基于多元智能理論與教育目標分類學融合視角的高職英語教學改革初探

王法昌，陳 賡

(濰坊工程職業(yè)學院 經(jīng)濟管理系，山東 青州 262500)

高職英語教學仍存在單一化的教學模式、學生學習英語的積極性不高、缺乏學習英語語言的良好環(huán)境等問題[1]，教學效率低下，導致畢業(yè)生參加工作后英語應用能力不能達到崗位要求。多元智能理論認為，不同個體在不同智能領域的發(fā)展和表現(xiàn)不均衡，每個個體都有自己的優(yōu)勢智能和弱勢智能，因此不能拿某個單一的智能標準來衡量，教師應運用不同的教學方法來滿足不同學習者的需求。布盧姆教育目標分類學修訂版提出了從高到低的認知水平框架，教師可根據(jù)不同認知層次學生的英語水平，制定相應的分層教學目標；或者針對不同層次和不同類型的學生進行靈活有效的教學方法的分層；或者將高職教學對象分成不同層次、不同類型的教學班級。兩種理論的提出為改變目前高職英語教學現(xiàn)狀創(chuàng)造了條件，提供了理論支持。澳大利亞學者海倫·麥克格拉斯和托尼·諾博將兩種理論融合起來，制定了融合框架體系[2]。李文娟、李艷芳在此基礎上，對兩者融合做了相關(guān)研究，并應用于我國高職英語課堂教學設計中，取得了良好效果[3]。本文嘗試在高職英語教學中融合兩種理論，設定差異性的教學目標，從認知的不同層次著手，去充分發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)勢智能，進而根據(jù)學生智能發(fā)展的特征，設計多元化的教學內(nèi)容，設立多維度的教學評估體系，有助于充分調(diào)動學生參與課堂教學的積極性，對實現(xiàn)高職英語教學目標有所裨益。

一、多元智能理論與布盧姆教育目標分類學概述

(一)多元智能理論概述

1983年，美國哈佛大學著名心理學家、教育家霍華德·加德納(Howard Gardner)在《智能的結(jié)構(gòu)》(FramesofMind)一書中提出了多元智能理論(Multiple Intelligences)，其核心觀點是：每個人都擁有至少八種智能，“每個人的智能組合和傾向性不一樣，所有的智能可以通過訓練和實踐來提高。[4]”八種智能如下：語言智能(Linguistic Intelligence)，主要指具有學習語言、運用語言學習、思考、表達并理解復雜語義的能力；邏輯—數(shù)理智能(Logical Mathematical Intelligence)，主要指運用邏輯分析問題、進行數(shù)理運算、運用理性來學習思考的能力；空間智能(Spatial Intelligence)，主要指對空間、結(jié)構(gòu)和形狀的感知、通過視覺和想象來學習的能力；身體—動覺智能(Bodily Kinesthetic Intelligence)，主要指運用大腦協(xié)調(diào)身體運動、通過動覺和觸覺來學習的能力；音樂智能(Musical Intelligence)，主要指對聲音的創(chuàng)造、感受、理解能力以及通過節(jié)奏和音樂來學習的能力；人際智能(Interpersonal Intelligence)，主要指對他人意圖、目的和愿望理解的能力以及通過社會接觸來學習的能力；自我認知智能(Intrapersonal Intelligence)，主要指自我認識、自我目標設定以及通過自我反省來學習的能力；自然探索智能(Naturalist Intelligence)，主要指在自然環(huán)境中理解、推理和解決問題的能力。戴維·拉齊爾致力于將多元智能理論應用于教學領域，他在代表作EightWaysofTeaching:theArtistryofTeachingwithMultipleIntelligences一書中提出三種類型的教學，分別是“為多元智能而教”“用多元智能來教”“圍繞多元智能來教”[5]，對應教學目標、教學方法和教學內(nèi)容。簡言之，教師應“因智施教”。

