“整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群”教學(xué)實(shí)施初探

文|陳秀萍

一、“整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群”實(shí)施困境

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡(jiǎn)稱“2022 年版課標(biāo)”）十分重視學(xué)生的整本書閱讀，構(gòu)建了各學(xué)段整本書閱讀的內(nèi)容體系和能力體系，指出了教師導(dǎo)讀的時(shí)空及方法、學(xué)生閱讀的途徑及活動(dòng)如何整體推進(jìn)。但由于教師自身的閱讀理念、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有不足，加之新課標(biāo)理念并沒(méi)有深入人心，再加上整本書閱讀內(nèi)容多、時(shí)間長(zhǎng)、指導(dǎo)要求高，“整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群”在實(shí)施過(guò)程中存在一定的困境。

1.教師：指導(dǎo)時(shí)教不得法

一是程式化導(dǎo)讀。教師在進(jìn)行整本書閱讀指導(dǎo)時(shí)，完全忽視文本的差異、學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，往往以看看封面目錄、查查作者資料、定定閱讀計(jì)劃、讀讀書本內(nèi)容等程式化的步驟貫穿每本書的閱讀指導(dǎo)。

二是單一化助讀。助讀就是借助各種閱讀策略促進(jìn)深度閱讀，是提升學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言、發(fā)展思維的最佳時(shí)機(jī)。但很多時(shí)候，由于教師自我閱讀與反思比較淺薄，沒(méi)有深入考慮“怎么讀”的問(wèn)題，助讀單一化，僅僅停留在圈畫批注、寫讀后感、說(shuō)說(shuō)閱讀收獲、聊聊閱讀困惑等。

2.學(xué)生：閱讀中讀不得要領(lǐng)

一是淺層閱讀，指學(xué)生在整本書閱讀過(guò)程中囫圇吞棗地粗略瀏覽，缺少對(duì)作品的品味賞析和深入探究，缺少質(zhì)疑問(wèn)難的態(tài)度和分析思辨的過(guò)程。如閱讀童話類作品就是說(shuō)說(shuō)喜歡的人物、談?wù)勂婷畹南胂?；閱讀小說(shuō)類作品，就是簡(jiǎn)單梳理故事情節(jié)、籠統(tǒng)分析人物形象等。

二是機(jī)械閱讀，指學(xué)生在整本書閱讀過(guò)程中，處于封閉式的自我閱讀狀態(tài)，不管什么書都是一頁(yè)頁(yè)、一章章地讀下去，缺少了不同文體書目的個(gè)性化閱讀方法，缺少了必要的交流和研討。學(xué)生的思辨與鑒賞力在這樣的機(jī)械化閱讀環(huán)境中日益僵化。

二、“整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群”實(shí)施策略

1.合理定位師生角色，助力整本書閱讀

溫儒敏先生說(shuō)過(guò)：“教師要做讀書的種子?！币虼耍趯?shí)施“整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群”的過(guò)程中，教師必須成為先讀者、伴讀者和導(dǎo)讀者。先讀作品，才能為學(xué)生整本書閱讀把握航向，搭建好支架讀起來(lái)，設(shè)計(jì)好話題讀進(jìn)去。持續(xù)伴讀，才能在學(xué)生分享閱讀收獲時(shí)，平等對(duì)話，形成共鳴，在學(xué)生表達(dá)遇到困惑時(shí)，給予有效的引導(dǎo)和點(diǎn)撥。再次，學(xué)生閱讀策略的掌握和閱讀能力的提升是在反復(fù)的實(shí)踐、內(nèi)化、運(yùn)用中形成的。因此，教師還需成為導(dǎo)讀者，指導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)、實(shí)踐閱讀策略，從而形成閱讀能力。

就學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們是整本書閱讀的主體，必須在真實(shí)的閱讀情境和活動(dòng)中成為積極的參與者、探究者、分享者。所謂參與者，指學(xué)生能夠自主地根據(jù)閱讀目的和興趣選擇合適的圖書，制訂讀書計(jì)劃，并且進(jìn)行持續(xù)的閱讀。所謂探究者，指學(xué)生能夠自主地根據(jù)既定的閱讀目標(biāo)，學(xué)習(xí)并運(yùn)用各種閱讀策略探索整本書的奧秘，積累整本書閱讀的經(jīng)驗(yàn)。所謂分享者，指學(xué)生能夠自主地借助多種方式分享閱讀心得，交流閱讀問(wèn)題，提高整體閱讀能力，豐富精神世界。

