國內(nèi)外高等職業(yè)教育在線教學研究熱點與趨勢比較

李 海，陳麗君

(廣東技術(shù)師范大學 教育科學與技術(shù)學院，廣州 510665)

2018年《教育信息化2.0行動計劃》中提出，將智能技術(shù)和信息技術(shù)兩大技術(shù)板塊深入貫徹落實到教育全過程中，以此推動教學的改進、管理的優(yōu)化、績效的提升[1]。2021年8月，教育部關(guān)于印發(fā)《加強新時代教育管理信息化工作》的通知中指出為了提升中國教育信息化轉(zhuǎn)型升級發(fā)展，積極貫徹實施“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的方針，持續(xù)深入推動中國信息化教育的發(fā)展，快速使我國教育完成向現(xiàn)代化的蛻變[2]，中國的高等職業(yè)院校需要準確把握住信息化時代的發(fā)展機會，進一步推動我國在線開放教學資源的廣泛建設(shè)與應(yīng)用。在線教學不僅可以打破時間和空間上的局限，而且還有助于優(yōu)化各類教育資源，促進教學觀念和課程內(nèi)容的轉(zhuǎn)變，為學習者提供終身學習的機會，國內(nèi)在高等職業(yè)教育在線教學研究領(lǐng)域也取得了較為豐富的成果。相對而言，國外在線教學的研究起步較早，在研究主題、研究視角上值得我國學習和借鑒。基于此，研究嘗試通過文獻計量學方法及可視化技術(shù)，利用CiteSpace工具比較國內(nèi)外高等職業(yè)教育在線教學研究的發(fā)展脈絡(luò)，探尋研究熱點與前沿，尋找我國在高等職業(yè)教育線上教學研究領(lǐng)域的突破口，以期對加強我國教育信息化建設(shè)和提高線上教學質(zhì)量提供啟示。

一、數(shù)據(jù)來源與研究方法

(一)數(shù)據(jù)收集

國內(nèi)研究主要利用中國知網(wǎng)(CNKI)作為數(shù)據(jù)來源，設(shè)定檢索條目為“高職”及“在線教學”進行高級檢索，選擇“期刊”作為文獻類型，人工剔除與研究主題無關(guān)的文獻檢索數(shù)據(jù)，得到986篇文獻。因國內(nèi)首篇有效文獻發(fā)表于2000年，故研究的時間跨度為2000-2020年。國外數(shù)據(jù)來源于WOS數(shù)據(jù)庫，選擇數(shù)據(jù)庫為“WOS核心合集 (Web of Science TM Core Collection)”，具體方法為：以“TS=(“online teaching in higher vocational education”為文獻主題進行檢索，選擇“Article”為文獻類型，“English”為文獻語言，最終篩選出1683篇文獻。以上數(shù)據(jù)檢索時間為 2020年12月31 日。

(二)研究方法

針對上述收集到的數(shù)據(jù)，采用CiteSpace對國內(nèi)外高等職業(yè)教育在線教學的發(fā)文量、研究領(lǐng)域、研究熱點與趨勢等進行比較分析。此次采用的是CiteSpace.5.7.R1版本。

二、國內(nèi)外發(fā)文量比較

通過對樣本文獻按年代進行梳理，可以反映該研究主題的研究規(guī)模和受關(guān)注程度。國內(nèi)外高等職業(yè)教育在線教學研究的歷年發(fā)文量如圖1所示。從圖1中可以看出，2000-2009年高等職業(yè)教育在線教學處于研究初期，這一時期缺乏相應(yīng)基礎(chǔ)且研究隊伍薄弱，發(fā)文量較低。伴隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的深入，線上教學變得越來越普遍，越來越多的學者及機構(gòu)加入研究。從2010年至2016年，發(fā)文量呈現(xiàn)爆發(fā)式增長狀態(tài)，國內(nèi)外高等職業(yè)教育在線教學的研究進入快速成長期，發(fā)文量急速上升。2016年至2020年，相關(guān)研究仍然呈現(xiàn)出上升趨勢，最高時為2020年，達到158篇。從國內(nèi)外年度發(fā)文量的增長趨勢來看，高等職業(yè)教育在線教學研究保持著較高的熱度和研究價值，一直是國內(nèi)外專家、學者和一線教師關(guān)注的熱點。