(二)布盧姆教育目標分類學(修訂版)概述

1956年，美國著名教育家和心理學家布盧姆(Benjamin Bloom)等出版《教育目標分類學，第一分冊：認知領域》，提出了從高到低的認知水平框架，將教育目標分為六個層次：知道(Knowledge)、領會(Comprehension)、應用(Application)、分析(Analysis)、綜合(Synthesis)、評價(Evaluation)，教師可根據(jù)不同教育目標的需要設計不同的教學方式。2001年L. W. Anderson，對布盧姆教育目標分類學進行了分析、批評和反思[6]，推出了修訂版(以下簡稱修訂版)，對六個層次的表述由名詞轉(zhuǎn)為了動詞，即：記憶(Remember)、理解(Understand)、應用(Apply)、分析(Analyse)、評價(Evaluate)、創(chuàng)造(Create)?！坝洃洝敝富仡櫤妥R別已學知識；“理解”指領悟事實所含的意思；“應用”指將所學知識應用到新的情境當中；“分析”指將知識分解成各要素并分析其聯(lián)系；“評價”指依據(jù)證據(jù)或標準對事物作出判斷；“創(chuàng)造”指將各要素重新整合為一個整體或提出問題解決的方案[7]。

二、信息化環(huán)境下高職英語教學現(xiàn)狀

(一)目前高職英語教學存在的問題

新媒體技術(shù)在高職英語課堂中的廣泛應用，為師生提供了豐富的英語教學資源，改變了傳統(tǒng)英語教學模式中形式單一、教師主導等現(xiàn)象，使學生能學到更多與課本內(nèi)容相關(guān)的知識，有助于激發(fā)學習興趣和減輕教師工作負擔，提升高職英語教學質(zhì)量，為高職學生英語課程學習提供了必要的助力[8]。

但高職學生生源質(zhì)量參差不齊，學生自主學習英語能力不足。有的學生沒有養(yǎng)成良好的英語學習習慣，即便通過信息化技術(shù)也無法激發(fā)其學習欲望和學習興趣；部分高職學生覺得英語不重要，主要學好專業(yè)技術(shù)技能就行；多數(shù)學生英語功底薄弱，缺乏學習英語的動力和主觀性，自主學習能力不足、效率低下。多數(shù)高職院校語言實踐教學條件不足，部分高職老師在英語教學課堂上仍枯燥地把英語當作一種知識來講解，忽視對學生語言交際能力的培養(yǎng)，無法為學生提供英語交流的環(huán)境，部分畢業(yè)生英語應用能力無法達到崗位要求[9]。

(二)多元智能理論與教育目標分類學在高職英語教學中的運用情況

國內(nèi)部分高職院校英語教師已經(jīng)嘗試將多元智能理論應用到職業(yè)教育英語教學之中，針對學生的各種“優(yōu)勢智能”“因智施教”。侯娜指出多元智能理論包含的八大智能在高職英語教學中均有重要的意義，教師要將多元智能理論應用于高職英語教學中，創(chuàng)設不同的學習情境與多彩的課堂活動，激發(fā)學生的學習潛力與智能[10]。茍曉琳指出將多元智能理論應用于高職英語教學中，不僅能極大地豐富英語教學內(nèi)容，還能提高學生的交際能力、邏輯思維能力，提高其對知識的認知與理解能力，因此，就需要教師在教學過程中以多元智能理論為指導，關(guān)注學生個性發(fā)展，開展多樣化教學(如創(chuàng)設情境、角色扮演活動、演講比賽等)，對學生進行綜合性評價[11]。吳悅指出當前我國高職英語教學存在較多的問題，多元智能理論能夠針對不同學生的心理問題和生理特征，提出針對性的應用多元智能理論的英語課堂教學策略，如教師在教學過程中要以學生為中心，調(diào)動學生所擁有的人際、語言、內(nèi)省等智能，才能促進其語言能力和人際溝通交往能力有效提升，激發(fā)其英語學習的內(nèi)在潛能，同時還需構(gòu)建多元化的英語教學評價方式[12]。

