“同學(xué)·同享·同生”：走向“三同”語(yǔ)文生活

文|郁 偉

一、問(wèn)題緣起

1.向師而行：從“言意共生”學(xué)語(yǔ)文中汲取精華

自從加入江蘇省小學(xué)語(yǔ)文名師工作室，成為姜樹(shù)華老師團(tuán)隊(duì)的1/15，第一次全面走近“言意共生”語(yǔ)文教學(xué)理念，面對(duì)姜老師的理論與實(shí)踐研究成果，我欣喜不已。“讓學(xué)生往來(lái)于‘言’與‘意’的雙向通道中，領(lǐng)略途中風(fēng)景，體驗(yàn)并實(shí)現(xiàn)‘言’與‘意’的共存共生之妙，理當(dāng)成為語(yǔ)文課堂的姿態(tài)”更是讓我眼前一亮?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確要求語(yǔ)文教學(xué)要從“知識(shí)本位”轉(zhuǎn)向“育人本位”，我所追求的理想語(yǔ)文課堂是師生共同徜徉于語(yǔ)文世界，教師作為有效的伴學(xué)者，幫助學(xué)生全面打開(kāi)感官，聯(lián)系生活，訓(xùn)練思維，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，品味享受，共同成長(zhǎng)，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

2.叩問(wèn)自身：從日常教學(xué)中找到契合點(diǎn)

在多年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，我一直注重語(yǔ)文課堂思維的演練，深層次的配合，巧妙的展現(xiàn)。“十三五”期間我主持江蘇省規(guī)劃課題“農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)行小先生制的研究”，深感充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自身學(xué)習(xí)的動(dòng)力、能力和張力，以“小先生”的形式互相促進(jìn)、互相影響，能夠讓學(xué)生真正站在課堂的中央。依托課題研究、校本教師研修、案例研討、總結(jié)反思等分層突破，開(kāi)展“同學(xué)”教學(xué)模式系列探索，在此基礎(chǔ)上，我開(kāi)始對(duì)語(yǔ)文“同學(xué)課堂”的建構(gòu)進(jìn)行探索。

二、核心思想

1.基本理念

走向“三同”語(yǔ)文生活，即借助媒體平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)人與物、人與境、人與網(wǎng)的互動(dòng)學(xué)習(xí)，最終讓語(yǔ)文課堂上的師生共同學(xué)習(xí)、共同討論、共同成長(zhǎng)，共同享受成長(zhǎng)的快樂(lè)。這里的“同學(xué)”特別指在語(yǔ)文學(xué)科中的共同學(xué)習(xí)，“同享”特別指師生、學(xué)生之間的合作，“同生”則是師生、學(xué)生一起走向生命，最終實(shí)現(xiàn)走向孩子、走向語(yǔ)文、走向成長(zhǎng)、走向生命的語(yǔ)文生活。

2.基本特征

（1）“同學(xué)”。

子曰：“三人行，必有我?guī)熝?。擇其善者而從之，其不善者而改之。”人生路上一路同行，?jiàn)賢思齊，見(jiàn)不賢而自省?！蔼?dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞。”好的學(xué)習(xí)伙伴會(huì)通過(guò)互相切磋、互相影響的方式，達(dá)到促進(jìn)學(xué)業(yè)、共同提高的目的。

這里的“同學(xué)”是指“共同學(xué)習(xí)”，是師生、生生平等參與共同的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)。在師生共同學(xué)習(xí)、共同成長(zhǎng)的語(yǔ)文課堂上，每一個(gè)學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，同學(xué)之間成為相互成就的“同學(xué)”、學(xué)習(xí)者。語(yǔ)文課堂上，這種“同學(xué)”精神和“同學(xué)”理念貫徹始終，最終回歸到基于師生、生生之間的“同學(xué)共生”。

（2）“同享”。

《學(xué)記》中曰：“相觀(guān)而善之謂摩?！被ハ嘤^(guān)摩，互相切磋，互相幫助，取長(zhǎng)補(bǔ)短，這就是合作的道理。又曰：“敬業(yè)樂(lè)群”“論學(xué)取友”。合作的前提是要有共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在融洽的氛圍中互相幫助，共同進(jìn)步。

打上“同享”底色的語(yǔ)文課堂，一定是溫暖的靈魂在這里相遇，一起享受生命的課堂；是一個(gè)有深度共學(xué)的任務(wù)和時(shí)間，能通過(guò)“同學(xué)”得到啟迪和感染的課堂；是一個(gè)相互交流、碰撞啟發(fā)、疑義共析、經(jīng)驗(yàn)共享的課堂，學(xué)生在這個(gè)課堂中得到了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各方面的訓(xùn)練和享受。

