教學(xué)情境化，最撫語文心

文|張鳳排

知識是在情境中生成的。知識的形成有一定的過程，它存在于一定的生活場景、問題情境或思想語境中。換句話說，學(xué)生知識的獲得、素養(yǎng)的提升，是通過在真實情境中運用，在生活實踐中做事、鍛煉和提升的。

情境化教學(xué)是指教師在教學(xué)過程中有意識地引入或創(chuàng)設(shè)一定的情境，把知識轉(zhuǎn)化為與知識產(chǎn)生或具體運用的情境，讓學(xué)生的身體與自然、社會、他人相互作用，在情境中生發(fā)自己對事物的原初性的感受，表達(dá)對事物的體驗，激發(fā)他們的感性思維和內(nèi)在探索事物的渴望和能力。

科學(xué)研究表明，人類大腦的本能不是思考，而是記憶。簡言之，逃避思考才是大腦的本能。大腦的思考能力就像一團(tuán)沒有被鍛煉的肌肉，一旦被使用，就會感覺到累，很想停止這種鍛煉。而情境可以有效地刺激學(xué)生學(xué)習(xí)，可以使枯燥乏味的知識變得更加有趣，學(xué)生在學(xué)習(xí)上會更加有動力，增強學(xué)習(xí)活動的直觀性、生動性和趣味性。綜上所述，創(chuàng)造教學(xué)情境，就是為了讓學(xué)生去思考。

一、“情境化”的特質(zhì)

1.基于生活。一堂語文課徹底解決學(xué)生切實需要解決的一兩個問題，真正給學(xué)生留下點知識，比浮光掠影、蜻蜓點水、隔靴搔癢的教學(xué)要有效得多。強調(diào)情境創(chuàng)設(shè)的生活性，其實質(zhì)就是解決生活中的實際問題。因此，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境聯(lián)系學(xué)生的生活實際，挖掘和利用學(xué)生現(xiàn)有的社會經(jīng)驗尤為重要。

2.注重形象性。形象直觀教學(xué)是教師向?qū)W生傳道授業(yè)解惑、發(fā)展智力能力的一個途徑，它能喚起學(xué)生的直觀聯(lián)想，激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文知識的濃厚興趣和強烈的求知欲，發(fā)展他們的語言表達(dá)和運用能力。

3.注重情感的融入。情感是主體對客體事物是否滿足自己需要時所持的態(tài)度體驗。語文教學(xué)離不開具體的教學(xué)情境。融入情感的情境，才能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，這種情境一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的心靈，就會發(fā)揮高效的作用。

二、實施策略

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡稱“2022 年版課標(biāo)”）在課程實施的“教學(xué)建議”第三條中指出：“學(xué)習(xí)情境的設(shè)置要符合核心素養(yǎng)整體提升和螺旋發(fā)展的一般規(guī)律。語文學(xué)習(xí)情境源于生活中語言文字運用的真實需求，服務(wù)于解決現(xiàn)實生活的真實問題。創(chuàng)設(shè)情境，應(yīng)建立語文學(xué)習(xí)、社會生活和學(xué)生經(jīng)驗之間的關(guān)聯(lián)，符合學(xué)生認(rèn)知水平；應(yīng)整合關(guān)鍵的語文知識和語文能力，體現(xiàn)運用語文解決典型問題的過程和方法?！?/p>

情境可以是真實的，也可以是虛擬的；可以基于課堂，也可以基于社會生活。我們可以從以下幾個方面創(chuàng)設(shè)情境展開教學(xué)：

1.生活情境

現(xiàn)實生活是創(chuàng)設(shè)情境的源泉。解決實際問題是創(chuàng)設(shè)情境的宗旨。遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓知識在生活中運用、提升，可以使語文課堂教學(xué)更加輕松、愉悅、高效。

如五年級上冊第六單元，這一單元的單元主題是“舐犢情深，父母之愛”，單元語文要素是“體會作者描寫的場景、細(xì)節(jié)中蘊含的感情，用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)自己的看法和感受”。如何將自己心中的“意”用恰當(dāng)?shù)难哉Z內(nèi)容和形式表達(dá)出來，徐州市萬科城民主小學(xué)的李珂老師在教學(xué)這一單元的習(xí)作《我想對您說》時，恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)了真實的交際情境，用學(xué)生喜聞樂見的微信公眾平臺的方式，喚起學(xué)生與父母溝通的情感需求。學(xué)生通過微信公眾平臺與家長交流，讓言語表達(dá)和情感的流淌真切地發(fā)生。

其實很多時候不是學(xué)生不會表達(dá)，而是缺乏表達(dá)的對象和交際情境，心中縱有千言萬語卻不知從何說起。課上李老師為學(xué)生創(chuàng)造了真實的習(xí)作場域，立足讓學(xué)生有訴說的情境和心理需求，這個情境切合學(xué)生的生活實際，構(gòu)建起了學(xué)生言語表達(dá)的橋梁，體現(xiàn)了語言的實用訓(xùn)練價值。

2.問題情境

問題情境是通過圍繞核心素養(yǎng)而創(chuàng)設(shè)的情境。如魏星名師工作室團(tuán)隊在教學(xué)五年級上冊第四單元《古詩三首》時，設(shè)計了一系列的問題情境：詩人是在什么時間，什么樣的情況下，說的什么？又期盼了什么？工作室團(tuán)隊老師集思廣益，緊扣主題要素和核心素養(yǎng)，運用問題情境，對《示兒》《題臨安邸》《己亥雜詩》三首古詩展開教學(xué)。

