PBL教學模式在大學英語閱讀中的應(yīng)用研究

陳 福 雨

(淮北師范大學，安徽 淮北 235000)

閱讀作為語言學習的輸入途徑之一，在英語學習中占有重要地位。《大學英語課程教學要求(試行)》要求大學生每分鐘至少閱讀70-100詞。然而，當前的大學英語閱讀教學仍存在學生閱讀興趣低、教師教法單一、閱讀低分低能等問題，許多大學生閱讀能力無法達到大學英語課程教學的要求。為改善這一現(xiàn)狀，越來越多的一線英語教師開始探索閱讀教學新方法、新模式，本文旨在探究PBL教學模式在大學英語閱讀教學中的應(yīng)用效果。

一、理論綜述

(一)概念界定

PBL(problem-based learning)也稱“基于問題式學習”，是由美國神經(jīng)病學教授Barrows提出的，最初應(yīng)用于醫(yī)學教育領(lǐng)域。20世紀50年代后，PBL教學法逐漸被應(yīng)用于其他學科教學。Barrows將PBL教學模式定義為一種通過使學習者理解問題、解決問題而學習知識的教學方法[1]，他強調(diào)問題的理解和解決，重視學生認知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建和實踐技能的運用；Antonietti認為PBL教學模式是一種基于問題情境、以學習者為中心的教學方法[2]。兩者皆強調(diào)“問題”在教學中的意義，重視問題情境的設(shè)置，Antonietti的觀點更突出以學習者為中心和建構(gòu)主義理念。

國內(nèi)研究者劉儒德認為，PBL教學模式是以問題為核心的教學方式[3]，問題是學生學習的誘發(fā)機關(guān)，學生為解決問題而去思考、合作，步步構(gòu)建知識體系，最終解決問題、獲得知識。丁后銀指出，PBL 教學模式是基于建構(gòu)主義理論、可以培養(yǎng)學生合作學習和終身學習能力的教學方法[4]。

到目前為止國內(nèi)外研究者尚未對“PBL”教學模式的概念做出統(tǒng)一解釋，但研究者們的觀點中都包含了“問題”“合作”“學生”等關(guān)鍵要素。換言之，PBL教學模式是將學生置于真實的問題情境中，通過小組合作的學習方式去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的一種教學方法[5]。

(二)相關(guān)研究綜述

筆者瀏覽中國知網(wǎng)(CNKI)，以“PBL教學模式英語閱讀”為主題，共檢索文獻110篇，其中關(guān)于“大學英語閱讀”的有20多篇。喬玉玲、郭麗萍以《現(xiàn)代大學英語》“Where do We Go from Here”為例[6]，探究PBL教學模式在大學英語閱讀中的應(yīng)用過程。研究證明PBL閱讀教學對促進合作學習、拓展文化知識意義重大，為后期研究提供了可復(fù)制、可操作的借鑒和參考。王威基于大學英語閱讀現(xiàn)狀探究PBL模式在大學英語閱讀教學中的應(yīng)用效果[7]，結(jié)果顯示PBL模式在培養(yǎng)學生閱讀能力、創(chuàng)新合作能力等方面具有積極作用，為高校英語教師提高學生閱讀能力提供了新思路。伊小麗基于PBL的視域，探究大學生英語閱讀翻轉(zhuǎn)課堂模式的構(gòu)建[8]，實驗結(jié)果證明，與傳統(tǒng)的教學模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂模式更能夠有效提高大學生英語閱讀理解能力。

通過上述研究可以發(fā)現(xiàn)，我國對于PBL教學模式的研究數(shù)量較少且多集中在實踐層面，研究者探究的問題雖不完全相同，但結(jié)論基本相似，即與傳統(tǒng)閱讀教學方法相比，PBL教學模式在提升閱讀能力、成績、興趣方面更具優(yōu)勢。

(三)理論基礎(chǔ)

1.建構(gòu)主義

建構(gòu)主義理論強調(diào)以學生為中心，學生是主動地構(gòu)建知識，而不是被動地接受知識。建構(gòu)主義強調(diào)知識的情境性和學生原有的知識經(jīng)驗，也強調(diào)通過問題解決來獲取知識。在本研究中，利用PBL教學模式將學生置于真實的問題情境，讓學生利用原有知識經(jīng)驗，通過查閱資料、合作學習自主解決問題。在PBL教學模式下，問題情境是學習的啟動機關(guān)，原有的知識經(jīng)驗是解決問題的基本條件。

