語(yǔ)文學(xué)習(xí)，讓生活走向高品質(zhì)

文|徐 云

教育家華特認(rèn)為：“語(yǔ)文的外延與生活的外延相等?！钡拇_如此，生活處處有語(yǔ)文，語(yǔ)文是生活中必不可少的一部分。語(yǔ)文，是“處處聞啼鳥(niǎo)”的春；語(yǔ)文，是“映日荷花別樣紅”的夏；語(yǔ)文，亦是“停車坐愛(ài)楓林晚”的秋；語(yǔ)文，還是“北風(fēng)吹雁雪紛紛”的冬……我總期許著以詩(shī)意語(yǔ)文感知生活美好，于精彩生活中品味語(yǔ)文魅力，更期盼著用教學(xué)智慧，讓生命中遇見(jiàn)的學(xué)生都能享受到高品質(zhì)的語(yǔ)文生活?！吧睢币辉~在《義務(wù)教育語(yǔ)文課程校準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡(jiǎn)稱“2022 年版課標(biāo)”）中出現(xiàn)高達(dá)140 次，而2011 年版課標(biāo)中只出現(xiàn)31 次?？梢?jiàn)，2022 年版課標(biāo)將語(yǔ)文與生活聯(lián)系得更緊密，生活也理應(yīng)成為學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要途徑之一，語(yǔ)文學(xué)習(xí)也應(yīng)更好地為生活提升品質(zhì)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)如何讓學(xué)生的生活走向高品質(zhì)，筆者在多年的一線教學(xué)中進(jìn)行了如下嘗試。

一、用語(yǔ)文的眼光“讀”生活

生活處處皆語(yǔ)文，生活處處有學(xué)問(wèn)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)教會(huì)學(xué)生用語(yǔ)文的眼光“讀”生活，絕不僅僅局限于用眼睛去看，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生用耳去聽(tīng)，用心去感受，把文字還原成一幕幕真實(shí)可感的生活場(chǎng)景，由此“讀”出生活的豐富多彩。2022 年版課標(biāo)在“發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群”中明確提出，通過(guò)傾聽(tīng)、閱讀、觀察，獲取、整合有價(jià)值的信息……滿足家庭生活、學(xué)校生活、社會(huì)生活交流溝通的需要。毫無(wú)疑問(wèn)，語(yǔ)文教學(xué)必須基于此，才能讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活體驗(yàn)攜手并進(jìn)，共赴高品質(zhì)。

1.用耳朵“閱讀”，感受生活的多彩

耳中所聽(tīng)，心中所思，便能“讀”出生活的多姿多彩。有人說(shuō)，用耳朵閱讀獲得的意象可能比用眼睛閱讀來(lái)得更深刻。在語(yǔ)文教學(xué)中，特別是對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)他們用耳朵來(lái)“讀”生活是一件非常有趣的事。

20 多年來(lái)，我總是將語(yǔ)文課前三分鐘雷打不動(dòng)地“騰”出來(lái)，開(kāi)展“小主播‘讀’生活”的活動(dòng)。學(xué)生在主播“播報(bào)”和耳朵“閱讀”中“讀”生活見(jiàn)聞，“讀”時(shí)事要聞，“讀”閱讀感悟，等等。每一屆學(xué)生都積極參與、熱情高漲，自信心、表達(dá)力、思維品質(zhì)等在日復(fù)一日的分享中得到了很大程度的提升，同時(shí)也收獲了諸多無(wú)法預(yù)約的精彩。

2.用眼睛“觀察”，享受生活的奇妙

留心生活，用眼觀察，便能“讀”出生活的奇妙無(wú)比。觀察能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的重要能力之一，但觀察能力并不是與生俱來(lái)的，我們必須培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特而又敏銳的觀察力。

統(tǒng)編本教材系統(tǒng)地提出了“觀察”的語(yǔ)文學(xué)習(xí)要素。教學(xué)中，我有意識(shí)地設(shè)計(jì)各種“觀察”活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。校園里的“五行園”成了我們四季必去的“藍(lán)天下的課堂”；課間，同伴的一言一行成了學(xué)生“觀察”的對(duì)象；暴雨來(lái)臨時(shí)，天空又成了學(xué)生“欣賞”的風(fēng)景；節(jié)日期間，大街小巷亦是學(xué)生的“研學(xué)”的寶地……大自然是奇妙的，“慢慢走，欣賞啊！”帶領(lǐng)學(xué)生親近自然，走進(jìn)生活，去發(fā)現(xiàn)，去欣賞，學(xué)會(huì)在熟悉的地方尋找美妙風(fēng)景。

