辟“獨(dú)特”之徑，邂逅“美的歷程”
——以《四季之美》教學(xué)為例

文|姚姝穎

文學(xué)是語言文字的藝術(shù)，是學(xué)生進(jìn)行審美體驗(yàn)、涵養(yǎng)審美情趣的載體。五年級上冊第七單元以“四時(shí)景物皆成趣”為主題，是教材第一次以單元編排的方式對學(xué)生進(jìn)行專門的文學(xué)品鑒能力的培養(yǎng)。本單元的課文重在引導(dǎo)學(xué)生初步體會靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫，能夠幫助學(xué)生在豐富的語言實(shí)踐中感受文字表達(dá)之美，形成良好的審美品位。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡稱“2022 年版課標(biāo)”）在界定發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”時(shí)，就特別提出“引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐活動(dòng)中，通過整體感知、聯(lián)想想象，感受文學(xué)語言和形象的獨(dú)特魅力，獲得個(gè)性化的審美體驗(yàn)；了解文學(xué)作品的基本特點(diǎn)，欣賞和評價(jià)語言文字作品，提高審美品位”。

如何在教學(xué)中立足文學(xué)鑒賞，進(jìn)行個(gè)性化的審美體驗(yàn)與欣賞呢？筆者以該單元第二篇精讀課文《四季之美》為例，基于單元整體編排特點(diǎn)，辟“獨(dú)特”之徑，帶領(lǐng)學(xué)生邂逅“美的歷程”。

一、把握文本解讀，聚焦“獨(dú)特之筆”

《四季之美》一文以時(shí)間順序描摹了春、夏、秋、冬四個(gè)季節(jié)特定時(shí)段的自然風(fēng)物，畫面中處處流動(dòng)著細(xì)微的動(dòng)態(tài)之美。作者調(diào)動(dòng)多種感官，以優(yōu)美的筆觸展現(xiàn)了四季獨(dú)特的韻味，讓人讀來回味綿長，心生回味。在學(xué)生眼中，“春有百花秋有月，夏有涼風(fēng)冬有雪”，四季之美往往定格在那些帶有鮮明季節(jié)特色的景物中。但作者清少納言卻有著不一樣的視角和審美，春天的黎明、夏天的夜晚、秋天的黃昏、冬天的早晨這些特別的時(shí)段是她眼中四季最美的時(shí)刻。黎明時(shí)分的云霞、蒙蒙細(xì)雨中的螢火這些容易被我們忽略的尋常之物，成為了她心中特有的美的珍藏。文中獨(dú)特的時(shí)段、獨(dú)特的景致、獨(dú)特的韻味，恰恰是課文引人入勝的點(diǎn)睛之筆。但細(xì)讀文本后，我們也不難發(fā)現(xiàn)，作者的語言形式、審美情趣都帶有鮮明的個(gè)性符號，文字間流淌著“物哀之美”，對學(xué)生而言會有一定的疏離感，不易真切地體會到。

五年級學(xué)生對寫景類文章已較為熟悉，積累了“邊讀邊想象畫面，感受自然之美”“了解課文，按一定順序?qū)懢拔铩钡葘W(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，初步掌握了朗讀、聯(lián)系上下文、想象畫面、聚焦關(guān)鍵詞等閱讀方法。因此，我順應(yīng)學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，聚焦“獨(dú)特之筆”，在核心素養(yǎng)中的語言運(yùn)用和審美創(chuàng)造這兩個(gè)維度巧妙著力，將教學(xué)目標(biāo)之一設(shè)定為“嘗試運(yùn)用朗讀、聯(lián)系上下文、想象畫面、找關(guān)鍵詞等多種策略，自主品讀語言，抓住動(dòng)態(tài)描寫，體會作者筆下四季之美的獨(dú)特韻味”，并將其設(shè)定為本課教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)。嘗試搭建品讀鑒賞的支架，拉近學(xué)生與文本間的距離，更好地沉入文字，真正感受獨(dú)特之美，品味獨(dú)特意蘊(yùn)。

二、叩響預(yù)學(xué)之思，直擊“獨(dú)特之問”