部分高職院校英語教師嘗試將教育目標分類學融合于職業(yè)教育英語教學之中，并取得了良好的效果。尹紅麗指出教學目標是指導和支配整個教學活動的“第一要素”。修訂版將認知教育目標從單一改為兩個維度分類，即由知識維度(老師“教什么”)和認知過程維度(學生“怎么學”)構(gòu)成。高職英語教師要運用修訂版分析相關(guān)知識點，創(chuàng)建合適的任務和項目，設計教學活動和順序，注重教學目標的陳述、教學活動的設計和評估方式的選用三者之間保持一致性，從而讓學生的認知水平能得到提升[13]。王維榮、白彥茹指出借助教育目標分類學的框架，可以獲得關(guān)于教學目標的全景圖，通過對不同層次的認知任務加以區(qū)分，可以避免使教學陷入較低的認知層次，通過設計有效的學習任務，可以提高學生的認知層次，并由低到高地促進高層次認知目標的實現(xiàn)[14]。

三、融合兩種理論在高職英語教學改革中的探析

2005年，澳大利亞學者海倫·麥克格拉斯(Helen McGrath)和托尼·諾博(Toni Noble)將“因智施教”的多元智能理論和根據(jù)學生六個認知層次設計課堂教學的布盧姆教育目標分類學修訂版融合起來，形成多元智能和認知層次交叉融合的框架體系，在教學中起到了良好效果。本文以語言智能和邏輯——數(shù)理智能與六個認知層次的交叉融合為例，用表1展示。

表1 多元智能理論與修訂版的融合框架

高職院?？扇诤蠈W生的認知層次和優(yōu)勢智能開展高職英語課堂教學設計，調(diào)動學生學習積極性，營造英語學習的氛圍，實現(xiàn)高職英語教學目標。李文娟、李艷芳將兩種理論融合，應用到高職英語課堂教學設計中，提出：既然每個學生都有其優(yōu)勢智能，也就是說每個學生聰明的“點”不同，那么作為教師而言，就應該從認知的不同層次著手，去充分發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)勢智能，進而根據(jù)學生智能發(fā)展的特征，采取相應的課堂教學設計，以便讓學生發(fā)揮自身優(yōu)勢智能、增強成就感、激發(fā)學習積極性、最終達到最好的教學效果。

(一)融合兩種理論設定差異性的教學目標

以外語教學與研究出版社出版的職業(yè)教育國家規(guī)劃教材——《新視野英語教程讀寫教程：第三版：新智慧版.1》Unit 6 Celebration of Holidays: Section A Happy New Year為例[15]，因英語是語言學習，故本文以鍛煉多元智能理論中的語言智能為主線，融合修訂版不同認知層次的理論，對教學內(nèi)容進行加工，針對不同類型的知識采用不同的教學策略，設定差異性的教學目標，幫助學生的語言智能達成六個認知層次的提升，即從記憶、理解到應用、分析到評價、創(chuàng)造，從而達到語言教學的效果。教學設計案例如下：

記憶層次：課程導入階段，采用頭腦風暴法(Brainstorming)讓學生們盡可能多地去列舉與“New Year”有關(guān)的習俗與活動，然后識別相關(guān)圖片，用思維導圖的形式幫助學生們總結(jié)、記憶與主題相關(guān)的詞匯等。

理解層次：讀前準備階段，讓學生們朗讀課文Happy New Year第一段，并找出其中心思想，達成理解課文字里行間意思的目標。

應用層次：讀中活動階段，讓學生們采用略讀、掃讀等閱讀技巧查找詳細信息、判斷課后問題對錯，與小組成員對比答案；聽課文錄音，完成單詞填空。

分析層次：讀后活動階段，讓學生們?yōu)樾〗M成員設計與課文相關(guān)的問題，然后根據(jù)得到的信息做好整理匯報。

評價層次：深思反省階段，讓學生們用英語反思、自我評價、相互評價在課堂上的表現(xiàn)情況。

創(chuàng)造層次：課后鞏固階段，讓學生們對“New Year”主題進行專題研究，撰寫相關(guān)英語作文、故事、劇本等。

教師借助修訂版確定教學設計的框架，利用六個認知層次確定教學活動難易程度的邏輯遞進，保證教學活動盡可能涉及六個認知層次，這樣使得不同英語水平的學生都有機會參與到課堂教學活動中，有助于保持英語學習的興趣，讓不同認知層次的學生都能“吃飽”。