3.用心靈“感悟”，觸摸生活的滋味

如果說(shuō)赤、橙、黃、綠、青、藍(lán)、紫是生活的色彩，那么，酸、甜、苦、辣、咸定是生活的滋味。教師教會(huì)學(xué)生帶著一顆慧心，去觸摸生活，品人生五味，享美好生活。

生活百態(tài)，如何面對(duì)？教育即生活，用生活來(lái)教育，讓學(xué)生擁有“慧心”與生活“對(duì)話”，用心靈“感悟”，知曉生命的大美就在于生活的酸、甜、苦、辣、咸，以自信積極樂(lè)觀的心態(tài)面對(duì)一切，學(xué)會(huì)明辨并鑒賞生活中的真、善、美，給語(yǔ)文學(xué)習(xí)注入源源不斷的活力。教育的本質(zhì)是點(diǎn)燃學(xué)生內(nèi)心的智慧火種。直指人心的學(xué)習(xí)將賦能語(yǔ)文教學(xué)的良性動(dòng)態(tài)循環(huán)，還原語(yǔ)文教學(xué)的自有價(jià)值。

二、用語(yǔ)文的筆墨“寫”生活

語(yǔ)文學(xué)習(xí)兩大任務(wù)，即閱讀與寫作。從某種程度上而言，“寫”更能體現(xiàn)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活巧妙融合，用筆“寫”生活，為的就是讓學(xué)生樂(lè)學(xué)、趣學(xué)、真學(xué)，在提高素養(yǎng)的同時(shí)，邂逅美好生活，盡享生活妙趣。

1.記錄真實(shí)生活，留住美好瞬間

“問(wèn)渠那得清如許？為有源頭活水來(lái)。”教師要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活、品味生活，通過(guò)手中的筆，真實(shí)地記錄生活中的感受和成長(zhǎng)中的點(diǎn)滴，讓學(xué)生對(duì)自然、對(duì)社會(huì)和人生擁有獨(dú)到的感受和思考。

學(xué)生是自然之子。自然賦予學(xué)生無(wú)限美好和學(xué)習(xí)的可能。如我在執(zhí)教二年級(jí)下冊(cè)《找春天》一課時(shí)，發(fā)現(xiàn)課文第4～7 自然段結(jié)構(gòu)相似，是學(xué)生寫話很好的范本。于是，我便布置學(xué)生周末到大自然中去找春天，尋找心中、眼中最美的春姑娘，然后進(jìn)行仿說(shuō)仿寫。學(xué)生提交的一篇篇佳作充分彰顯出他們學(xué)習(xí)的主體性、能動(dòng)性、有效性。從生活出發(fā)，山川草木、花鳥(niǎo)蟲(chóng)魚、凡人小事、鄉(xiāng)情民俗……都可以成為學(xué)生記錄的最佳素材，由此氤氳出童年時(shí)光的靈動(dòng)和曼妙。

2.構(gòu)想未來(lái)生活，成長(zhǎng)充滿詩(shī)意

心若美好，一切皆美好。語(yǔ)文學(xué)習(xí)不僅可豐富、點(diǎn)綴、美化生活，還可讓學(xué)生構(gòu)想生活，憧憬美好。2022 年版課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)為主動(dòng)閱讀者、積極分享者和有創(chuàng)意的表達(dá)者”。我常常創(chuàng)設(shè)一些富有意義的學(xué)習(xí)情境，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)，用語(yǔ)文的筆墨書寫詩(shī)意的生活。

統(tǒng)編本教材中共計(jì)編排習(xí)作50 多篇，想象類習(xí)作就占了13篇，呈現(xiàn)出“再造想象、創(chuàng)造想象、幻想”梯度學(xué)段目標(biāo)。如從三年級(jí)上冊(cè)的《我來(lái)編童話》到三年級(jí)下冊(cè)的《奇妙的想象》，從四年級(jí)上冊(cè)的《我和_____ 過(guò)一天》到四年級(jí)下冊(cè)的《我的奇思妙想》，從五年級(jí)上冊(cè)的《二十年后的家鄉(xiāng)》再到五年級(jí)下冊(cè)的《神奇的探險(xiǎn)之旅》，從六年級(jí)上冊(cè)的《筆尖流出的故事》到六年級(jí)下冊(cè)的《插上科學(xué)的翅膀飛》等，這些想象習(xí)作會(huì)讓學(xué)生的生活充滿無(wú)限遐想和美好。教學(xué)中，我努力構(gòu)建開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課，將習(xí)作與生活無(wú)縫鏈接，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象、勇于創(chuàng)新，在知行合一中體驗(yàn)生活的多彩、想象的美好、成長(zhǎng)的詩(shī)意。