2.合作學習理論

合作學習是指教師根據(jù)一定的原則將學生分組，并給小組分配學習任務(wù)，組內(nèi)學生自主分工、資源共享、互相交流，最終共同完成學習任務(wù)。在合作學習中，學生占據(jù)中心地位，教師是輔助者、引導(dǎo)者。在PBL教學模式下，教師向?qū)W生展示問題情境后，學生需小組合作查閱資料、交流問題，小組合作是PBL閱讀教學的核心要素。

二、研究設(shè)計

(一)研究對象

研究對象為皖北H大學大一非英語專業(yè)的2個班的學生，每班各30人，共60人。2個班級均由同一教師任教且學習內(nèi)容、學習進度相同，學生的學習環(huán)境和生活環(huán)境基本相似。在實驗前測中，實驗班平均成績29.1分，對照班平均成績?yōu)?8.8分，兩個班閱讀成績無明顯差距。在實驗班進行PBL閱讀教學，而在對照班進行傳統(tǒng)閱讀教學，教學實驗周期為一學期。

(二)研究問題：

(1)PBL教學模式是否能夠提高學生的英語閱讀成績？

(2)PBL教學模式是否能夠改善學生的英語閱讀態(tài)度、提升閱讀興趣？

(3)PBL教學模式對不同水平學生的影響是否有差異？

(三)研究方法

1.測試法

為直觀地探究PBL教學法對學生英語閱讀成績的影響，在實驗前和實驗結(jié)束后對學生英語閱讀進行了測試。前測的試題選自2021年12月份大學英語四級考試閱讀真題，后測的試題選自2021年6月份大學英語四級考試的閱讀真題，滿分為60分。

2.問卷調(diào)查法

為比較實驗前后學生在閱讀興趣、態(tài)度方面的變化，本研究采用問卷調(diào)查法，以量化方式直觀呈現(xiàn)PBL教學模式對實驗班學生英語閱讀興趣、態(tài)度的影響。問卷采用李克特五級量表，包括四個維度：閱讀主動性、閱讀課積極性、閱讀喜愛度、閱讀效率。此問卷在實驗前后分別發(fā)放，數(shù)據(jù)分析采用SPSS 23.0版本實現(xiàn)。

3.訪談法

實驗結(jié)束后，從實驗班高、中、低分組中隨機抽取兩名同學(共6位同學)進行訪談。訪談圍繞“PBL教學模式是否提高了您的英語閱讀興趣”“PBL教學模式是否改善了您對英語閱讀的看法或態(tài)度”“列舉PBL教學法與傳統(tǒng)閱讀教學法相比的優(yōu)勢”等問題展開。

(四)研究過程

1.實驗前

對實驗班和對照班的學生進行閱讀測試，試題選自2021年12月份大學英語四級考試真題。閱讀測試結(jié)果證明兩個班閱讀成績無顯著差異，可繼續(xù)進行實驗。將實驗班成績由高到低排列，前27%視為高分組，后27%視為低分組，其他同學為中分組。同時，對實驗班同學進行問卷調(diào)查，以了解學生在實驗前對英語閱讀的興趣和態(tài)度。

2.實驗中

在實驗班進行PBL閱讀教學，在對照班進行傳統(tǒng)閱讀教學，以新視野大學英語2 Unit 2 The humanities:Out of date? 為例，PBL閱讀教學主要流程如下：

第一，設(shè)置問題情境(5分鐘)。問題情境是PBL教學法的開端。問題情境應(yīng)盡可能真實、貼近生活且難度適中。在講The humanities:Out of date? 時，應(yīng)先讓學生知道humanities的起源、背景和現(xiàn)狀。向?qū)W生展示問題：What is humanities？學生在準備這一問題的時候，就會了解到人文學科的起源、發(fā)展過程及當今現(xiàn)狀。教師可要求學生回答以下問題：(1)What is the origin and development of humanities？(2)What is the current condition of humanities？Why？(3)What will affect the development of the humanities？

第二，分組查閱資料(10分鐘)。分組查閱資料的過程實際上是學生組內(nèi)問題分析、重構(gòu)的過程，教師在此環(huán)節(jié)中擔任輔助者的角色。教師分組時應(yīng)注意組間同質(zhì)、強弱搭配，每組4-5人，鼓勵學生全員參與。組內(nèi)學生可以分工作業(yè)，有人查起源(origin)，有人查發(fā)展過程( process of development)，有人總結(jié)現(xiàn)狀(current condition)，還要有人做記錄。在此過程中學生需要閱讀大量文獻、提取關(guān)鍵信息、組織語言，形成恰當?shù)挠⒄Z表達。

