基于2022 年版課標(biāo)理念下的學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)與思考
——以統(tǒng)編本教材“我的‘小問號(hào)’”學(xué)習(xí)主題為例

文|陳 娟

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡稱“2022 年版課標(biāo)”）中指出，語文核心素養(yǎng)包括四個(gè)方面：文化自信、語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造。聚焦核心素養(yǎng)，設(shè)置了六個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群。這六個(gè)任務(wù)群分為三個(gè)層面：第一層是基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群，設(shè)“語言文字積累與梳理”；第二層是發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，設(shè)“實(shí)用性閱讀與交流”“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”“思辨性閱讀與表達(dá)”；第三層是拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，設(shè)“整本書閱讀”“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”。這三層學(xué)習(xí)任務(wù)群各自獨(dú)立，但又相互交叉滲透，充分體現(xiàn)了語文課程的綜合性、實(shí)踐性。當(dāng)下的小學(xué)語文教學(xué)，力求依托這六個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群建構(gòu)全新的課程內(nèi)容體系，這是一種全新的嘗試，亟待我們從學(xué)理和實(shí)踐層面深入探究。

一、聚焦學(xué)段，設(shè)計(jì)“層級(jí)式”學(xué)習(xí)任務(wù)群

義務(wù)教育課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學(xué)生在積極的語文實(shí)踐活動(dòng)中積累、建構(gòu)并在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信和語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。而其中的思維能力是指學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的聯(lián)想想象、分析比較、歸納判斷等認(rèn)知表現(xiàn)，主要包括直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造性思維?！八急嫘蚤喿x與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生“保持好奇心和求知欲，養(yǎng)成勤學(xué)好問的習(xí)慣”。

如“我的‘小問號(hào)’”就是“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的典型材料。這一主題材料貫穿教材低、中、高三個(gè)學(xué)段。同一主題材料在不同學(xué)段反復(fù)出現(xiàn)，但學(xué)習(xí)要求呈螺旋式上升，體現(xiàn)了目標(biāo)的層級(jí)性。在一年級(jí)的入學(xué)教育課程中，由于學(xué)生對(duì)小學(xué)生活以及校園的一切充滿好奇，我們可以以“我們的‘小問號(hào)’（一）：入學(xué)新知，助力啟航”為主題，設(shè)計(jì)兩個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：一是看看我們可愛的校園，二是問問自己心中的困惑。依托這兩個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生就陌生的校園和初入小學(xué)生活時(shí)的困惑大膽提問，從而盡快地熟悉校園，適應(yīng)小學(xué)生活，開啟新的學(xué)習(xí)航程。二年級(jí)下學(xué)期，可以結(jié)合教材，以“我們的‘小問號(hào)’（二）：探尋秘密，助力表達(dá)”為主題，設(shè)計(jì)三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：一是寫寫“小問號(hào)”（走進(jìn)大自然，將“我”心中的“小問號(hào)”寫在“問題活頁單”上）；二是說說“小問號(hào)”（分享“問題活頁單”，交流問題表達(dá)的正確性并互相解答）；三是創(chuàng)編“小問號(hào)”詩歌（以“問題活頁單”中的“小問號(hào)”為素材，模仿教材中的詩歌進(jìn)行創(chuàng)編）。依托這三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生親近大自然，探尋大自然的奧秘，在多樣的語文實(shí)踐活動(dòng)中，喚醒學(xué)生對(duì)大自然的好奇，激起學(xué)生的求知欲，幫助學(xué)生形成“提出問題—解決問題”的思維路徑。四年級(jí)上學(xué)期，就提問策略單元以“我們的‘小問號(hào)’（三）：質(zhì)疑問難，助力閱讀”為主題，設(shè)計(jì)兩個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：一是閱讀時(shí)，學(xué)習(xí)從不同角度提出問題；二是能篩選出對(duì)理解課文有幫助的問題并嘗試解答。依托這兩個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，教給學(xué)生在閱讀中提問的方法，引導(dǎo)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中積極主動(dòng)地提出有價(jià)值的問題，進(jìn)一步學(xué)習(xí)如何分析問題、解決問題，從而提高閱讀的效率和質(zhì)量。

這樣的主題貫穿不同的學(xué)段，設(shè)計(jì)層級(jí)性的學(xué)習(xí)主題，在此基礎(chǔ)上，再依托層級(jí)性的學(xué)習(xí)任務(wù)群，促進(jìn)學(xué)生思維進(jìn)階，實(shí)現(xiàn)思維迭代。

二、聚焦單元，設(shè)計(jì)“向心式”學(xué)習(xí)任務(wù)群

早在2018 年統(tǒng)編本小學(xué)語文二、三年級(jí)教科書專題培訓(xùn)會(huì)上，伍新春老師就在他的學(xué)術(shù)報(bào)告中講道：提問就是在閱讀的過程中能夠提出自己不懂的問題。問題可以是宏觀的，也可以是微觀的；可以是不懂的字詞、難懂的段落，也可以是對(duì)課文的整體提出一些質(zhì)疑。當(dāng)然，提問不僅僅是提出自己不懂的問題，也可以提出自己不同的觀點(diǎn)。教學(xué)最終目標(biāo)是建構(gòu)學(xué)生自己對(duì)文本意義的理解，有效地解決問題，收集信息，并去發(fā)現(xiàn)新的信息，引發(fā)新的學(xué)習(xí)興趣。通過提問，引發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。