(二)融合兩種理論設計多元化的教學內(nèi)容

同樣，仍以Section A：Happy New Year為例，由于高職學生英語水平普遍較低，所以本文以修訂版認知過程的第一個層次——“記憶”為例：即以記住英語單詞為目標，融合多元智能理論，教師針對同一主題——詞匯表，為優(yōu)勢智能各異的學生設計不同的任務：

具備語言優(yōu)勢智能的學生任務：主要是制作“New Year”主題詞匯表。查閱、搜集盡可能多的與“New Year”或“New Year Custom”主題有關(guān)的英語單詞、短語、諺語、語句等，包含課本中出現(xiàn)的“New Words”，如：spring festival(春節(jié))、firework(煙花)、celebration(慶賀)、tradition(傳統(tǒng))等，朗讀給小組成員聽，鼓勵學生利用相關(guān)詞語講述英語故事、開展小劇表演、模仿名人演講、進行電影配音等。

具備邏輯—數(shù)理優(yōu)勢智能的學生任務：用英語列出“New Year”法定假期的日期，用“New Year”主題詞匯表中與數(shù)字或時間有關(guān)的英語，如課本中New Year’s Eve(除夕夜)、ancient(古老的)、century(一百年)、million(百萬)等描述與新年有關(guān)的故事，用英語簡述過新年的準備工作。

具備空間優(yōu)勢智能的學生任務：把“New Year”詞匯表中與空間、視覺相關(guān)的英語，如課本中firework(煙花)、broadcast(電視節(jié)目)、celebrate(慶祝)等以畫圖的方式展示“New Year”如何度過，并用圖片閱讀的形式描述視覺空間里所觀察到的情況。

具備身體—動覺優(yōu)勢智能的學生任務：用動作模仿“New Year”主題詞匯表中的相關(guān)詞匯，如課本中l(wèi)et off fireworks(放煙花)、cheer(歡呼)、broadcast activity(電視節(jié)目活動)等，請小組成員用英語猜測相關(guān)動作，并將相關(guān)英語詞匯、名言或習語等制作成學習資料卡片，鼓勵學生運用身勢語配合語言與小組成員交流。

具備音樂優(yōu)勢智能的學生任務：推薦幾首與主題“New Year”有關(guān)的英文歌曲，如“Happy New Year”，和大家一起學唱，或觀看與新年有關(guān)的英文電影片段。學唱英文歌曲和模仿英語電影對白是練習英語發(fā)音、記憶英語詞匯的有效、有趣方式之一。

具備人際優(yōu)勢智能的學生任務：列舉與主題“過新年”活動中有關(guān)人際關(guān)系交往的相關(guān)詞匯或小提示，如課本中visit relatives and friends(拜訪親朋好友)、united(團結(jié)的)、private(個人的；私有的)等，并在相關(guān)生活情境中演示過新年中的人際交往活動，讓英語語言生活化。

具備自我認知優(yōu)勢智能的學生任務：用“New Year”主題詞匯表中的相關(guān)詞匯介紹、描述自己最難忘的一次新年經(jīng)歷，給學生提供更多反思和自我評價的情境。

具備自然探索優(yōu)勢智能的學生任務：用英語描述一下“New Year”期間家鄉(xiāng)的天氣狀況、環(huán)境氛圍、著名景點等情況。

如此，教師針對學生的不同優(yōu)勢智能進行高職英語課堂教學設計，摒棄傳統(tǒng)的優(yōu)生、差生觀念，讓學生們能根據(jù)自己的優(yōu)勢智能選擇適合自己的學習任務，這樣便會呈現(xiàn)出一堂形式多元、生動活潑、充滿信心與成就感的高職英語課。

