文|李麗娟
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022 年版)》(以下簡(jiǎn)稱“2022 年版課標(biāo)”)統(tǒng)整了學(xué)科核心素養(yǎng)、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系,首次提出“跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群”這一新的學(xué)習(xí)組合形式,真正體現(xiàn)了“跨學(xué)科”的實(shí)質(zhì)。對(duì)于一線教師來說,這是語文教學(xué)研究的嶄新領(lǐng)域,需要梳理清楚“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”與課程、教學(xué)以及學(xué)生之間的內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián),方能有效建構(gòu)與實(shí)施。
2022 年版課標(biāo)的主要變化之一是提出了“優(yōu)化課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)”,特別強(qiáng)調(diào)“設(shè)立跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng),加強(qiáng)學(xué)科間相互關(guān)聯(lián),帶動(dòng)課程綜合化實(shí)施,強(qiáng)化實(shí)踐性要求”。其中,“綜合化”“實(shí)踐性”體現(xiàn)了跨學(xué)科要學(xué)習(xí)利用學(xué)科知識(shí)觀察現(xiàn)實(shí)生活和解決問題的實(shí)際意義,讓學(xué)生在真實(shí)的生活情境中進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐?!翱鐚W(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群”立足立德樹人根本任務(wù),充分發(fā)揮課程整體育人優(yōu)勢(shì),將知識(shí)教育轉(zhuǎn)化為以學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為目的,突出了課程內(nèi)容的整合性、典范性和時(shí)代性,理清了“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的學(xué)科育人主線,實(shí)現(xiàn)了“學(xué)校教育的目標(biāo)是使學(xué)生在真實(shí)世界能得心應(yīng)手地生活”。
跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)與真實(shí)的社會(huì)生活高度相似,它的過程和結(jié)果是由參與主體的態(tài)度、思維方式、自身所長(zhǎng)、行為動(dòng)機(jī)等各種多變因素所決定的,是個(gè)性化的,充滿了不確定性。而這種不確定性又帶來了無限的可能性,令人充滿期待,心生向往。
創(chuàng)設(shè)生活化的學(xué)習(xí)活動(dòng)任務(wù)情境,打通學(xué)科知識(shí)與生活實(shí)踐的通道,讓學(xué)生在“做”中“學(xué)”,體驗(yàn)“做事”的快樂。
跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的本質(zhì)是讓學(xué)生在真實(shí)的生活情境中解決問題,讓書本上靜態(tài)的知識(shí)“活”起來,轉(zhuǎn)化為生活實(shí)踐的能力,獲得成功的體驗(yàn)。
由易到難,進(jìn)階式地創(chuàng)設(shè)有一定難度和挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)活動(dòng),激發(fā)學(xué)生的好奇心和好勝心,激勵(lì)學(xué)生持久、深入地思考探究,學(xué)生才會(huì)覺得學(xué)習(xí)有意義。
跨學(xué)科學(xué)習(xí)與教材的關(guān)聯(lián)度不大,課標(biāo)里也沒有設(shè)定明確的主題,這就需要一線教師自主開發(fā)創(chuàng)生主題微課程,尋找生活與教材的契合點(diǎn),靈活調(diào)整資源,建構(gòu)任務(wù)群的教學(xué)內(nèi)容。筆者嘗試借助大單元教學(xué)的方法,以二年級(jí)跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群為例進(jìn)行設(shè)計(jì)。
大概念的遷移具有生活價(jià)值,它打開了學(xué)科內(nèi)與學(xué)科間的學(xué)習(xí),更打開了學(xué)校教育與現(xiàn)實(shí)生活的路徑。我們首先研讀2022 年版課標(biāo)中對(duì)二年級(jí)的相關(guān)要求,從中提取“大概念”,結(jié)合我校近期舉辦的“校園家鄉(xiāng)美食節(jié)”活動(dòng),確定二年級(jí)跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的主題情境為“制作一份家鄉(xiāng)美食節(jié)菜單”(見表1),解決“學(xué)什么”的問題。
表1
遵循“以大概念為統(tǒng)領(lǐng)的目標(biāo)導(dǎo)向”原則,進(jìn)行目標(biāo)設(shè)計(jì),確定預(yù)期結(jié)果(見表2),解決“學(xué)到什么程度”的問題。任務(wù)中涉及的三個(gè)大概念轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)目標(biāo),指向?qū)W生四大核心素養(yǎng)的提升,其中語言運(yùn)用是基礎(chǔ)。
表2
教學(xué)之前要思考清楚,怎樣證明學(xué)生是否達(dá)成目標(biāo)(學(xué)得怎么樣),才能實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、評(píng)一致。確定評(píng)估證據(jù)要求我們思考,學(xué)生制作菜單需要掌握哪些知識(shí)和技能,如何設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)性任務(wù)為預(yù)期的理解目標(biāo)收集證據(jù)(見表3)。