《示兒》中的詩句“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”是詩人在臨死的時候?qū)鹤诱f的話。他在期盼國家的統(tǒng)一。《題臨安邸》是林升題寫在杭州一家旅館里的詩，這是諷喻詩中的杰作，讀來令人憤慨，但字里行間卻沒有一絲謾罵之語。詩句“暖風(fēng)熏得游人醉，只把杭州作汴州”辛辣地諷刺了時政，對醉生夢死的朝廷做了嘲諷，我們可以從中體會到詩人內(nèi)心在盼望國家的統(tǒng)一?！都汉ルs詩》中“我勸天公重抖擻，不拘一格降人才”，貌似是寫給天公，但實際上是寫給當(dāng)權(quán)者，期盼天公降人才，拯救垂危的國家。

三首古詩的教學(xué)我們可以圍繞核心素養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境：這首詩是誰寫的？是在什么特定的時間，對誰說的話？說了什么話？為什么這樣說？他內(nèi)心的期盼是什么？用這樣幾個連貫的問題，探尋詩人內(nèi)心的期盼，那么這一單元的問題情境就可以聚焦在“期盼”。

本單元另一篇文章《少年中國說》，梁啟超又在期盼什么？《圓明園的毀滅》，那殘垣斷壁在風(fēng)中訴說著什么呢？作者內(nèi)心的期盼又是什么呢？《小島》寫的是一個強國夢、強軍夢，我們追尋作者內(nèi)心的期盼，就是期盼中國的強大。

這一單元始終有一個強大的主題在支撐著，在這個主題的統(tǒng)領(lǐng)下，展開單元問題情境教學(xué)，以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。建構(gòu)這樣的問題情境圍繞的是核心素養(yǎng)的提升。這樣的教學(xué)是在問題情境下，引領(lǐng)學(xué)生對語言的深度理解、遷移和應(yīng)用，發(fā)展了學(xué)生的言語實踐能力，提升其語言建構(gòu)與運用的核心素養(yǎng)。

3.任務(wù)情境

任務(wù)情境是為了完成某項任務(wù)而設(shè)計的語用情境，這種情境是圍繞文本內(nèi)容和核心素養(yǎng)，為了完成某種假定的任務(wù)，這種假定往往也與生活相關(guān)，或者帶有一定的挑戰(zhàn)性。

如北京實驗小學(xué)的于明老師在教學(xué)《守株待兔》時創(chuàng)設(shè)了“街頭巷尾說宋人”的任務(wù)情境，引導(dǎo)學(xué)生緊扣“說”，展開“說”的任務(wù)。情境一：當(dāng)日傍晚，宋人得兔歸家，在街頭巷尾向左鄰右舍“夸耀”，會怎么說；情境二：次日清晨，宋人空手出門，在街頭巷尾，左鄰右舍向他“刨根問底”，宋人會說什么；情境三：多日后的傍晚，宋人空手在街頭巷尾，左鄰右舍“議論紛紛”，又會說什么。學(xué)生根據(jù)不同的任務(wù)情境，從不同的角度思考問題，以提升思考力、表達(dá)力以及綜合能力。

4.圖像情境

在教學(xué)中，圖像是一種最直觀、形象的教具，它包括板書、圖畫、影像、聲音等。這種情境一定要帶有一種真實性、情感性，不是虛假的情境，而是在學(xué)生抽象思維無法達(dá)到時，出示的能夠幫助學(xué)生知識形成、能力提升的圖像，能起理解和運用的“支架”“臺階”作用的情境。比如，教學(xué)《軍神》一課，由于學(xué)生無法體驗不用麻醉藥做手術(shù)的感受，于是我用電影《青年劉伯承》中做手術(shù)的片段來再現(xiàn)情境，讓學(xué)生通過動態(tài)畫面感受那驚心動魄的一幕，直面人物的心靈。劉伯承的動作神態(tài)，尤其是手術(shù)中那一段“雙手緊抓”“青筋暴起”“汗如雨下”“竟”“抓破”等細(xì)節(jié)畫面，淋漓盡致地再現(xiàn)了出來，增強了學(xué)生對人物品質(zhì)的感悟。

如于永正老師教學(xué)《燕子》一課，在帶領(lǐng)學(xué)生讀課文的過程中，邊讀邊在黑板上畫，寥寥幾筆，一只惟妙惟肖的燕子呼之欲出，而且繪制的過程與文本表達(dá)的過程完全一致。學(xué)生在佩服于老師繪畫技藝的同時感受到了課文語言的準(zhǔn)確生動、富有節(jié)奏。有了圖畫的提醒，背誦課文的訓(xùn)練也就水到渠成了。

情境化教學(xué)是語文教學(xué)的一種發(fā)展，也是2022 年版課標(biāo)所倡導(dǎo)的一種教學(xué)方式。我們教師要積極行進(jìn)在課改的行列，從新教育中汲取營養(yǎng)，學(xué)會設(shè)計，學(xué)會利用，積極探索，通過設(shè)置各種情境，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、認(rèn)真思考，獲得終身有益的語文學(xué)習(xí)智慧，從而提高語文素養(yǎng)。