第三，小組討論交流(10分鐘)。小組交流環(huán)節(jié)是解決問題、獲得新知的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學生的組內(nèi)交流有利于認知重構(gòu)、發(fā)現(xiàn)新問題。教師可在小組交流過程中適當參與學生討論，以便監(jiān)督學生交流的整體狀況和進度，使小組討論高效、有序。學生在討論過程中可能提出新問題，如：(1)What is unconscious mind mentioned by Freud? (2)Why the humanities are less valuable than the sciences? (3)What is the relationship between humanities and social sciences? 教師可以允許學生當堂討論上述問題，也可讓學生課后查閱資料以豐富閱讀。

第四，課堂匯報展示(10分鐘)。課堂匯報展示環(huán)節(jié)是學生面向全班的輸出環(huán)節(jié)。鼓勵組內(nèi)、組間互相提問、答疑，教師需向?qū)W生傳達：(1)Humanities and social sciences are equally important. (2)Landing a job isn't the only factor influencing your choice of major.(3)The function of “unconscious mind” and “instinct”.(4)It is never “one size fits all”.教師需通過學生的匯報，洞察學生思維，為評價環(huán)節(jié)做準備。

第五，教學總結(jié)評價(5分鐘)。教學總結(jié)評價是PBL教學模式的最后環(huán)節(jié)。教師需向?qū)W生呈現(xiàn)正確的認知，同時反饋學習過程中出現(xiàn)的問題、優(yōu)缺點。例如:(1)The cost of education, employment, and interests are all factors that affect our choice of majors.(2)Many students summed up the process of humanities development very carefully.(3)You should take economical and historical factors into consideration when discussing the current situation.教師可以引導(dǎo)學生對交流過程中暴露出的問題進行再一次討論。

3.實驗后

在實驗結(jié)束后，對實驗班的學生進行了訪談和問卷，目的在于了解PBL教學模式對大學生閱讀興趣、態(tài)度的影響。同時，對兩個班級進行閱讀測試，試題選自2021年6月份大學英語四級考試真題，其目的在于通過分析成績驗證PBL閱讀教學對英語閱讀成績的影響。

三、結(jié)果與分析

(一)英語閱讀測試結(jié)果與分析

1.實驗前閱讀測試結(jié)果與分析

通過實驗前測閱讀成績得分情況(表1)可以看出：兩個班級的平均分無顯著差異，可以繼續(xù)進行實驗設(shè)計(均值差為0.03，sig值為0.977，P>0.05)。另外，兩個班的平均分均未超過36分(閱讀成績的合格水平)，造成這一現(xiàn)象的原因可能有：一是研究對象皆為理工科學生，英語學習興趣不高，英語基礎(chǔ)相對薄弱；二是測試題目選自大學英語四級真題，對大一學生而言難度略高。從標準差來看，兩個班級標準差分別為4.69和4.24，標準差較大，說明實驗前兩個班級學生水平參差不齊。

表1 實驗前閱讀測試得分情況

2.實驗后閱讀測試結(jié)果與分析

通過實驗后測閱讀成績得分情況(表2)可以看出：在經(jīng)過了一學期的學習以后，使用PBL教學模式的實驗班成績顯著高于使用傳統(tǒng)教學法的對照班成績(均值差為2.77，sig值為0.03，p<0.05)。通過比較實驗后兩個班成績的均值和標準差可以看出，實驗班成績的均值高于對照班，而標準差低于對照班，意味著實驗班整體成績較好，且分數(shù)的離散程度變小，學生水平參差不齊的情況得以改善。與對照班相比，實驗班閱讀成績的整體水平明顯提高、閱讀成績的離散程度明顯減小，說明PBL教學模式在提升大學生閱讀成績方面有明顯的效果。

表2 實驗后閱讀測試得分情況

3.實驗班前后測閱讀成績結(jié)果與分析

通過實驗班前后測得分情況(表3)可以看出：實驗班后測成績顯著高于前測成績(均值差為3.2，sig值為0.000.p<0.05)。具體而言，在均值方面，實驗班由前測的28.77分上升至后測的31.97分，意味著實驗班學生的整體閱讀成績?nèi)〉昧嗣黠@的進步。在標準差方面，實驗班標準差由實驗前的4.24減小至后測時的2.95，說明實驗班學生閱讀成績的離散程度減小，學生成績分布趨向集中。綜上所述，PBL教學模式不僅在提升學生英語閱讀成績方面有顯著效果，還能在一定程度上改善學生成績參差不齊的情況。

