“任性表達(dá)”：習(xí)作創(chuàng)享的應(yīng)答與建構(gòu)

文|江新芳

“任性”一詞，有聽(tīng)?wèi){秉性行事、率性而為、放縱不約束自己的意思，出自《東觀(guān)漢記·馬融傳》。筆者認(rèn)為，習(xí)作教學(xué)中的“任性表達(dá)”，強(qiáng)調(diào)兒童的主體存在，基于兒童本源，舒展兒童潛能，是順應(yīng)兒童“童性”、張揚(yáng)“靈性”、彰顯“個(gè)性”的精神探尋。

一、“任性表達(dá)”習(xí)作創(chuàng)享教學(xué)的審思

1.順應(yīng)童性：兒童習(xí)作主體的訴求

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“2022 年版課標(biāo)”）在“學(xué)段要求”中對(duì)小學(xué)兒童習(xí)作教學(xué)分別提出：對(duì)寫(xiě)話(huà)有興趣，留心周?chē)挛铮瑢?xiě)自己想說(shuō)的話(huà)，寫(xiě)想象中的事物；能不拘形式地寫(xiě)下自己的見(jiàn)聞、感受和想象；懂得寫(xiě)作是為了自我表達(dá)與交流。新時(shí)代背景下，習(xí)作教學(xué)需要順應(yīng)童性，讓兒童“我手寫(xiě)我心”，講自己想講的話(huà)，說(shuō)自己想說(shuō)的話(huà)，抒自己想抒的情，寫(xiě)出童心童趣的話(huà)，表達(dá)真正的自己。

2.張揚(yáng)靈性：兒童習(xí)作教學(xué)的趨勢(shì)

當(dāng)2022 年版課標(biāo)傳遞著大量新的課程理念、課程目標(biāo)、課程實(shí)施撲面而來(lái)時(shí)，很多語(yǔ)文專(zhuān)家對(duì)習(xí)作教學(xué)進(jìn)行了專(zhuān)項(xiàng)研究，并形成了一系列習(xí)作課程體系。兒童習(xí)作教學(xué)趨勢(shì)呈現(xiàn)如下發(fā)展：張揚(yáng)靈性，讓兒童對(duì)自己的體驗(yàn)或經(jīng)歷進(jìn)行有意識(shí)的想象、創(chuàng)造、再造或幻想自己最渴望的場(chǎng)景，讓習(xí)作成為兒童散發(fā)靈性的載體。

3.彰顯個(gè)性：兒童習(xí)作表達(dá)的變革

明代學(xué)者袁宏道強(qiáng)調(diào)“獨(dú)抒性靈，不拘格套”。2022 年版課標(biāo)對(duì)兒童習(xí)作表達(dá)的要求除了“學(xué)習(xí)使用逗號(hào)、句號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)”外，對(duì)內(nèi)容和技巧幾乎沒(méi)有具體的要求，但對(duì)積累素材卻多次提到“觀(guān)察”，并指出：“有意識(shí)地豐富自己的見(jiàn)聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材。”習(xí)作教學(xué)應(yīng)尊重兒童的自我表達(dá)，關(guān)懷兒童的思維成長(zhǎng)，兒童習(xí)作應(yīng)該是兒童生命個(gè)性化的表達(dá)。

二、“任性表達(dá)”習(xí)作創(chuàng)享教學(xué)的意蘊(yùn)

1.兒童“任性表達(dá)”習(xí)作創(chuàng)享，貼合兒童的生長(zhǎng)

明代思想家李贄在《童心說(shuō)》中寫(xiě)道：“夫童心者，絕假純真，最初一念之本心也。”童心可貴。兒童“任性表達(dá)”習(xí)作創(chuàng)享旨在激發(fā)兒童敏銳的觀(guān)察力、無(wú)窮的創(chuàng)造傾向和真實(shí)的表達(dá)欲望，指向兒童習(xí)作素養(yǎng)和關(guān)鍵能力，滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化的生長(zhǎng)需要，強(qiáng)調(diào)兒童在習(xí)作教學(xué)的中央，是兒童經(jīng)歷“想表達(dá)—樂(lè)表達(dá)—真表達(dá)—巧表達(dá)”的一種自然生長(zhǎng)狀態(tài)。

2.兒童“任性表達(dá)”習(xí)作創(chuàng)享，催發(fā)教師的情懷

教師既要立足于兒童習(xí)作表達(dá)的當(dāng)下“發(fā)育”，又要關(guān)注兒童習(xí)作表達(dá)的可持續(xù)發(fā)展?！叭涡员磉_(dá)”習(xí)作創(chuàng)享，教師梳理和反思現(xiàn)有習(xí)作表達(dá)的教學(xué)，對(duì)兒童習(xí)作教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新優(yōu)化；教師探索習(xí)作“任性表達(dá)”的教學(xué)內(nèi)容體系和評(píng)價(jià)實(shí)施，為兒童語(yǔ)言表達(dá)的精彩成長(zhǎng)提供可能；教師通過(guò)多維、立體、個(gè)性化的實(shí)踐分析，形成多樣、適切、可選擇的兒童“任性表達(dá)”習(xí)作創(chuàng)享樣式，將兒童習(xí)作表達(dá)從“童性”原初引入到“靈性”彌散至“個(gè)性”閃射，幫助兒童在“任性表達(dá)”中獲得生命的成長(zhǎng)。

