的具身認(rèn)知學(xué)習(xí)體驗(yàn)。根據(jù)學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容實(shí)際，教師合理分配聽力教學(xué)資源，包含課堂教學(xué)內(nèi)容，并兼顧各類課堂外聽力資源的明晰與細(xì)化，有效拆分聽力技能訓(xùn)練的內(nèi)容，多通道、多模態(tài)地呈現(xiàn)并共享給學(xué)生，循序漸進(jìn)，先易后難，先局部后整體，層層推進(jìn)。各個(gè)聽力技能訓(xùn)練相互關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生有充分的認(rèn)知體驗(yàn)，指導(dǎo)并且促進(jìn)其內(nèi)化所學(xué)技能，螺旋上升式推進(jìn)其英語聽力理解效率。

階段三：師生共進(jìn)的動(dòng)態(tài)生成環(huán)境

在此階段的具身認(rèn)知聽力教學(xué)環(huán)境中，聽力技能學(xué)習(xí)和訓(xùn)練不再是教師單向的課堂內(nèi)教學(xué)活動(dòng)，而是師生間、生生間、線上線下共同協(xié)作、創(chuàng)建、分享、維系的良性動(dòng)態(tài)成長共贏的互動(dòng)體驗(yàn)和活動(dòng)。課堂內(nèi)外，數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)、社交媒體和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)給學(xué)生聽力學(xué)習(xí)帶來最具感知力的多模態(tài)、多通道的信息表征，使其對聽力教學(xué)內(nèi)容和聽力資源有“在場”和沉浸的體驗(yàn)，而非過去“聽力學(xué)習(xí)+塞耳機(jī)”的單一認(rèn)知渠道。學(xué)生不再是被動(dòng)的聽力信息接受者，而是主動(dòng)、積極的聽力活動(dòng)參與者，話題信息內(nèi)容的思考者和判斷者，更是基于理解的信息反饋者。教師不再是聽力課堂里的“放音員”，而是教學(xué)活動(dòng)中聽力資源呈現(xiàn)方式的設(shè)計(jì)者、聽力情境沉浸體驗(yàn)的引導(dǎo)者、促進(jìn)理解和交流任務(wù)的決策者。在此階段的教學(xué)環(huán)境中，各種課堂內(nèi)外物理環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)電子資源環(huán)境，師生間、生生間情感認(rèn)知環(huán)境和社會(huì)交流環(huán)境有機(jī)、高效地整合并被靈活應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生聽力理解自我效能感的產(chǎn)生并強(qiáng)化，讓他們在接觸英語聽力資源的同時(shí)享受理解聽力資源材料并形成自主判斷、分析和鑒別信息的成就感和自我認(rèn)同感，更加愿意投入時(shí)間和精力在具身認(rèn)知的聽力環(huán)境中搜尋并獲取更多的信息“為我所用”，從而實(shí)現(xiàn)“我要聽”的動(dòng)態(tài)生成英語聽力教學(xué)環(huán)境。

在具身認(rèn)知聽力教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建中，促成聽力技能動(dòng)態(tài)生成的三個(gè)階段并非彼此孤立，而是相互緊密關(guān)聯(lián)、相互積極作用、相互有效補(bǔ)充、相互動(dòng)態(tài)促成的。師生依據(jù)不同的聽力教學(xué)內(nèi)容和技能目標(biāo)，在學(xué)習(xí)環(huán)境中沉浸體驗(yàn)：失敗的聽力體驗(yàn)和理解反過來促使學(xué)習(xí)環(huán)境不斷地作出相應(yīng)的改變，增加并豐富學(xué)生的聽力體驗(yàn)經(jīng)歷；而不斷變化的聽力學(xué)習(xí)環(huán)境又促使學(xué)生不斷轉(zhuǎn)化思路，改變聽力策略，獲取聽力信息的同時(shí)訓(xùn)練理解和思維能力。作為教學(xué)活動(dòng)的主體和教學(xué)環(huán)境的重要組成部分，教師和學(xué)生不斷提升并促進(jìn)教學(xué)環(huán)境的改變和轉(zhuǎn)化，學(xué)習(xí)環(huán)境的變化又反作用于學(xué)生的聽力訓(xùn)練和學(xué)習(xí)、教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施。在具身認(rèn)知聽力教學(xué)環(huán)境中，教學(xué)主體和教學(xué)環(huán)境不斷動(dòng)態(tài)促進(jìn)、良性生成，為大學(xué)英語聽力教學(xué)注入新的活力和強(qiáng)勁的動(dòng)力。