三、關(guān)鍵詞比較分析

通過對關(guān)鍵詞進行共現(xiàn)分析，能夠直觀清晰的獲得國內(nèi)外高等職業(yè)教育在線教學研究熱點和研究主題。表1統(tǒng)計了國內(nèi)外高等職業(yè)教育在線教學研究排名前20的高頻詞。

表1 國內(nèi)外高等職業(yè)教育在線教學研究領(lǐng)域高頻關(guān)鍵詞(頻次前20位)

關(guān)鍵詞詞頻分析顯示，國內(nèi)高等職業(yè)教育在線教學研究較受關(guān)注的領(lǐng)域有高等職業(yè)院校、慕課、在線教育、在線開放課程、在線教學等，其中高等職業(yè)院校和慕課的詞頻都在90以上，且中心度都在0.1以上。而國外研究中，higher vocational colleges、education、student、online等是高頻關(guān)鍵詞，并且詞頻都在90以上，其中，higher vocational colleges一共出現(xiàn)了208次，中心度為0.05。由于高等職業(yè)教育的發(fā)展歷史較為短暫，現(xiàn)有的高等職業(yè)院校大都是由重點中等專業(yè)學?；蚴瞧胀ㄖ械葘I(yè)學校合并經(jīng)過改制而成的，與本科高校的學生相比，高等職業(yè)院校的學生存在著自身的強烈特質(zhì)，如容易產(chǎn)生自卑心理、文化知識基礎(chǔ)較為薄弱、接受新鮮事物的能力強等特點。從表格可以看出，在研究主題的深度上，國內(nèi)研究優(yōu)于國外研究，主要集中于高等職業(yè)院校、在線教育和線上學習上；而在研究的廣度上，國內(nèi)對高等職業(yè)教育在線教學的研究則相對來說更加集中，中心度更高，聯(lián)系也更為緊密。相比之下，國外很早以前就注重“以學生為中心”，著重關(guān)注學習者的個人主觀感受和學習情感體驗。國外研究除了注重對高等職業(yè)教育與線上教育的研究，還關(guān)注對學生層面的研究，比如學生的表現(xiàn)、感知、影響、體驗等。此外，國外在研究的主體范圍上比國內(nèi)要廣泛且較為關(guān)注信息技術(shù)層面的研究，并通過大量實踐不斷積累和豐富理論知識，比如技術(shù)和教學策略等。

四、關(guān)鍵詞聚類比較分析

CiteSpace從以下兩個維度來評估圖譜的繪制效果是否科學準確：網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)、聚類清晰度，同時可以對平均輪廓值和模塊值這兩個指數(shù)予以評估。當Q>0.3表示可視化知識圖譜是合理的，當S>0.5時，表示關(guān)鍵詞聚類是可信的[3]。研究通過關(guān)鍵詞詞頻和關(guān)鍵詞聚類比較來比較國內(nèi)和國外在高等職業(yè)教育在線教學領(lǐng)域內(nèi)的異同。

(一)國內(nèi)高等職業(yè)教育在線教學研究關(guān)鍵詞聚類分析

經(jīng)CiteSpace軟件中Cluster分析得出，國內(nèi)聚類圖譜有113個節(jié)點(N=113)，227條連線(E=227)，模塊值(Modularity Q)為0.5809，Q值>0.3，表明模塊結(jié)構(gòu)顯著；平均輪廓值(Mean Silhouette)為0.6405，S值>0.5，表明聚類結(jié)果較為理想，具體見圖2。

圖2 國內(nèi)高等職業(yè)教育在線教學關(guān)鍵詞聚類圖

國內(nèi)高等職業(yè)教育在線教學研究關(guān)鍵詞有九個聚類，經(jīng)過歸納和總結(jié)，可把我國高等職業(yè)教育在線教學研究分為三大類別：“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下在線教學模式研究、高等職業(yè)院校在線開放課程建設(shè)與應(yīng)用研究、面向研究生的網(wǎng)絡(luò)學習共同體構(gòu)建研究(表2)。