3.兒童“任性表達(dá)”習(xí)作創(chuàng)享，遇見(jiàn)美好的成長(zhǎng)

在創(chuàng)設(shè)中分享，在創(chuàng)生中共享，在創(chuàng)造中暢享。在習(xí)作創(chuàng)享的過(guò)程中，師生的追求、體驗(yàn)及行動(dòng)樣子將呈現(xiàn)出一種創(chuàng)享的姿態(tài)；在習(xí)作創(chuàng)享的過(guò)程中，關(guān)注和調(diào)整師生的習(xí)作經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)感受、思維能力等，師生體驗(yàn)創(chuàng)享的行走樣態(tài)，感受創(chuàng)享的動(dòng)態(tài)發(fā)展；在習(xí)作創(chuàng)享的過(guò)程中，師生習(xí)作課程成果豐富多彩，評(píng)價(jià)多元科學(xué)，師生都能夠發(fā)現(xiàn)自己并成為更好的自己，獲得美好而有價(jià)值的生命歷程。

三、“任性表達(dá)”習(xí)作創(chuàng)享的教學(xué)樣態(tài)

對(duì)話(huà)童年，促進(jìn)兒童習(xí)作關(guān)鍵能力和核心素養(yǎng)的提升，構(gòu)建兒童獨(dú)一無(wú)二的意識(shí)表達(dá)，是習(xí)作表達(dá)研究的永恒主題。

1.“真”兒童：活潑潑的創(chuàng)享

著名學(xué)者張文質(zhì)先生曾說(shuō)：“要讓孩子寫(xiě)出見(jiàn)性見(jiàn)靈的文字、真正有生命力的文字,就要尊重兒童的視角?！眱和叭涡员磉_(dá)”習(xí)作創(chuàng)享，強(qiáng)調(diào)“真”兒童的主體存在，基于兒童本源，舒展兒童潛能，是順應(yīng)“童性”、張揚(yáng)“靈性”、彰顯“個(gè)性”的精神探尋。

把兒童放在中央，聚焦兒童的成長(zhǎng)與發(fā)展，理解童心、親近童心、尊重童心，尋求有效的習(xí)作教學(xué)方法，使學(xué)生的作文回歸兒童本位?！叭涡员磉_(dá)”習(xí)作創(chuàng)享可以是兒童習(xí)作語(yǔ)言形式的自主、自由、自然，不統(tǒng)一作文的模式，不強(qiáng)調(diào)作文的規(guī)范；“任性表達(dá)”習(xí)作創(chuàng)享可以是兒童習(xí)作語(yǔ)言思維的自如、暢達(dá)、痛快，不會(huì)無(wú)從下筆，不會(huì)詞不達(dá)意；“任性表達(dá)”習(xí)作創(chuàng)享可以是兒童習(xí)作語(yǔ)言?xún)?nèi)容的獨(dú)特、個(gè)性、真我，允許與眾不同，順從真實(shí)內(nèi)心。

2.“真”表達(dá)：生命化的實(shí)踐

葉圣陶先生說(shuō)：“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個(gè)不歇?！被貧w生活是兒童習(xí)作最好的生命狀態(tài)，讓活潑潑的兒童在蓬勃勃的生命體驗(yàn)中自由舒展，讓活潑潑的兒童在一次次的自在表達(dá)中不斷升華，越來(lái)越豐富，越來(lái)越敏感，越來(lái)越有生命意義。“任性表達(dá)”習(xí)作創(chuàng)享，通過(guò)對(duì)兒童生活經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)感受、思維能力等的關(guān)注與調(diào)整，使師生的習(xí)作認(rèn)識(shí)、追求以及行動(dòng)樣子呈現(xiàn)出一種創(chuàng)享的生長(zhǎng)姿態(tài)，促進(jìn)兒童習(xí)作從放膽表達(dá)童性到自如表達(dá)靈性至創(chuàng)意表達(dá)個(gè)性。