學(xué)生對本課“獨(dú)特之筆”的所思所感由何而來呢？我想，不應(yīng)由教師牽引而出，而應(yīng)由學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、自然生發(fā)。溫儒敏教授曾建議老師們在日常教學(xué)中滲透策略教學(xué)，重視學(xué)生對策略的獲得與運(yùn)用?；诖耍乙龑?dǎo)學(xué)生勾連已經(jīng)學(xué)習(xí)的提問篩選策略，以“問題”為支點(diǎn)，撬動(dòng)學(xué)生的前置思考，讓有效的“問”成為學(xué)生深度“學(xué)”的自覺行為。

教學(xué)時(shí)，我充分順應(yīng)學(xué)生已有的預(yù)學(xué)起點(diǎn)，沒有局限于學(xué)生真實(shí)問題的簡單輸出，而是通過問題篩選，直擊有價(jià)值的核心問題：以往我們都是借助具體事物來表現(xiàn)四季之美的，這篇文章作者為什么要選擇一些特別的時(shí)段和場景來寫呢？文中的四季之美獨(dú)特在哪里呢？作者筆下的“獨(dú)特韻味”究竟指的是什么？從以上指向疑難靶心的真問題中，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的思考正逐漸聚焦到“獨(dú)特之美”這一有思維含量的大問題上。這樣的問題不僅順應(yīng)了學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)需求，也與書后習(xí)題“反復(fù)朗讀課文，體會作者筆下四季之美的獨(dú)特韻味”不謀而合，助推學(xué)生的閱讀品鑒循“問”而行，順“學(xué)”導(dǎo)行。

三、立足情境之源，品味“獨(dú)特之韻”

2022 年版課標(biāo)提出：“語文學(xué)習(xí)情境源于生活中語言文字運(yùn)用的真實(shí)需求，服務(wù)于解決現(xiàn)實(shí)生活的真實(shí)問題。創(chuàng)設(shè)情境，應(yīng)建立語文學(xué)習(xí)、社會生活和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)之間的關(guān)聯(lián)，符合學(xué)生認(rèn)知水平……”我順著“獨(dú)特之問”的指向，以情境為源頭，落實(shí)本單元語文要素“初步體會課文中的動(dòng)態(tài)描寫”。在教學(xué)時(shí)，我緊緊圍繞核心問題，引導(dǎo)學(xué)生由“縱覽式”的整體把握轉(zhuǎn)向“沉浸式”的細(xì)讀品悟，在“活學(xué)習(xí)”“真合作”中張揚(yáng)學(xué)生自主建構(gòu)的靈性，使學(xué)生獲得發(fā)現(xiàn)美、感知美、表達(dá)美的愉悅體驗(yàn)。

在教學(xué)時(shí)，我從真實(shí)情境出發(fā)，與學(xué)生交流他們?nèi)粘Ｒ暯窍碌乃募局?，通過與課文對比，學(xué)生恍然發(fā)現(xiàn)原來作者并沒有拘泥于常規(guī)的視角，而是將美的落腳點(diǎn)放在了這些“特別的時(shí)段”中，巧妙地捕捉到了常人容易忽略的尋常之物。

我充分珍視學(xué)生閱讀文本的“初印象”，圍繞課后習(xí)題“聯(lián)系上下文，體會句中的動(dòng)態(tài)描寫”，調(diào)動(dòng)學(xué)生已經(jīng)積累的閱讀方法，以“VR 眼鏡”為載體，啟發(fā)學(xué)生開啟身臨其境的閱讀體驗(yàn)。鼓勵(lì)他們靈活運(yùn)用“聚焦關(guān)鍵詞句”“聯(lián)系上下文”“想象動(dòng)態(tài)畫面”等閱讀妙招，走進(jìn)閱讀情境，充分體會并交流：春天（或夏天）的獨(dú)特之美，最讓人回味的是什么？在有意義的、開放式的任務(wù)活動(dòng)中，形成了自主學(xué)習(xí)、小組交流、班級展評的學(xué)習(xí)路徑。