表2 國內(nèi)高等職業(yè)教育在線教學研究領(lǐng)域聚類標識

第一類：“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下在線教學模式研究。主要包括#0“互聯(lián)網(wǎng)+”、#5在線開放課程、#6在線教學三大聚類。其中，#0互聯(lián)網(wǎng)+包括的關(guān)鍵詞主要有教學改革、混合式教學、線上教學等；#5在線開放課程關(guān)注的主要是在線開放課程、成人高等職業(yè)院校、建設(shè)等；#6在線教學主要聚焦于在線教學、新冠肺炎疫情、人才培養(yǎng)等。國內(nèi)首次提到“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念是在2012年，之后在第一屆互聯(lián)網(wǎng)大會上，李克強提出需要加大力度推動“互聯(lián)網(wǎng)+”這個概念的發(fā)展。2015年，“互聯(lián)網(wǎng)+”已經(jīng)成為國家戰(zhàn)略，國內(nèi)“互聯(lián)網(wǎng)+”教育呈現(xiàn)快速發(fā)展趨勢。同時以線上線下混合式教學促進高等職業(yè)教育的發(fā)展也是國內(nèi)研究的主要內(nèi)容，以充分利用互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展在線教學的優(yōu)勢促進線下教師和學生之間的雙向互動。

第二類：高等職業(yè)院校在線開放課程建設(shè)與應(yīng)用研究。主要包括#1高等職業(yè)院校、#2在線課程、#7開放教育資源三大聚類。其中，#1高等職業(yè)院校包括的關(guān)鍵詞主要有在線教育、Coursera、信息技術(shù)；#2在線課程主要聚焦于慕課、在線課程、教學模式、信息化等；#7開放教育資源主要聚焦于新媒體聯(lián)盟、人工智能、地平線報告等。2015年4月，教育部出臺《教育部關(guān)于加強高等學校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》，明確提出“我國需要推出一部分以在線教育教學為主導的高質(zhì)量在線課程開放給所有學生”[4]，該決策可以大大推動我國在線教育教學的進步。此外，通過檢索發(fā)現(xiàn)，高等職業(yè)院校在線開放課程建設(shè)背景下信息化教學的研究、關(guān)于在線教育教學和教學內(nèi)容相結(jié)合的考慮以及國內(nèi)高等教學體系在當前互聯(lián)網(wǎng)時代的應(yīng)用也是國內(nèi)研究者持續(xù)關(guān)注的問題。

第三類：面向高等職業(yè)院校學生的網(wǎng)絡(luò)學習共同體構(gòu)建研究?？茖W研究已經(jīng)成為高等院校的一項重要職能，在很大程度上推動著社會的進步與發(fā)展。面向高等職業(yè)教育學生的網(wǎng)絡(luò)學習共同體構(gòu)建研究，包含#8高等職業(yè)教育、#3在線學習、#4網(wǎng)絡(luò)課程三大聚類。其中，#8高等職業(yè)教育的主要關(guān)鍵詞包括高等職業(yè)教育、新冠肺炎、疫情等；#3在線學習主要包括MOOC、在線學習、SPOC等；#4網(wǎng)絡(luò)課程的關(guān)鍵詞主要包括高校、網(wǎng)絡(luò)課程、混合教學、開放課程等。習近平指出，我國需要加快建立人人、處處、時時皆可學習的時代，將現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)和高等院?，F(xiàn)有教育模式相結(jié)合是我國當前所有教育工作者需要解決的首要難題。近年來，各高等職業(yè)院校積極發(fā)展 “互聯(lián)網(wǎng) + 教育”，對基于網(wǎng)絡(luò)教學的MOOC中心平臺、課程資源、學習支持系統(tǒng)、學生跟蹤管理系統(tǒng)等加大投入，教師利用信息技術(shù)提升教學水平、創(chuàng)新教學模式，利用優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源進行線上線下混合式教學。2020年以來，新型冠狀病毒爆發(fā)，在線教學在一定程度上很好地彌補了學校無法開展線下授課的不足，也推動了我國線上教學資源的進一步建設(shè)。目前，面向研究生的網(wǎng)絡(luò)學習共同體成為國內(nèi)學者關(guān)注的主要領(lǐng)域，在線課程的應(yīng)用也成為高職信息化教學的標志。

(二)國外高等職業(yè)教育在線教學研究關(guān)鍵詞聚類分析

國外高等職業(yè)教育在線教學研究關(guān)鍵詞聚類圖譜有196個節(jié)點(N=196)，838條連線(E=838)，模塊值(Modularity Q)為0.3631，Q值>0.3；平均輪廓值(Mean Silhouette)為0.567，M值>0.5，表明所得聚類顯著且合理，具體見圖3。

圖3 國外高等職業(yè)教育在線教學關(guān)鍵詞聚類圖

從聚類的可視化可得，國外高等職業(yè)教育在線教學研究主要聚集在university(大學)、competence(能力)、teaching/learning strategy(教學/學習策略)、attrition(摩擦)、instruction(教學)、challenge(挑戰(zhàn))、inquiry based science(探究性科學)、perception(感知)、flipped classroom(翻轉(zhuǎn)課堂)九個方面。綜合各方面的關(guān)鍵詞，可進一步把這九個方面的內(nèi)容概括為四個方面，具體見表3。