以提問策略單元“我們的‘小問號(hào)’（三）：質(zhì)疑問難，助力閱讀”為例，本單元的篇章頁呈現(xiàn)了“為學(xué)患無疑，疑則有進(jìn)”，點(diǎn)明了問題意識(shí)在閱讀學(xué)習(xí)中的重要性。本單元的語文要素是“從不同角度去思考，提出自己的問題”，隨后編排了三篇精讀課文、一篇略讀課文，還有“交流平臺(tái)”等。編排本單元旨在教給學(xué)生提問的方法，培養(yǎng)問題意識(shí)，提高閱讀能力。我們可以把本單元的核心任務(wù)定為“制作班級(jí)問題活頁書”，借助“三單”——自主學(xué)習(xí)任務(wù)單（問題清單）、評(píng)估學(xué)習(xí)任務(wù)單（問題反思單）和學(xué)習(xí)成果展示單（觀點(diǎn)展示單），以三個(gè)活動(dòng)任務(wù)為學(xué)習(xí)支架，逐步幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)?；顒?dòng)任務(wù)一“提一提、寫一寫”：在小組合作的基礎(chǔ)上提出問題，并寫在問題清單上（見表1）；活動(dòng)任務(wù)二“想一想、記一記”：想一想這些問題是從什么角度提出的，我們小組解決了哪些問題，用什么方法解決的，還有哪些問題沒有解決，將這些問題進(jìn)行反思，在問題反思單上做記錄；活動(dòng)任務(wù)三“議一議、辨一辨”：在共商共議的基礎(chǔ)上提煉出一兩個(gè)有價(jià)值的問題進(jìn)行思辨，在思辨的基礎(chǔ)上形成“我的觀點(diǎn)”。每學(xué)完一課就可以將三單集合，充實(shí)到“班級(jí)問題活頁書”上。

表1

就這樣依托“制作班級(jí)問題活頁書”這一核心任務(wù)，以“向心式”的三個(gè)活動(dòng)任務(wù)為學(xué)習(xí)支架，遵循“提出問題—解決問題”這一基本邏輯，引導(dǎo)學(xué)生從五花八門的問題中篩選出“真問題”，并激發(fā)他們進(jìn)行思辨的欲望，從而解決問題?！爸谱靼嗉?jí)問題活頁書”將學(xué)生的成果可視化，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中產(chǎn)生成就感。書成為了學(xué)生勤學(xué)好問的“成長印記”，呈現(xiàn)出了思維生長的精彩。

三、聚焦單篇，設(shè)計(jì)“遞進(jìn)式”學(xué)習(xí)任務(wù)群

義務(wù)教育語文課程內(nèi)容要求以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)，語文學(xué)習(xí)任務(wù)群由相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)組成，共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展。設(shè)計(jì)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的目的就是要讓學(xué)生通過積極的實(shí)踐活動(dòng)，全面提升語文核心素養(yǎng)。學(xué)習(xí)任務(wù)群可以就學(xué)段之間相關(guān)聯(lián)的主題進(jìn)行設(shè)計(jì)，也可以就多篇文章組成的一個(gè)大單元進(jìn)行設(shè)計(jì)，同時(shí)也可以就單篇文章進(jìn)行設(shè)計(jì)。

以“我們的‘小問號(hào)’（三）：質(zhì)疑問難，助力閱讀”這個(gè)提問策略單元中的開篇之作《一個(gè)豆莢里的五粒豆》為例，設(shè)計(jì)以下幾個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：一是閱讀時(shí)能積極思考，針對(duì)課文局部和整體提出自己的問題；二是能借助問題理解課文內(nèi)容。依托這兩個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)實(shí)踐性活動(dòng)。

活動(dòng)任務(wù)一（我會(huì)朗讀）：讀一讀課文中難讀的、帶有生字的句子；活動(dòng)任務(wù)二（我會(huì)提問）：在閱讀時(shí)能提出自己的問題；活動(dòng)任務(wù)三（我會(huì)分類）：能將提出的問題按照局部和整體進(jìn)行分類；活動(dòng)任務(wù)四（我會(huì)思辨）：分好類，篩選出有價(jià)值的問題進(jìn)行思辨，從而達(dá)到理解的目的。

這一課就以“質(zhì)疑問難，助力閱讀”為學(xué)習(xí)主題，確立了兩個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，以四個(gè)活動(dòng)為載體，層層遞進(jìn)，由低階任務(wù)走向高階任務(wù)，讓學(xué)生的思維得以螺旋式上升，讓學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)有效進(jìn)階。

總而言之，語文學(xué)習(xí)任務(wù)群體現(xiàn)了世界教育改革的進(jìn)步，體現(xiàn)了復(fù)雜的思維思想、后現(xiàn)代課程論和新的學(xué)習(xí)理論等。學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)，要基于統(tǒng)編本教材的編排特點(diǎn)，在2022 年版課標(biāo)理念的觀照下，既要關(guān)注學(xué)段銜接的層級(jí)性，也要關(guān)注單元整體的向心性，更要關(guān)注單篇設(shè)計(jì)的遞進(jìn)性。語文學(xué)習(xí)任務(wù)群引領(lǐng)語文課程的改革，以學(xué)習(xí)任務(wù)統(tǒng)領(lǐng)課堂教學(xué)活動(dòng)，建立以學(xué)習(xí)為中心的語文課堂，讓學(xué)生的思維深度參與，讓學(xué)習(xí)發(fā)生在真實(shí)的語文生活之中，從而有效地提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。