（3）“同生”。

陶行知先生說(shuō)過(guò)：“‘生’字的含義是生命或生存，學(xué)生學(xué)到的是做人的道理。我們所要求的學(xué)習(xí)，要讓他每天增加的是高尚的人生，徹底的人生，精神的人生，永久的繼續(xù)的人生?！碑?dāng)學(xué)生在行動(dòng)的改變中真正體會(huì)到“同學(xué)”對(duì)于掌握知識(shí)、形成能力、培養(yǎng)素養(yǎng)的重要意義，并刻骨銘心地認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文課堂“同學(xué)”與“同享”對(duì)于學(xué)習(xí)和人生的價(jià)值時(shí)，“同學(xué)”就不僅僅是同一個(gè)場(chǎng)域、同一個(gè)時(shí)空的具體在場(chǎng)，而是在智力上的相互激蕩、精神上的相互映照，這樣的課堂就會(huì)成為學(xué)生智力生活和精神世界的合唱，并在合唱中開(kāi)啟大家的智慧，滋養(yǎng)大家的精神，走向共同成長(zhǎng)的人生之路。

如在《呼蘭河傳》整本書(shū)的閱讀教學(xué)中，我和學(xué)生一起走進(jìn)了爺爺?shù)膱@子，走進(jìn)了那個(gè)充滿(mǎn)了作者兒時(shí)記憶的自由自在的園子，從而對(duì)作者和她的作品有了初步的認(rèn)識(shí)。在“走進(jìn)畫(huà)中，感悟鄉(xiāng)土人情”環(huán)節(jié)中，欣賞描寫(xiě)呼蘭河夜晚的段落時(shí)，學(xué)生在小組中人人當(dāng)朗讀者，相互提醒語(yǔ)調(diào)、發(fā)音、情感表達(dá)。小組匯報(bào)交流時(shí)抑揚(yáng)頓挫的朗誦、真情流露的朗誦，讓所有人都沉浸在靜謐的美景中。學(xué)生通過(guò)共同品讀文字，共同分享閱讀感受，在切磋琢磨中看到了呼蘭這座并不繁華的小城，雖然只有兩條街，但店鋪、火磨、學(xué)校、染缸房等依然構(gòu)成了一幅幅如畫(huà)的美景。在共同體驗(yàn)的過(guò)程中，有一名女生在同伴的啟發(fā)下，將這篇散文現(xiàn)場(chǎng)改編成現(xiàn)代詩(shī)朗讀。大家紛紛感嘆，這竟成了一首美妙的小詩(shī)。再次一起美美地朗讀之后，我告訴學(xué)生，像這樣的文字在書(shū)里俯拾即是，課外閱讀的時(shí)候可以多留心。

讓學(xué)生主動(dòng)承擔(dān)起自己的角色，自己在活動(dòng)中得到發(fā)展，從而形成一種互相影響、互相促進(jìn)的氛圍?！叭闭Z(yǔ)文建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)是讓學(xué)生積極向上，有自主表達(dá)自我的愿望，有對(duì)他人的欣賞和尊重，培養(yǎng)求真向上、追美向善、互幫互助的心理，在課堂教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)對(duì)方身上的閃光點(diǎn)，收到互學(xué)互進(jìn)的效果。

學(xué)生在賞讀“敘事詩(shī)”環(huán)節(jié)中發(fā)現(xiàn)，《呼蘭河傳》這本書(shū)除了描寫(xiě)風(fēng)土人情之外，還寫(xiě)了一些讓人印象深刻的人物形象。每個(gè)人童年都會(huì)遇到一個(gè)影響自己的人，蕭紅的爺爺究竟是個(gè)什么樣的人？我出示了書(shū)中第三章第二節(jié)的內(nèi)容，提出了如下學(xué)習(xí)任務(wù)：（1）看書(shū)：把這段文字用自己喜歡的方式看一遍。（2）說(shuō)一句：你的眼前浮現(xiàn)出一個(gè)什么樣的老人？（3）思考：你有這樣的長(zhǎng)輩嗎？