2.科學(xué)設(shè)計(jì)任務(wù)群，提質(zhì)整本書閱讀

2022 年版課標(biāo)提出，課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)，整本書閱讀也應(yīng)如此。只有提煉出核心任務(wù)，設(shè)計(jì)出具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的富有驅(qū)動(dòng)力、發(fā)展力的學(xué)習(xí)任務(wù)，以及一個(gè)個(gè)真實(shí)的、具有實(shí)踐性的閱讀活動(dòng)，才能提質(zhì)整本書閱讀。

（1）整合提煉核心任務(wù)。

核心任務(wù)必須能夠統(tǒng)領(lǐng)整本書的閱讀，并且能有邏輯地整合閱讀內(nèi)容、情境、策略和評(píng)價(jià)。如《安徒生童話》中，大多童話是歡樂(lè)和美好的，能帶給學(xué)生幸福的體驗(yàn)。即使有一些故事充盈悲劇色彩，但也是通過(guò)悲劇情節(jié)彰顯歷經(jīng)痛苦后的幸福。因此，閱讀時(shí)，便可以整合提煉“尋找幸福的密碼”這個(gè)核心任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歡樂(lè)美好和悲慘苦難進(jìn)行閱讀、理解、鑒賞，引發(fā)學(xué)生對(duì)“什么是幸?！钡亩嘟嵌人伎?，促進(jìn)學(xué)生的深度閱讀。

（2）科學(xué)分解閱讀任務(wù)。

確定核心任務(wù)之后，科學(xué)分解出一個(gè)個(gè)子任務(wù)至關(guān)重要。子任務(wù)的設(shè)定應(yīng)該貫穿于整本書閱讀指導(dǎo)的全過(guò)程，而且蘊(yùn)含清晰的教師閱讀指導(dǎo)實(shí)施思路和學(xué)生閱讀實(shí)踐支架。

還是以閱讀《安徒生童話》為例，確定了“探尋幸福的密碼”核心任務(wù)之后，教師便在不同的閱讀階段，設(shè)計(jì)了相應(yīng)的子任務(wù)。

任務(wù)一：借助不同的閱讀方法，了解故事內(nèi)容，感受人物形象，引導(dǎo)學(xué)生初步感受童話中的幸福時(shí)光。

任務(wù)二：借助對(duì)比閱讀策略，緊扣故事重點(diǎn)情節(jié)，圍繞“幸福是怎么獲得的”展開討論交流，引導(dǎo)學(xué)生尋找幸福的密碼。

任務(wù)三：借助統(tǒng)整、聯(lián)結(jié)的閱讀策略，走進(jìn)作者生活和現(xiàn)實(shí)生活，加深對(duì)幸福密碼的理解。

任務(wù)四：借助“人物撲克牌”的游戲，讓學(xué)生發(fā)揮想象，創(chuàng)編充滿幸福味道的童話故事。

分解的四個(gè)子任務(wù)，目標(biāo)明確，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)閱讀；方法得當(dāng)，以策略貫穿閱讀。既具有內(nèi)在聯(lián)系，又全部指向核心任務(wù)。

（3）真實(shí)體驗(yàn)的閱讀活動(dòng)。

在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，還需要學(xué)生親身經(jīng)歷真實(shí)的閱讀活動(dòng)。這些閱讀活動(dòng)必須具有身體參與、學(xué)科實(shí)踐、專家思維的特點(diǎn)。身體參與是指讓學(xué)生親身參與，全身參與，全程參與。學(xué)科實(shí)踐既指閱讀活動(dòng)必須遵循學(xué)生語(yǔ)文閱讀規(guī)律，讓學(xué)生整本書閱讀經(jīng)歷從整體到局部再回歸整體的過(guò)程，又指向閱讀活動(dòng)應(yīng)緊扣2022年版課標(biāo)中的“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”“梳理與探究”進(jìn)行設(shè)計(jì)。專家思維則是指通過(guò)閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)，把語(yǔ)文要素與學(xué)生的閱讀問(wèn)題結(jié)合起來(lái)，尋找解決閱讀問(wèn)題、提升閱讀品質(zhì)的思維方式。

