關(guān)注閱讀，踐行核心素養(yǎng)
——略談“核心素養(yǎng)”背景下的小學(xué)閱讀教學(xué)

文|張 莉

義務(wù)教育語文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群來組織和呈現(xiàn)。無論是基礎(chǔ)型的學(xué)習(xí)任務(wù)群，還是發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群和拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，都談到了一個共同的話題——閱讀。

閱讀教學(xué)不僅僅承擔(dān)著語言建構(gòu)、運(yùn)用的功能，同時也承擔(dān)著價值取向構(gòu)建、文化傳承、思維發(fā)展等功能和作用?？梢?，2022 年版課標(biāo)以核心素養(yǎng)的要求為指導(dǎo)。認(rèn)真做好小學(xué)語文閱讀教學(xué)工作，是值得我們每一個語文教師深思的。

筆者認(rèn)為，在閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為切入點(diǎn)，探討現(xiàn)有教育背景下小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)該如何突破瓶頸，解決困難，實(shí)現(xiàn)教育改進(jìn)和突破，這對今后“核心素養(yǎng)”背景下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)一定會有重要的幫助。

一、“核心素養(yǎng)”背景下的小學(xué)閱讀教學(xué)的發(fā)展方向

在傳統(tǒng)的教育背景下，閱讀教學(xué)作為語文學(xué)科教育的一部分，主要是為了應(yīng)試服務(wù)，具有較強(qiáng)的功利主義以及工具主義思想。但是在發(fā)展“核心素養(yǎng)”的教育教學(xué)背景下，語文學(xué)科的閱讀教學(xué)需要在內(nèi)涵上、作用上提升自身的發(fā)展階段以及層次。

1.“核心素養(yǎng)”背景下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)內(nèi)涵的發(fā)展

針對小學(xué)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生自身的認(rèn)知特點(diǎn)，小學(xué)閱讀教學(xué)主要以課內(nèi)文章閱讀為主，課外閱讀為輔，對學(xué)生的語文能力、語文知識等進(jìn)行提升和鞏固。但是在以“核心素養(yǎng)”為主的教育背景下，小學(xué)閱讀教學(xué)需要提升自身的內(nèi)涵。首先，語文學(xué)科的閱讀教學(xué)能夠綜合性地體現(xiàn)語文的特點(diǎn)特性。閱讀教學(xué)能夠全面地將聽、說、讀、寫這四個過程融合在一起，并通過不同閱讀內(nèi)容的設(shè)計，在不同的中心思想以及文章結(jié)構(gòu)中表達(dá)多樣化的情緒情感。其次，閱讀教學(xué)同樣是為了促進(jìn)學(xué)生自身的人格特征發(fā)展、意識觀念發(fā)展以及行為舉止發(fā)展。在發(fā)展的內(nèi)涵引導(dǎo)下，提升閱讀課堂整體教學(xué)品位，創(chuàng)造全面的教育環(huán)境，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

2.“核心素養(yǎng)”背景下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)思想的發(fā)展

在閱讀教學(xué)中的文本理念，主要表現(xiàn)為兩個方面：一是對創(chuàng)作者文本創(chuàng)作的尊重；二是對文本的合理性解讀與升華。本著文本思想，在小學(xué)階段的閱讀教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)閱讀文本，設(shè)身處地地體驗(yàn)文本角色，與語言、文字進(jìn)行交流，從而深化對文本的理解和認(rèn)知。教師在設(shè)計閱讀內(nèi)容時，需要全方位提升學(xué)生的文化思維、文本思維、感性思維以及理性思維。

二、“核心素養(yǎng)”背景下小學(xué)閱讀教學(xué)的策略

1.建設(shè)完善的教學(xué)模式和流程

2022 年版課標(biāo)下，為了提升學(xué)生對閱讀的自發(fā)性，并在此過程中提升其自我管理能力和創(chuàng)新能力，教師需要對不同年齡段的學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的自我學(xué)習(xí)的教育模式。

（1）初讀文本，整體感悟文本思想。

閱讀教學(xué)并非是一蹴而就的工作，而是要在重復(fù)性的文本閱讀、感受以及思考中體驗(yàn)出相關(guān)閱讀形式及其實(shí)質(zhì)。首先，在閱讀文本選擇上，教師不僅要考慮閱讀材料自身的情感表達(dá)，同時也要考慮文章的體裁。其次，在初次閱讀之前，教師需要通過創(chuàng)設(shè)問題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注閱讀過程中的閱讀流程以及重點(diǎn)。如教師可以提問：“同學(xué)們，一邊閱讀一邊思考：文章講述了一個什么樣的故事？有哪些人物？他們發(fā)生了什么？”“文章中令你印象最深刻的是什么人或者什么事情？你為什么對其會有深刻的印象？”在諸如此類的問題引導(dǎo)下，學(xué)生閱讀更具有目的性，能夠提升自我閱讀的效率。再次，可以根據(jù)所選文本文學(xué)體裁的不同，選擇默讀或者朗讀。鼓勵學(xué)生通過朗讀感受字里行間的用詞以及傳遞的美好情感，將朗讀過程與思考過程有機(jī)結(jié)合在一起。

（2）研讀文本，深入感悟文本思想。

在初次閱讀后，學(xué)生基本已對文本大致的中心思想和情感表達(dá)有所了解。之后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對閱讀材料仔細(xì)研讀。首先，從結(jié)構(gòu)性的知識進(jìn)行拆解，對文章的體裁、段落結(jié)構(gòu)、修辭手法運(yùn)用等進(jìn)行講述。其次，教師需要對文章情感、人物角色、段落情感變化等進(jìn)行解讀，幫助學(xué)生在提升閱讀方式、方法的同時感受閱讀材料中的文化以及情感。在小學(xué)階段，學(xué)生的認(rèn)知以及感悟主要是通過形象化、直觀化的方式進(jìn)行，因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟抽象化情感的過程中，需要選擇符合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的教學(xué)方法。在研讀文本的過程中，教師可改變原有的單一化教學(xué)模式以及方式方法，給予學(xué)生更加多元、豐富的教學(xué)體驗(yàn)。