學(xué)生覺(jué)得這個(gè)片段細(xì)節(jié)描寫(xiě)得很形象，書(shū)中老人仿佛出現(xiàn)在眼前，這是一個(gè)慈愛(ài)又充滿(mǎn)童心的老人，他給作者帶來(lái)了歡樂(lè)，帶來(lái)了溫暖，學(xué)生爭(zhēng)先恐后地和自己的長(zhǎng)輩進(jìn)行對(duì)比，語(yǔ)言平實(shí)卻又讓人感動(dòng)。隨著交流的深入，大家發(fā)現(xiàn)《呼蘭河傳》中也寫(xiě)了不少爺爺和“我”的故事。爺爺讓蕭紅得到了心靈的慰藉。學(xué)生徜徉在蕭紅和爺爺溫馨的園子和愛(ài)的世界里，觸摸著園子，觸摸著里面的一切。結(jié)合資料的收集，學(xué)生知道，雖然蕭紅在漂泊寂寞中走完了短暫的人生，但在最艱難的時(shí)刻，她用文字留給讀者的是一幅幅充滿(mǎn)陽(yáng)光的童年圖景。學(xué)生在閱讀中與蕭紅跨越時(shí)空的對(duì)話(huà)，他們感慨，深思，交流，傾聽(tīng)，碰撞，感嘆。學(xué)生思緒飛揚(yáng)，情感與才思齊飛，領(lǐng)悟與表達(dá)共舞。

“三同”語(yǔ)文就是要幫助學(xué)生在具體語(yǔ)境中積累語(yǔ)用經(jīng)驗(yàn)，使所學(xué)知識(shí)有效轉(zhuǎn)化為學(xué)生的閱讀體驗(yàn)活動(dòng)，使之回到學(xué)生的靈魂深處，回到統(tǒng)一身心的學(xué)習(xí)之中。學(xué)生著眼于此刻思維的打開(kāi)，喚起對(duì)文學(xué)的迷戀，感嘆作家的際遇，享受著對(duì)文字的熱愛(ài)和對(duì)生命的敬畏。

三、實(shí)現(xiàn)路徑

以“同學(xué)課堂”為教學(xué)范式，以期達(dá)到師生走向“同學(xué)、同享、同生”的語(yǔ)文生活的目的。將“學(xué)”引向縱深的為“先學(xué)”這一板塊；緊接其后為“同學(xué)”，貫穿合學(xué)、問(wèn)學(xué)、述學(xué)、范學(xué)、對(duì)學(xué)等，以“疑問(wèn)解疑合作探究”為真學(xué)習(xí)，師生通過(guò)小組合作的方式進(jìn)行深入的合作與交流，共同探討解疑，真正做到師生之間、學(xué)生之間的對(duì)話(huà)，達(dá)到共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

“分享”環(huán)節(jié)則以“小先生”的形式，在學(xué)生間展示交流學(xué)習(xí)成果，并即時(shí)進(jìn)行訓(xùn)練評(píng)比。師生共同對(duì)小結(jié)所學(xué)進(jìn)行歸納總結(jié)，并舉一反三，進(jìn)行有效的擴(kuò)展和延伸，從而得到真正的提升。

三個(gè)環(huán)節(jié)相互融合，環(huán)環(huán)相扣，是構(gòu)成“同學(xué)課堂”的三要素。在“同學(xué)課堂”上，師生互動(dòng)，相映成趣，相得益彰；同窗對(duì)話(huà)，共享成果，激蕩成長(zhǎng)，共同成長(zhǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)。課堂實(shí)現(xiàn)師生“同學(xué)、同享、同生”，這樣的語(yǔ)文課堂是富有生命品質(zhì)的。我追求這樣的語(yǔ)文課堂，我和我的學(xué)生享受著成長(zhǎng)的快樂(lè)，享受著生機(jī)勃勃的生命多姿。

四、價(jià)值追求

我非常喜歡梅貽琦先生的《從游論》。梅先生說(shuō)：“學(xué)校猶水也，師生猶魚(yú)也，其行動(dòng)猶游泳也，大魚(yú)前導(dǎo)，小魚(yú)尾隨，是從游也。從游既久，其濡染觀(guān)摩之效自不求而至，不為而成。反觀(guān)今日師生關(guān)系，直一奏技者與看客之關(guān)系耳，去從游之義不綦遠(yuǎn)哉！”走向“三同”的語(yǔ)文生活，與梅先生的觀(guān)點(diǎn)“不謀而合”，也與語(yǔ)文教育名家陸志平老師提倡的“教學(xué)是師生共同學(xué)習(xí)的過(guò)程”相呼應(yīng)。我是這樣說(shuō)的，也是這樣做的，我的語(yǔ)文課堂時(shí)刻引導(dǎo)著學(xué)生“穿梭”，向善、向美邁進(jìn)，引導(dǎo)著學(xué)生向善的人性方向前行，引領(lǐng)著學(xué)生徜徉在語(yǔ)言與思想的美境中。

如果可以，走向“同學(xué)，同享，同生”的語(yǔ)文生活將是我漫漫前路的目標(biāo)，我將為此而努力！