三、用語(yǔ)文的方式“惠”生活

教育的核心是“培根鑄魂，啟智增慧”，落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)是喚醒，是啟發(fā)，也是指引，更是教會(huì)學(xué)生用語(yǔ)文的方式“惠”生活。這里的“惠”除了與“慧”相通，表示聰明外，還有仁愛(ài)、寬厚、賢惠等意。語(yǔ)文既教會(huì)學(xué)生生活的態(tài)度，還教會(huì)為人處世的智慧，更在培養(yǎng)身心健康、人格健全、胸懷天下、有擔(dān)當(dāng)意識(shí)、奉獻(xiàn)精神、創(chuàng)新品格的人。

1.借文本中的人，“引領(lǐng)”學(xué)生成長(zhǎng)

研讀教材，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，名人故事占有大量篇幅。文本傳遞著滿滿的正能量，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的“三觀”具有重要價(jià)值。如《厄運(yùn)打不垮的信念》中談遷讓學(xué)生明白，只要有打不垮的信念，“希望之光”必將驅(qū)散“絕望之云”，生活給予“挫折”的同時(shí)也賜予“智慧”；《大禹治水》中大禹治水三過(guò)家門而不入，舍小家顧大家……古今中外眾多名人都在引領(lǐng)著學(xué)生成長(zhǎng)。有人認(rèn)為，知識(shí)僅僅是已經(jīng)獲得并儲(chǔ)存起來(lái)的學(xué)問(wèn)，而智慧則是運(yùn)用學(xué)問(wèn)去指導(dǎo)改善生活的各種能力。讓語(yǔ)文與生活鏈接，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中獲得最有價(jià)值的知識(shí)，在汲取成長(zhǎng)的精神力量的同時(shí)，“智慧”地自我成長(zhǎng)。我想，這也應(yīng)該是新時(shí)代育人方式變革的學(xué)科響應(yīng)。

2.讓故事中的事，“啟迪”學(xué)生做人

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)“講好中國(guó)故事”。統(tǒng)編本教材基于“故事思維”理念，增加了不少中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化故事?！拔囊暂d道，以文化人。”我創(chuàng)新教學(xué)方式，讓教材故事更貼近實(shí)際，走進(jìn)生活，在打開(kāi)知識(shí)之門的同時(shí)，潤(rùn)澤學(xué)生心靈，啟迪學(xué)生成長(zhǎng)。如學(xué)完《吃水不忘挖井人》，便啟迪“滴水之恩當(dāng)涌泉相報(bào)”的做人之道。但絕不是簡(jiǎn)單地灌輸和說(shuō)教，而是思維的碰撞與交匯。從教室小課堂走向生活大課堂，暢聊生活中哪些人是需要我們?nèi)ジ卸鞯?，我們?yīng)該感恩他們什么，你有哪些感恩的行動(dòng)……看似無(wú)意的對(duì)話，實(shí)際上潛移默化地在教育學(xué)生懂得感恩，學(xué)會(huì)做人，提升涵養(yǎng)。

3.賞課文中的景，“陪伴”學(xué)生暢游

教材中有許多文質(zhì)兼美的課文。跟著課本去“旅行”，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)“生活化”，學(xué)生生活“語(yǔ)文化”。教師除了陪伴學(xué)生“暢游”語(yǔ)言文字，積累語(yǔ)言，還應(yīng)陪伴學(xué)生感知美，欣賞美，創(chuàng)造美。我常常設(shè)計(jì)系列語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，如撰寫調(diào)查報(bào)告，設(shè)計(jì)導(dǎo)游詞，規(guī)劃旅行路線，等等。此刻，生活成了學(xué)習(xí)的參照，學(xué)生在實(shí)踐中提升了搜集信息、人際交往、互助合作、綜合表達(dá)等能力。其實(shí)，在學(xué)科育人的價(jià)值引領(lǐng)下，語(yǔ)文學(xué)習(xí)早已不囿于知識(shí)表層，而是在不同的情境中全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，從教學(xué)走向教育，從課程走向生活，努力實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力共升、素養(yǎng)與身心并進(jìn)的最佳狀態(tài)。

總之，用語(yǔ)文來(lái)滋養(yǎng)學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)生用語(yǔ)文獨(dú)有的形式去“讀”，去“寫”，去“惠”，步入學(xué)習(xí)至境、人生至境，這樣生活定會(huì)走向高品質(zhì)，生命也一定會(huì)更精彩。