(三)融合兩種理論采取靈活有效的教學模式

次學生的英語水平，以及不同生源個性化的學習需求，在教學過程中采用靈活有效的教學模式，對不同層次和不同類型的學生進行分類和引導。

對基礎層次的學生可以采用交際式教學法，從記憶、理解課程的基本內(nèi)容著手，目的是激活學生學習動機、喚醒學習興趣，提升其英語讀、說的技能，突出交際能力培養(yǎng)，使學生學一點、會一點、說一點、用一點，從而滿足課程標準的基本要求；對平均層次的學生可以采取翻轉(zhuǎn)教學法，通過進一步夯實英語基礎知識，提升其英語聽說讀寫的技能，提高通過全國大學生英語四級考試的水平，使學生能夠靈活運用所傳授的知識，培養(yǎng)學生分析問題的能力；對優(yōu)化層次的學生可以采取混合式教學法，通過強化英語聽說讀寫譯等綜合技能的訓練，鞏固學生英語自學能力、運用能力和思維能力，培養(yǎng)學生的綜合能力和創(chuàng)造性思維，為繼續(xù)學習英語打下堅實基礎[16]。

(四)融合兩種理論建立多維度的教學評估體系

素質(zhì)教育背景下，高職英語教學評估需從多元角度出發(fā)，制定多元化、分層次的考核評價要求，定期對不同層次的學生進行考核評價，兼顧形成性評估和結(jié)果性評估，為不同的學生建立各自的英語學習檔案，形成全面性和實時性的評估體系。

高職英語教學評估要體現(xiàn)多元化的維度。多元智能理論并不是主張將所有學生都培養(yǎng)成全能者，而是根據(jù)學生的不同優(yōu)勢智能情況，為學生制定個性化的評估標準，確定每個學生的最佳發(fā)展路徑。除了采取期末卷面考試的方式，對學生的語言智能和邏輯——數(shù)理智能進行結(jié)果性考查評估外，還應注重考查學生各自優(yōu)勢智能發(fā)展的過程性評估，平時多觀察并記錄學生的學習態(tài)度、課堂參與度、任務完成度、特長展示等日常學習過程，為學生建立全面的英語學習檔案。同時引導學生進行自我評估和小組評估，將評估結(jié)果實時反饋給學生，培養(yǎng)學生自我認知智能，學生相互之間取長補短，在學習過程中及時改進。

高職英語教學評估還要考慮分層次的維度。教師應根據(jù)修訂版中不同認知層次的實際情況，充分考慮學生差異化的英語基礎、成長經(jīng)歷和專業(yè)特色，摒棄“一刀切”的評價方法，制定授課計劃和考核評估的基本要求、較高要求和高級要求，實時評價課堂教學活動能否有效幫助學生掌握目標知識，并實現(xiàn)相應的認知活動。評估的形式可以靈活多樣，對事實性知識和概念性知識可以通過課內(nèi)問答式活動、小組活動展示等方式實時評價，也可以設置單元測試，單元測試的內(nèi)容可以包含選擇題、名詞解釋題或分析題等進行當堂檢測；對程序性知識和元認知知識可以通過小組討論、學生制作課件或視頻展示、研學性論文撰寫等形式檢測。如此使學習能力較弱的學生能掌握基本知識、達到基本要求，使學習能力較強的學生達到較高層次，進一步鍛煉、考核其思維的靈活性和創(chuàng)造性，讓所有學生都能從自己的層面體驗學習的快樂和成功的自信。

綜上所述，在目前高職英語教學仍存在教學模式單一、學生自主學習英語能力不足、學生英語水平兩極分化現(xiàn)象嚴重、缺乏英語交流的環(huán)境和動力等問題，借鑒多元智能理論和布盧姆教育目標分類學修訂版兩種成熟的理論，并將兩種理論融合應用與高職英語教學，針對學生的優(yōu)勢智能“因智施教”，設定差異性的教學目標，根據(jù)學生的認知層次進行英語課堂教學設計，豐富課堂教學內(nèi)容，讓不同認知層次的學生都能學有所獲，輔以多維度的教學評估方式，有助于充分調(diào)動學生參與課堂教學的積極性，實現(xiàn)認知層次的有效提升，對達成高職英語教學目標有所裨益。