學(xué)生在與同伴的對話中、方法的遷移中、知識的鏈接中展開充分討論，在思維碰撞中豐富對作品的欣賞感悟。我注重過程性評價(jià)，結(jié)合學(xué)生的展評成果，在淺白處挖掘，在疑惑處點(diǎn)撥，在豐富處多形式誦讀品味，帶領(lǐng)學(xué)生真正在學(xué)中品味那細(xì)微輕盈的動(dòng)態(tài)美，從而提升學(xué)生對作品的欣賞水平，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)審美素養(yǎng)。

比如交流展示“春天最美是黎明”語段，學(xué)生感受到春天最令人回味的獨(dú)特美是那變幻的色彩，當(dāng)他們以資料包圖片配以繪聲繪色的朗誦呈現(xiàn)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語段中“魚肚色、紅暈”等顏色詞、“一點(diǎn)兒一點(diǎn)兒、微微、紅紫紅紫”這些疊詞，于朗讀遞進(jìn)中增強(qiáng)色彩漸變的視覺沖擊和表達(dá)韻味。以“慢鏡頭的回放”延時(shí)呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)的聯(lián)想畫面，引導(dǎo)學(xué)生在安靜的變化中品味“泛、染、飄”等動(dòng)詞的精妙。又如交流“夏天最美是夜晚”語段，通過互文對照、拓展聯(lián)想等方式，領(lǐng)略“漆黑漆黑的暗夜”“蒙蒙細(xì)雨的夜晚”中夜色的迷人之處，感受時(shí)間流轉(zhuǎn)中色彩和光亮的漸變、螢火微光中細(xì)微的動(dòng)態(tài)變化，在反復(fù)的誦讀中學(xué)生更能體會作者的細(xì)膩情感和獨(dú)特審美。

四、探尋細(xì)膩情思，回念“獨(dú)特之美”

美學(xué)家宗白華先生在《散步美學(xué)》中這樣寫道：“散步的時(shí)候可以偶爾在路旁折到一枝鮮花，也可以在路上拾起別人棄之不顧而自己感到興趣的燕石。無論鮮花或燕石，不必珍視，也不必丟掉，放在桌上可以做散步后的回念。”在文學(xué)品鑒時(shí)，我們也要引導(dǎo)學(xué)生把讀中捕捉的情思或偶得的體悟，作為珍貴的回念。

清少納言是日本平安時(shí)代一位富有才情的女作家，課文選自她所寫的《枕草子》，這部作品以其獨(dú)特的藝術(shù)氣韻對后世的日本文學(xué)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。如果在教學(xué)前僅簡單地引入作者的介紹，不同的時(shí)代背景、文學(xué)特色等勢必會與學(xué)生既有的閱讀經(jīng)驗(yàn)形成偏差，帶來距離感。因此，我將作者介紹后置，讓學(xué)生在充分參與情境任務(wù)后，從真實(shí)體會出發(fā)，試著說一說對這篇文章的感受。以此情思共振，將語言實(shí)踐活動(dòng)中較為零散的感性認(rèn)識不斷聚焦，回念品讀時(shí)的收獲：作者把獨(dú)特的時(shí)段、尋常之物、動(dòng)態(tài)描寫融入在這細(xì)膩的描寫中，是那么特別而富有韻味。有了這樣的鋪墊，我再引導(dǎo)學(xué)生由文及人，揭開作者的面紗，結(jié)合課前預(yù)學(xué)搜集的相關(guān)信息，進(jìn)一步加深對作者的了解及寫作風(fēng)格的感觸，讓學(xué)生對文學(xué)作品的欣賞不再是貼標(biāo)簽式的解讀，而是有情、有境、有豐富體驗(yàn)的“生動(dòng)的回念”。

徜徉四季之美，學(xué)生在閱讀鑒賞中經(jīng)歷著一個(gè)由關(guān)注“獨(dú)特視角”“動(dòng)態(tài)景致”，到感受“獨(dú)特韻味”，最終理解并欣賞作者“獨(dú)特審美”的過程，那便是“美的歷程”。