（3）延伸文本，升華理解文本思想。

在小學(xué)階段，閱讀教學(xué)不僅僅是為了提升學(xué)生語文學(xué)科的綜合能力，而且還為了學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。這里，筆者以二年級下冊的《揠苗助長》為例，探討教師如何引導(dǎo)學(xué)生從課文閱讀延伸到課外、延伸到生活實(shí)際中。在完成上述閱讀步驟后，學(xué)生基本對《揠苗助長》這一寓言故事的中心思想有了深刻的認(rèn)知和理解。接著通過問題導(dǎo)入直接引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想：“同學(xué)們，你們在生活實(shí)際中遇到過不遵守客觀規(guī)律、揠苗助長的現(xiàn)象嗎？”安排學(xué)生進(jìn)行小組劃分并探討，讓學(xué)生在相互交流、合作及共鳴中發(fā)散思維，最終提升教學(xué)效果。

2.整合教學(xué)資源，建設(shè)體系化的閱讀教學(xué)

在小學(xué)階段，課內(nèi)閱讀的教學(xué)往往占據(jù)較大比重。為了提升課內(nèi)閱讀教學(xué)的效率和成果，教師需要打破單元與單元之間的限制，對相似、相同主題的文章進(jìn)行整合，對教材與課外讀物進(jìn)行整合，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

資源整合，不僅僅是文字與文字的整合，同時，音樂、影視、美術(shù)也能夠整合。例如，在學(xué)習(xí)古詩《贈汪倫》時，教師可以準(zhǔn)備好相適應(yīng)的古典音樂，搭建符合當(dāng)時氛圍的場景，從視覺以及聽覺角度引發(fā)學(xué)生的多重思考和感悟，迎合“核心素養(yǎng)”的教育環(huán)境和教學(xué)需求。

3.拓展閱讀資源，建設(shè)發(fā)展化的教學(xué)環(huán)境

小學(xué)階段的閱讀教學(xué)需要在學(xué)生學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上拓寬閱讀的邊界，為學(xué)生營造更加豐富的閱讀環(huán)境。從時間上，學(xué)生語文素養(yǎng)以及核心素養(yǎng)的提升和發(fā)展不能夠僅僅依靠閱讀教材，而是在課余時間通過廣泛的閱讀來實(shí)現(xiàn)自我提升；從空間上，閱讀教學(xué)不僅僅是學(xué)校教育，同時也需要協(xié)同家庭教育。對此，教師本著人文精神以及價值發(fā)展的理念，應(yīng)該拓展閱讀資源，建設(shè)發(fā)展化的教學(xué)環(huán)境。

第一，在班級內(nèi)部，教師可以為學(xué)生營造便利的閱讀環(huán)境，為學(xué)生創(chuàng)造接觸書籍的機(jī)會，讓學(xué)生能夠利用課余時間進(jìn)行自主閱讀。同時閱讀環(huán)境的建設(shè)還包括閱讀氛圍的建設(shè)。教師可以抽取一節(jié)語文課或者利用班會課舉辦“好書分享”活動。在活動中，每個學(xué)生都可以分享自己一段時間內(nèi)閱讀的好書，具體包括書的名稱、主要人物、故事情節(jié)、中心思想以及自我體會等。在榜樣力量的帶動下，學(xué)生參與閱讀的主動性和積極性將會大大提升，其自主閱讀以及自主思考的能力也會大大提高。

第二，在班級外部，教師可以通過家校合作的形式為學(xué)生營造良好閱讀氛圍。首先，教師可以向?qū)W生及家長推薦相關(guān)課外讀物，讓學(xué)生在家庭中有一定的閱讀資源。其次，教師可以與家長積極溝通，要求家長對學(xué)生的閱讀行為進(jìn)行檢查、監(jiān)督，幫助學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。

閱讀作為一項長期積累的學(xué)習(xí)過程，不能僅僅依靠短暫的課堂時間完成量的積累。因此，小學(xué)階段學(xué)生的閱讀需要進(jìn)一步打破時間以及空間上的限制。在學(xué)校、家庭創(chuàng)辦讀書角以及家校合作的教育方式具有一定的可操作性。

在創(chuàng)新化、發(fā)展化的教育教學(xué)環(huán)境中，小學(xué)閱讀教學(xué)具有更加深刻的內(nèi)涵、作用以及功能。小學(xué)閱讀教學(xué)不僅僅是語文教育教學(xué)的一個部分，而且還是逐漸獨(dú)立開來的一項重要教育教學(xué)活動、項目。但是，目前小學(xué)階段的閱讀教學(xué)在教育意識、教育模式和教學(xué)行為上具有一定的不足和缺陷。對此，為了提升學(xué)生在閱讀過程中的綜合素養(yǎng)和語文能力，教師需要通過完善的閱讀教學(xué)流程、整合教育資源、拓展教育資源等形式，為學(xué)生構(gòu)建良好的閱讀環(huán)境。對于小學(xué)階段的學(xué)生，教師應(yīng)該讓閱讀融入到學(xué)生的日常學(xué)習(xí)以及生活中，讓學(xué)生在教學(xué)場景、家庭場景、生活場景中都能夠享受閱讀所帶來的便利以及好處，從而優(yōu)化“核心素養(yǎng)”背景下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)。