表3 國外高等職業(yè)教育在線教學研究關(guān)鍵詞聚類標識

第一類：基于探究性學習的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究。此類研究的子聚類標簽有“探究性科學”與“翻轉(zhuǎn)課堂”，所包含的中心度關(guān)鍵詞分別為“教師”“教學”“模擬”“教育”“體驗”及“參與”等。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式2007年初起源于美國，之后逐漸演化成一種高效的自主式教學模式并推廣到其它國家和地區(qū)。Hamdan提出翻轉(zhuǎn)課堂的FLIP四大支柱，闡明了靈活的環(huán)境、學習文化、精心安排的內(nèi)容、專業(yè)的教師是實施翻轉(zhuǎn)課堂需要注意的關(guān)鍵要素[5]。O’Flaherty 和 Phillips在談到翻轉(zhuǎn)課堂在高等職業(yè)院校領(lǐng)域的應(yīng)用指出，翻轉(zhuǎn)課堂的實際應(yīng)用性還有待加強[6]。在實際應(yīng)用的過程中，由于研究者對翻轉(zhuǎn)課堂的實施存在不同的理解，導致翻轉(zhuǎn)課堂的實際效果與理論存在較大差距。因此，以模擬教學為基礎(chǔ)的教師體驗參與式課堂教學方法與翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用中存在的實際問題及對策研究是國外學者關(guān)注的研究熱點。

第二類：大學教學策略與方法研究。此類研究的子聚類標簽有“大學”“教學/學習策略”及“教學”，所包含的關(guān)鍵詞分別為“在線學習”“混合式學習”“在線教育 ”“遠程教育”“教學策略”“網(wǎng)絡(luò)”“學生”“在線”與“動機”等。國外在教學策略與方法研究方面做了很多努力。從研究內(nèi)容上看，主要包括鼓勵學生進行在線學習，利用網(wǎng)絡(luò)進行遠程教育，完善多樣課程體系，優(yōu)化教育教學策略，采用混合式教學并激發(fā)學生的線上學習動機。由此可見，國外在在線教學的研究中更加注重線上教學實際問題的解決。

第三類：培養(yǎng)和發(fā)展學生社會和情感能力的研究。此類研究的子聚類標簽有“感知”與“能力”，所包含的中心度關(guān)鍵詞分別為“感知”“信念”“自在性”“醫(yī)療教育”“課程”與“技能”等。社會和情感能力(Social and Emotional Skills)，也被稱作非認知技能，對于個體發(fā)展具有重要意義，也是影響學生學業(yè)及人生成功的重要因素。國外對培養(yǎng)和發(fā)展學生社會情感和能力的研究主要包括：優(yōu)化教法和學法，將學科教學內(nèi)容與社會情感能力培養(yǎng)融合、在綜合實踐活動課程中培養(yǎng)學生的信念和真情的實踐體驗、構(gòu)建學生的社會性以促進學生的全面成長等方面。

第四類：高等職業(yè)教育在線教學面臨的機遇與挑戰(zhàn)研究。高等職業(yè)教育在線教學面臨的機遇與挑戰(zhàn)研究的子聚類標簽有“摩擦”與“挑戰(zhàn)”，所包含的中心度關(guān)鍵詞分別為“表現(xiàn)”“知識”“滿意”“高等職業(yè)院?！薄凹夹g(shù)”及“影響”等。在國外疫情持續(xù)蔓延的環(huán)境之下，線上教育迎來了前所未有的契機。國外關(guān)于線上教學的相關(guān)研究持續(xù)進行從未停止，線上相關(guān)教育教學活動的開展該如何高效的進行，教育教學質(zhì)量如何得到保證等，都成為老師、學生、家長關(guān)注的問題。綜合來看，國外高等職業(yè)教育在線教學面臨的機遇與挑戰(zhàn)主要有：教師對在線教學的認可度不高、線上教學需要更多資金投入等。