還是以《安徒生童話》閱讀為例，緊跟任務(wù)二、三的設(shè)計(jì)，我們可以開展這樣的閱讀活動(dòng)：

活動(dòng)1：閱讀《亞麻》這個(gè)故事，感受亞麻痛苦的經(jīng)歷；在對(duì)比閱讀中尋找亞麻說(shuō)自己是最幸福的密碼。

活動(dòng)2：回讀書中的其他故事，尋找還在哪個(gè)故事中感受到過(guò)“別樣的幸福”，交流他（她）為什么也有別樣的幸福。

活動(dòng)3：借助聯(lián)結(jié)策略，鏈接作者生活背景，思辨：安徒生生活坎坷，卻把生命用于創(chuàng)作，你覺(jué)得他幸福嗎？

活動(dòng)4：借助聯(lián)結(jié)策略，結(jié)合自己現(xiàn)實(shí)生活中的事例說(shuō)說(shuō)對(duì)幸福密碼的理解。

以上四個(gè)活動(dòng)，學(xué)生在反復(fù)進(jìn)階的閱讀活動(dòng)中落實(shí)語(yǔ)言鑒賞，深入書目主旨，提升思維品質(zhì)，形成指向高質(zhì)量閱讀生活的專家思維。

3.完善閱讀評(píng)價(jià)方式，增效整本書閱讀

對(duì)整本書閱讀效果的評(píng)價(jià)是整個(gè)閱讀過(guò)程中最重要的一環(huán)。在全書閱讀過(guò)程中要加強(qiáng)形成性過(guò)程評(píng)價(jià)，閱讀結(jié)束后要加強(qiáng)生長(zhǎng)性檢測(cè)評(píng)價(jià)，同時(shí)，設(shè)計(jì)科學(xué)評(píng)價(jià)量表和評(píng)價(jià)檢測(cè)題并及時(shí)記錄反饋，也能促進(jìn)學(xué)生即時(shí)監(jiān)控閱讀過(guò)程，審視閱讀效果，在評(píng)價(jià)中增效整本書閱讀。

形成性過(guò)程評(píng)價(jià)伴隨著學(xué)生整本書閱讀的全過(guò)程，它應(yīng)該指向閱讀興趣、閱讀方法、閱讀分享、閱讀品質(zhì)，通過(guò)教師評(píng)價(jià)、生生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)等方式，判斷、推進(jìn)學(xué)生閱讀的全過(guò)程。如表1 是對(duì)整本書的廣義閱讀評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

表1

生長(zhǎng)性檢測(cè)評(píng)價(jià)一般安排在整本書閱讀結(jié)束后，根據(jù)閱讀任務(wù)群，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，對(duì)學(xué)生的分析綜合能力、解決問(wèn)題能力、審美鑒賞能力等關(guān)鍵能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。還以《安徒生童話》的閱讀為例，任務(wù)四的設(shè)計(jì)是借助“撲克牌游戲”，抽取童話故事的主人公，并聯(lián)系生活實(shí)際，發(fā)揮想象，創(chuàng)編充滿幸福味道的童話故事，其實(shí)這就是生長(zhǎng)性檢測(cè)評(píng)價(jià)，是讓學(xué)生借助這本書的閱讀，靈活運(yùn)用語(yǔ)言，解決實(shí)際問(wèn)題。

總之，新課標(biāo)中出現(xiàn)了作為學(xué)習(xí)任務(wù)群的整本書閱讀，這表明教育部對(duì)整本書閱讀教學(xué)的高度重視，也體現(xiàn)了整本書閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中的重要地位，更是對(duì)語(yǔ)文教師指導(dǎo)整本書閱讀的一種考驗(yàn)。我們還需努力思考，積極踐行，在“整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群”的設(shè)定上，在培養(yǎng)學(xué)生濃厚閱讀興趣、內(nèi)化各種閱讀策略，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣上，不斷探索，才能引領(lǐng)學(xué)生成為自主自能、自得自在的閱讀者。