表3
學(xué)生“怎樣學(xué)”才能達(dá)成目標(biāo),要求我們思考以下幾個(gè)關(guān)鍵問題:哪些活動(dòng)可以使學(xué)生獲得所需要的知識(shí)和技能?根據(jù)目標(biāo),學(xué)生需要做什么?如何用最恰當(dāng)?shù)姆绞介_展活動(dòng)?活動(dòng)能否激發(fā)學(xué)生的興趣,激活學(xué)生的生活體驗(yàn)?基于以上思考設(shè)計(jì)任務(wù)群框架(見圖1)。
圖1
2022 年版課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“注重評(píng)價(jià)主體的多元與互動(dòng),以及多種評(píng)價(jià)方式的綜合運(yùn)用”??鐚W(xué)科學(xué)習(xí)的綜合性、實(shí)踐性和探究性更要求評(píng)價(jià)方式的多元,如過程評(píng)價(jià)、表現(xiàn)評(píng)價(jià)、發(fā)展評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)等,有效評(píng)價(jià)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的真實(shí)表現(xiàn)。根據(jù)之前確定的評(píng)估證據(jù),選擇、設(shè)計(jì)與具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)相匹配的評(píng)價(jià)方式,提高評(píng)價(jià)的針對(duì)性和有效性,讓單元目標(biāo)落到實(shí)處,從而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。
如任務(wù)“做一做,我的菜單我做主”,學(xué)生在瀏覽欣賞菜單的同時(shí),化身為大眾評(píng)審團(tuán)的評(píng)委,評(píng)價(jià)主體由教師變?yōu)閷W(xué)生,在評(píng)與被評(píng)之間,自我反思提升,標(biāo)準(zhǔn)逐漸清晰,目標(biāo)逐步達(dá)成。需要注意的是,評(píng)價(jià)關(guān)注的是學(xué)生“學(xué)得怎么樣”,其目的應(yīng)是改進(jìn)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí),而不只是評(píng)價(jià)本身。評(píng)價(jià)的意義在于改進(jìn),最終是為了促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升,幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)綜合發(fā)展。
跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)的內(nèi)容多為表現(xiàn)性任務(wù),是物化的學(xué)習(xí)。成果是體現(xiàn)任務(wù)達(dá)成的重要依據(jù),可以獨(dú)立完成,也可以合作完成。如在“制作一份家鄉(xiāng)美食節(jié)菜單”中,全班合作寫一份家鄉(xiāng)美食大全,錄制制作美食的視頻,親手做一份美食和同學(xué)分享,為入選菜單的菜品做數(shù)據(jù)分析報(bào)告,還有最終的學(xué)習(xí)成果“美食菜單”等,教師可以利用線上、線下多種形式搭建展示平臺(tái),讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成果變?yōu)椤白髌贰?,?chuàng)造儀式感,使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成就感,獲得自信。
語言是思維的外顯形式。語言發(fā)展的過程體現(xiàn)了思維發(fā)展的過程,核心素養(yǎng)在學(xué)生個(gè)體語言經(jīng)驗(yàn)發(fā)展過程中得以實(shí)現(xiàn)。跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的開放性為學(xué)生提供了各種表達(dá)的形式與機(jī)會(huì),如學(xué)習(xí)交流、口頭匯報(bào)、討論、辯論、演講等,讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)和探究活動(dòng)中大膽地展示自己的學(xué)習(xí)成果和才華,發(fā)表富有個(gè)性的見解,每一位學(xué)生在表達(dá)中實(shí)現(xiàn)了自我價(jià)值,同時(shí)也給他人帶來啟示和愉悅,獲得“雙贏”。
理解力本身就是一種素養(yǎng),是解決問題的能力。“理解”的根本特征在于遷移性,即將知識(shí)與技能靈活有效地運(yùn)用到真實(shí)的情境中,而不僅是淺層認(rèn)知的再憶和再現(xiàn)。跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群提煉的大概念就是建構(gòu)理解的支撐材料,它能夠連接各學(xué)科離散的事實(shí)和技能,并使它們相互聯(lián)系且有一定意義。在大概念的統(tǒng)領(lǐng)下,大任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下,把一組原本在各學(xué)科離散的學(xué)習(xí)素材有機(jī)組合成一個(gè)目標(biāo)、內(nèi)容、過程、評(píng)價(jià)一體的完整學(xué)習(xí)單位,從而達(dá)成知識(shí)與技能在新情境中的運(yùn)用,以解決生活實(shí)際問題,做到舉一反三,有效激發(fā)和喚醒學(xué)生的理解力。
跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群完美地詮釋了“人是為生活而學(xué)習(xí),并非為學(xué)校而學(xué)習(xí)”(愛倫·凱《兒童的世紀(jì)》)。當(dāng)我們的教育能讓學(xué)生解決真實(shí)情境中的問題,當(dāng)學(xué)生在語文的世界里發(fā)現(xiàn)生活的意義和樂趣,語文學(xué)習(xí)也就能自然地實(shí)現(xiàn)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)、立德樹人的根本任務(wù)。