表3 實驗班前后測閱讀得分情況

4.不同水平學生閱讀測試結(jié)果與分析

研究者根據(jù)前測成績將實驗班學生分為高分組(前27%，大于31分)、中分組(27分-31分)、低分組(后27%，小于27分)。通過不同水平學生閱讀得分情況(表4)可以看出：高分組的前測成績和后測成績不存在顯著差異(sig值為0.066，p>0.05)。造成這一現(xiàn)象的原因可能是：高分組學生早在實驗之前已經(jīng)具備較高水平的閱讀能力，實驗期間的PBL閱讀教學對高分組學生的閱讀能力影響較小，雖有提升卻未達到顯著水平。而中分組和低分組，后測成績顯著高于前測成績(均值差分別為2.74和6.38，sig值分別為0.000和0.014，p<0.05)。造成這一現(xiàn)象的原因可能是：實驗前低分組、中分組的學生在傳統(tǒng)閱讀教學法下，缺少閱讀興趣，閱讀動機不強。PBL教學法通過問題誘發(fā)學習，以解決問題為目標，充分激發(fā)了學習動機，學生閱讀成績也得以提升?？偠灾?，PBL教學法對實驗班各個水平學生的英語閱讀都有積極的作用，對低分組的影響最為顯著，中分組次之。

表4 不同水平學生閱讀得分情況

(二)問卷調(diào)查結(jié)果分析

問卷主要用于檢驗實驗前后學生在閱讀興趣、態(tài)度等方面的認知變化(問卷調(diào)查僅對實驗班學生進行)。通過分析學生問卷數(shù)據(jù)(表5)可以看出：經(jīng)過一個學期的PBL閱讀教學，學生在閱讀主動性、閱讀課積極性、閱讀喜愛度和閱讀效率四個方面均有所提升。其中，在閱讀課積極性方面提升最大，閱讀效率方面的提升最小。配對樣本t檢驗結(jié)果顯示：閱讀主動性、閱讀課積極性、閱讀喜愛度的sig分別為0.036、0.009和0.039(p<0.05)，說明PBL閱讀教學使學生在閱讀主動性、閱讀課積極性和閱讀喜愛度三方面有了顯著變化；閱讀效率的sig值為0.141(p>0.05)，說明PBL模式在提升閱讀效率方面作用不顯著。造成這一結(jié)果的原因可能是：PBL閱讀教學以問題為誘發(fā)機關(guān)，能夠充分調(diào)動學生閱讀的主觀能動性，但此模式不注重預(yù)測、略讀、跳讀等閱讀策略的強化訓(xùn)練，因此閱讀效率提升不明顯。

表5 實驗班學生問卷得分情況

(三)訪談結(jié)果分析

根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果及實驗中出現(xiàn)的問題，研究在實驗結(jié)束后，在實驗班的高、中、低分組中隨機抽取兩名同學進行訪談，以此作為問卷調(diào)查的輔助研究。訪談提綱如下：(1)PBL閱讀教學是否有助于提升你的閱讀效率？為什么？(2)在PBL閱讀教學模式下，你的閱讀成績、閱讀興趣發(fā)生了怎樣的變化？導(dǎo)致這種變化的原因是什么？(3)較傳統(tǒng)閱讀教學法，PBL教學模式是否更受歡迎、更具優(yōu)勢？舉例說明。訪談結(jié)果如下：

第一，學生普遍認為PBL教學模式在提升閱讀效率方面作用不明顯。“為了解決問題，我的閱讀動力很足，但我依然讀地很慢。(中分組1號)”“我還是會逐句閱讀，沒有學習到太多閱讀策略(高分組1號)”。

第二，PBL教學法能夠提升閱讀成績、改善閱讀態(tài)度，但對不同水平學生的作用不同?！拔业某煽兲嵘撕芏啵椰F(xiàn)在很喜歡閱讀。導(dǎo)致變化的原因應(yīng)該是合作學習，它讓我找到了自己的定位，不會因為自己成績差而自卑(低分組1號)”“成績提升不太明顯，但我的閱讀動力十足，閱讀后可以解決問題，這讓我很有成就感(高分組2號)”。

第三，PBL較傳統(tǒng)閱讀教學法更具優(yōu)勢，主要體現(xiàn)在激發(fā)閱讀動機、課堂氛圍活潑等方面?！盀榱私鉀Q問題，我會好好閱讀(低分組2號)?！薄耙郧暗恼n堂不熱鬧，現(xiàn)在可以討論問題，說錯了也不尷尬(中分組2號)”。