比較研究熱點發(fā)現(xiàn)，在相似性方面，國內(nèi)外高等職業(yè)教育在線教學研究均認為在線教學對于促進高等職業(yè)院校的發(fā)展具有重要意義，探究如何將在線開放課程更有效地融入到高等職業(yè)院校中，以更好地促進學生的發(fā)展。共同研究關(guān)鍵詞包括“高等職業(yè)院?！薄霸诰€課程”“教學”等。在異質(zhì)性方面，首先從關(guān)鍵詞數(shù)量、聚類節(jié)點大小和連接線上看，國內(nèi)高等職業(yè)教育在線教學研究領(lǐng)域較為單一，以在線開放課程為主。國外研究內(nèi)容與國內(nèi)相比更為豐富，研究也更加深入。其次從關(guān)鍵詞和聚類內(nèi)容上看，國內(nèi)高等職業(yè)教育在線教學研究，是以課程為中心開展的；而國外高等職業(yè)教育在線教學課程研究，是以學習者為中心開展的。

五、研究前沿比較分析

突現(xiàn)詞指在某一較短時間內(nèi)出現(xiàn)多次或者是使用頻率較高的詞，突現(xiàn)詞的變化反映了研究領(lǐng)域的前沿與趨勢[7]。CiteSpace中的Citation Burst可以實現(xiàn)研究熱點術(shù)語的突出顯示，以預(yù)測研究方向，挖掘出需進一步深入研究的問題。

由圖4可知，在國內(nèi)，“cousera”“大規(guī)模開放在線課程”“MOOC”“在線開放課程”“混合式教學”“線上教學”都曾經(jīng)是高等職業(yè)教育在線教學的研究熱點。其中“cousera”“大規(guī)模開放在線課程”“ MOOC”出現(xiàn)在2007-2014年，“在線開放課程”和“混合式教學”這兩個關(guān)鍵詞主要出現(xiàn)在2017-2020年，“線上教學”出現(xiàn)在2018-2020年，由此可見，國內(nèi)關(guān)于高等職業(yè)教育在線教學研究前沿逐漸向在線開放課程、混合式教學和線上教學這三個主題轉(zhuǎn)移。

圖4 國內(nèi)關(guān)于高等職業(yè)教育在線教學研究突現(xiàn)詞表

國外關(guān)于高等職業(yè)教育在線教學研究共有25個突現(xiàn)詞(圖5)，其中“網(wǎng)絡(luò)”“教育”“醫(yī)學教育 ”“網(wǎng)頁 ”“線上教學 ”“電子化學習”“教學策略”在較長時間內(nèi)都屬于研究熱點。隨著時間的推移，“性別”“教學問題”“合作學習”“線上學習”“教學”“有效性”“模擬”等關(guān)鍵詞突現(xiàn)強度較高，“框架”“參與”“滿意”“影響”是2020年的研究熱點，體現(xiàn)了國外研究的豐富性。

圖5 國外關(guān)于高等職業(yè)教育在線教學研究突現(xiàn)詞表

從突現(xiàn)詞表可以看出，國內(nèi)外高等職業(yè)教育在線教學發(fā)展趨勢有明顯區(qū)別，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。首先，從突現(xiàn)詞出現(xiàn)時間看，國內(nèi)研究從2007年開始出現(xiàn)，國外從2000年開始出現(xiàn)，反映出國外的研究更早出現(xiàn)聚焦的研究前沿。其次，從突現(xiàn)詞數(shù)量來看，國內(nèi)為6個，國外有25個，說明國外研究比國內(nèi)有更明晰和完整的發(fā)展路徑，研究演進的邏輯更清晰。再次，從前沿涉及的領(lǐng)域來看，國內(nèi)比較狹窄和宏觀，國外較為豐富和微觀，涉及多個領(lǐng)域。這主要表現(xiàn)為國外研究從多個微觀的角度對在線教學開展了深入分析，研究視角更加注重教學對學生身心發(fā)展的影響。而國內(nèi)研究大多關(guān)注課程模式和表現(xiàn)等宏觀方面。最后，從最新突現(xiàn)詞上看，國內(nèi)關(guān)注結(jié)合我國時代需求的課程研究，如在線開放課程、混合式教學、線上教學等，而國外重視結(jié)合學生身心發(fā)展的在線教學研究，如框架、參與、滿意影響等。高等職業(yè)院校在線教學的構(gòu)建需要理性審視教育目的,明確教育對象,創(chuàng)新教育方法,構(gòu)建以學生為中心的符合高等職業(yè)院校自身發(fā)展特點的教育教學方式。