四、具身認(rèn)知聽力教學(xué)環(huán)境的效果與反饋

基于具身認(rèn)知聽力教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建模型，在所授班級(jí)嘗試將聽力教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)環(huán)境緊密關(guān)聯(lián)，依據(jù)具身認(rèn)知理論的具身性、情境性和生成性維度，分階段構(gòu)設(shè)聽力教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)任務(wù)和教學(xué)評(píng)價(jià)，使學(xué)生的聽力學(xué)習(xí)和訓(xùn)練與教學(xué)環(huán)境相互促進(jìn)且相互動(dòng)態(tài)生成，從而促使其產(chǎn)生“我要聽”的學(xué)習(xí)訴求和學(xué)習(xí)動(dòng)力。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期聽力教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和改革，體驗(yàn)與嘗試，具身認(rèn)知視角下的大學(xué)英語聽力教學(xué)環(huán)境大大提升了學(xué)生英語聽力的體驗(yàn)感和理解力。在此環(huán)境中，師生、生生間信息交流更主動(dòng)、有效，師生間的心理距離被拉近，思維轉(zhuǎn)換和信息深度思考溝通更通暢。在學(xué)期末，針對具身認(rèn)知聽力教學(xué)環(huán)境的效果與聽力學(xué)習(xí)滿意度對所授6個(gè)班級(jí)的140位學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查和抽樣訪談，結(jié)果顯示96%的學(xué)生表示英語聽力課程生動(dòng)、有趣，體驗(yàn)豐富，內(nèi)容多樣；89%的學(xué)生表示在這樣的聽力教學(xué)環(huán)境中，對英語聽力的自信心提升了，越來越喜歡聽力課程和聽力教學(xué)活動(dòng)；87%的學(xué)生越來越喜歡探究、拓展并分享與聽力課程話題相關(guān)的聽力資源；78%的學(xué)生能夠?qū)⒔虒W(xué)環(huán)境中的聽力活動(dòng)及內(nèi)容運(yùn)用到自身的專業(yè)學(xué)習(xí)中；74%的學(xué)生能夠主動(dòng)在平時(shí)持續(xù)關(guān)注聽力教學(xué)環(huán)境中的話題和內(nèi)容并思考；92%的學(xué)生認(rèn)為這樣的具身認(rèn)知聽力教學(xué)環(huán)境對提高其聽力理解水平，豐富其聽力體驗(yàn)與交流，拓展其對話題思考的深度和廣度是有效的。

結(jié)語

在網(wǎng)絡(luò)科技高度發(fā)展的今天，國際間交流的頻繁度和信息交流的及時(shí)性都較過去有了大幅提升。在繁雜的信息流中有效甄別所需要的重點(diǎn)信息，是當(dāng)今人們生活、工作、學(xué)術(shù)交流的常態(tài)，要求我們不僅要及時(shí)在“信息海洋”中獲取、理解信息，還要拓展思維，提升思維的廣度和深度?，F(xiàn)實(shí)的狀態(tài)讓人們清晰地感受到語言能力、特別是聽力能力的提升對于信息獲取的重要性，更讓人們深刻地體會(huì)并感受到語言聽力環(huán)境的重要性。創(chuàng)設(shè)具身認(rèn)知的英語聽力環(huán)境，是提升聽力技能的必然路徑，是現(xiàn)今大學(xué)英語教學(xué)和國際化交流的必然趨勢和要求。未來網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)和人工智能技術(shù)如何為大學(xué)英語聽力教學(xué)提供更加自然的多模態(tài)交互手段和方式，打造更加智能、高效的具身認(rèn)知聽力教學(xué)環(huán)境，還需要結(jié)合具體學(xué)情和教學(xué)目標(biāo)具體研究分析，但不可否認(rèn)的是，具身認(rèn)知下的學(xué)習(xí)環(huán)境一定會(huì)為大學(xué)英語教學(xué)的改革思路、線上線下混合教學(xué)的效果提升提供重要的環(huán)境基礎(chǔ)和保障。