綜上所述，PBL教學模式在提升閱讀效率方面作用較小，學生并未得到關(guān)于閱讀策略的訓(xùn)練。PBL教學模式能夠提升學生閱讀成績、改善閱讀態(tài)度，但對不同水平的學生，其影響效果也不同。較傳統(tǒng)閱讀教學法，PBL教學法更具優(yōu)勢，主要體現(xiàn)在激發(fā)學生閱讀動機、創(chuàng)造輕松課堂氛圍等方面。

四、研究結(jié)論與啟示

(一)研究結(jié)論

1.PBL教學法能有效提高大學生英語閱讀成績

在前測中，兩個班的成績無顯著差異。在經(jīng)過一學期的PBL閱讀教學后，實驗班學生的閱讀成績顯著提升，這說明PBL教學法能夠有效提高學生的英語閱讀成績。同時，實驗班成績離散程度減小，說明PBL教學法對縮小善學者和不善學者之間的差距有積極作用。

2.PBL教學法能夠改善學生英語閱讀態(tài)度、提升閱讀興趣

通過分析問卷調(diào)查的結(jié)果和訪談結(jié)果，發(fā)現(xiàn)PBL教學模式能夠改善大學生英語學習態(tài)度、提升學生閱讀興趣。學生在閱讀主動性、閱讀積極性和閱讀喜愛度三方面有了顯著提升，具體表現(xiàn)為學生更加喜歡討論、主動閱讀、充分體會到了PBL閱讀教學的優(yōu)勢，主要包括善于激發(fā)學生閱讀動機、為學生創(chuàng)造和諧課堂氛圍等方面。

3.PBL教學法對不同水平學生的影響有差異

PBL教學模式對實驗班整體的閱讀成績產(chǎn)生了積極影響，但對不同水平的學生而言，其影響效果不盡相同。在PBL閱讀教學下，高分組前后測成績差異不大，而低分組前后測成績差異顯著，中分組次之。換言之，PBL模式對不同水平學生的影響作用由強到弱依次為：低分組、中分組、高分組。

(二)研究啟示

1.教師方面

(1)辯證對待傳統(tǒng)教學，探究新穎教學方法

隨著傳統(tǒng)閱讀教學方法弊端的顯現(xiàn)，教師應(yīng)善于取其精華，勇于打破老舊思路，探索新穎教學方法。《大學英語課程教學要求(試行)》要求提高語言綜合運用能力，傳統(tǒng)閱讀教學已不能滿足學生發(fā)展的需求，而PBL教學模式以學生為中心，注重合作交流和培養(yǎng)解決問題的實際能力。教師應(yīng)熟練掌握PBL教學模式的流程，敢于使用新穎教法，并根據(jù)班級實際學情加以改善、實施。

(2)轉(zhuǎn)變課堂教師角色，創(chuàng)造和諧課堂氛圍

大學生心智發(fā)展比較成熟，學生不再喜歡傳統(tǒng)式、高壓式課堂。教師應(yīng)掌握大學生的心理特點，由傳統(tǒng)的課堂主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者、參與者。學生在PBL閱讀教學中，成績提升的重要原因之一在于小組談?wù)搶W習、當場解疑。因此，教師應(yīng)善于組織小組合作學習活動，為學生創(chuàng)造輕松和諧的學習氛圍。

(3)尊重學生能力差異，培養(yǎng)學生閱讀策略

同一班級里學生英語水平參差不齊，教師應(yīng)選擇合適的活動方法實現(xiàn)“共贏”。教師可將不同水平學生異質(zhì)搭配，通過小組討論、合作學習實現(xiàn)共同進步。PBL閱讀教學充分利用了問題和合作，但忽視了系統(tǒng)的閱讀策略教學，因此教師要在閱讀交流、展示和評價中，有意識地傳授閱讀策略。

2.學生方面

(1)提升自主學習意識，發(fā)揮小組合作精神

PBL閱讀教學是始于問題情境、以小組為單位、以自主學習為主要途徑的教學方法。學生自主學習意識是完成PBL閱讀教學的重要驅(qū)動力，學生的小組合作是實現(xiàn)問題解決的必要條件。學生需要充分發(fā)揮自身能動作用，積極參與小組活動，才能實現(xiàn)最佳的學習效果。

(2)提升信息技術(shù)素養(yǎng)，積極整合碎片知識

分組查閱資料是PBL閱讀教學的重要一環(huán)，學生需根據(jù)教師提出的問題查閱大量相關(guān)文獻。高水平的信息素養(yǎng)使學生在查閱資料時事半功倍，也可以為小組討論、課堂展示等環(huán)節(jié)打好基礎(chǔ)。學生在查閱、交流過程中獲取了碎片化知識，積極歸納整合碎片化知識，才能形成完整的認知結(jié)構(gòu)。