六、研究結(jié)論與展望

(一)研究結(jié)論

總體來看，國內(nèi)外高等職業(yè)教育在線教學研究呈現(xiàn)出穩(wěn)定增長的趨勢，說明不論是國內(nèi)還是國外，均在大力發(fā)展與在線教育教學相關(guān)的研究。但通過國內(nèi)和國外的研究對比發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)當前的研究方向仍然有較大的提升和優(yōu)化空間。

在研究領(lǐng)域上，國內(nèi)研究領(lǐng)域范圍較為狹窄，多集中于課程模式、課程建設(shè)與應(yīng)用、學習共同體等領(lǐng)域。從中國知網(wǎng)的具體研究題目來看，已有研究選題整體缺乏創(chuàng)新性，研究較為重復(fù)，主要集中于在線課程、在線學習、網(wǎng)絡(luò)課程等主題。而國外研究領(lǐng)域比較廣泛，重視以學生為中心，開展交叉與融合多個領(lǐng)域的研究，同時強調(diào)研究的實踐應(yīng)用性，如關(guān)注學生的社會情感和能力、知識技術(shù)帶來的機遇與挑戰(zhàn)等。

在研究視角上，我國高等職業(yè)教育在線教學在宏觀和中觀層面的研究較多，較多關(guān)注互聯(lián)網(wǎng)、在線教學、在線課程、高等職業(yè)院校等層面的內(nèi)容，缺乏微觀、細致和深入的應(yīng)用性研究。相比之下，國外學者傾向于選擇相對微觀的層面進行深入研究，從多個角度進行分析，如注重“以學生為中心”，著重關(guān)注學習者的個人表現(xiàn)、感知、影響、體驗等，從而進一步提高研究問題的針對性和實踐指導的應(yīng)用性。

在研究前沿上，國內(nèi)關(guān)于高等職業(yè)教育在線教學的研究主要集中在線上線下混合式教學和在線課程等層面的相關(guān)研究，但對于教學層面例如教學策略、有效性、參與度、滿意度、學習動機等缺乏深入探索。國外的研究前沿領(lǐng)域較為具體，與國內(nèi)研究相比更為全面，主要的研究熱點有醫(yī)學教育、網(wǎng)頁、線上教學、電子化學習、教學策略、性別、教學問題、合作學習、線上學習等領(lǐng)域，這也反映了國外研究的多樣化以及研究對象聚焦化的特點。

(二)研究展望

對于未來研究，我國高等職業(yè)教育在線教學的研究需要關(guān)注以下幾個方面：

第一，采用不同思維、不同學科之間的交叉融合，適宜地將不同學科之間的交叉研究應(yīng)用于高等職業(yè)教育在線教學的研究，同時進行開放式思維，創(chuàng)新研究視角。通過關(guān)鍵詞聚類分析可知，目前我國關(guān)于高等職業(yè)教育在線教學的研究角度較為單一，研究內(nèi)容同質(zhì)性較高，比如多針對在線教學的課程資源開發(fā)、應(yīng)用策略和實施路徑等。隨著在線教學方式的多樣化，需要研究者不斷創(chuàng)新研究思維，開闊研究視野，從而擴大高等職業(yè)教育在線教學研究領(lǐng)域，同時結(jié)合心理學、傳播學、語言學、社會學等跨學科交叉運用于教育學，能夠更好的深化改革理念，從而擴大高等職業(yè)教育在線教學的研究視角。

第二，充分認識高等職業(yè)教育在線教學研究存在的問題，強化研究的應(yīng)用性。經(jīng)國內(nèi)外比較分析可知，國內(nèi)研究較多集中在教育政策、機制和理論研究等方面，而國外較多關(guān)注高等職業(yè)教育在線教學的實踐應(yīng)用研究，如教學有效性、在線學習影響因素、學生滿意度等。建議未來我國研究進一步加強研究的應(yīng)用性，著力發(fā)現(xiàn)、分析和解決高等職業(yè)院校線上教學中存在的實際應(yīng)用問題。

第三，聚焦時代發(fā)展主題，深入與細化研究問題。高等職業(yè)教育在線教學應(yīng)由宏觀層面逐步向縱深挖掘。雖然作為面向?qū)W生的高等職業(yè)教育，其市場需求是首位，但是高等職業(yè)教育應(yīng)區(qū)別于職業(yè)培訓，在教學實踐中既要體現(xiàn)職業(yè)性，也要體現(xiàn)教育性。建議未來研究注重高等職業(yè)教育在線教學對學生身心發(fā)展狀況的研究和教學策略等方面的研究，同時開發(fā)科學合理的評價體系，提升高等職業(yè)教育在線教學研究的實效性。