基于兒童生活和特色，讓每一個(gè)兒童在多彩的生活中經(jīng)歷習(xí)作的成長(zhǎng)，享受習(xí)作的快樂(lè)。和兒童一起開(kāi)發(fā)屬于自己的習(xí)作創(chuàng)享課程內(nèi)容，形成兒童“任性表達(dá)”習(xí)作創(chuàng)享微課程內(nèi)容序列（見(jiàn)圖1）：繽紛童年，校園七彩系列；稻香童年，“小農(nóng)人”系列；光影童年，學(xué)科趣味系列；故事童年，文化傳承系列。讓兒童在每一個(gè)主題習(xí)作課程創(chuàng)享中充分經(jīng)歷“任性表達(dá)”，兒童用自己喜歡的方式書(shū)寫(xiě)自己的童年，獲得習(xí)作的知識(shí)技能，更讓童心在技能獲得中日漸豐盈。

圖1 “任性表達(dá)”習(xí)作創(chuàng)享微課程內(nèi)容序列

“任性表達(dá)”習(xí)作創(chuàng)享，滋養(yǎng)兒童心靈，提升兒童審美。“任性表達(dá)”習(xí)作創(chuàng)享，是兒童的表達(dá)，是多彩的表達(dá)，是心靈的表達(dá)。旨在設(shè)計(jì)一系列屬于兒童的習(xí)作素養(yǎng)活動(dòng)，以綜合性學(xué)習(xí)為核心構(gòu)建豐富的習(xí)作課程，讓兒童在豐富的習(xí)作課程中感受習(xí)作的魅力，享受習(xí)作表達(dá)的豐富有趣。

3.“真”生長(zhǎng)：多元化的評(píng)價(jià)

心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為：“人性最深層次的需求就是渴望得到他人的贊賞?！眱和磉_(dá)力的真正生長(zhǎng)需要多元化的評(píng)價(jià)體系支撐。研究?jī)和叭涡员磉_(dá)”習(xí)作創(chuàng)享兒童成長(zhǎng)評(píng)價(jià)體系，建構(gòu)兒童“任性表達(dá)”習(xí)作創(chuàng)享兒童成長(zhǎng)評(píng)價(jià)體系；研究?jī)和叭涡员磉_(dá)”習(xí)作創(chuàng)享教師發(fā)展評(píng)價(jià)體系，塑構(gòu)兒童“任性表達(dá)”習(xí)作創(chuàng)享教師發(fā)展評(píng)價(jià)體系；研究?jī)和叭涡员磉_(dá)”習(xí)作創(chuàng)享成果評(píng)價(jià)體系，泛化兒童“任性表達(dá)”習(xí)作創(chuàng)享成果展示評(píng)價(jià)體系。

（1）積分制：結(jié)合“任性表達(dá)”習(xí)作創(chuàng)享微課程序列，設(shè)計(jì)相應(yīng)的積分點(diǎn)贊卡，每一次的“任性表達(dá)”微課程活動(dòng)都設(shè)有量化標(biāo)準(zhǔn)的過(guò)程性評(píng)價(jià)，如真心日記積分卡、漫畫(huà)繪本積分卡、連環(huán)小說(shuō)積分卡、書(shū)信比拼積分卡、創(chuàng)意童謠積分卡……每張積分卡都是點(diǎn)贊積分，每張點(diǎn)贊卡一百分，每次點(diǎn)滿(mǎn)積分卡就是“任性表達(dá)”習(xí)作創(chuàng)享課程的表達(dá)贏家。鮮紅的大拇指是肯定，點(diǎn)贊越多，積分更多，興趣更濃，兒童在暖暖的點(diǎn)贊積分中感受表達(dá)的快樂(lè)。

（2）展示秀：創(chuàng)設(shè)更多姿多彩的表達(dá)情境，搭建更豐富多樣的表達(dá)舞臺(tái)，成就兒童任性表達(dá)的精彩。手抄報(bào)上，讓兒童的任性表達(dá)變身“豆腐塊”發(fā)表；櫥窗欄里，讓兒童的任性表達(dá)成為“優(yōu)作”展評(píng)；微信群里，讓兒童的任性表達(dá)化作“主播”傳聲；電視機(jī)里，讓兒童的任性表達(dá)轉(zhuǎn)為“主角”演繹……在各種各樣的展示秀活動(dòng)中，兒童的習(xí)作表達(dá)呈現(xiàn)更多樣的方式，任性表達(dá)每一次展示秀的背后都是精彩紛呈的習(xí)作創(chuàng)享收獲。

（3）榮譽(yù)榜：對(duì)兒童最直接和最肯定也最有效的評(píng)價(jià)肯定是評(píng)獎(jiǎng)，榮譽(yù)榜上一個(gè)個(gè)閃亮的名字是對(duì)兒童莫大的鼓勵(lì)和鞭策。在兒童“任性表達(dá)”習(xí)作創(chuàng)享課程推進(jìn)過(guò)程中，設(shè)立兒童喜愛(ài)的榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)，如“漫畫(huà)達(dá)人”“金牌編劇”“我是演說(shuō)家”“好聲音”等榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)。在兒童“任性表達(dá)”習(xí)作創(chuàng)享課程中，每個(gè)兒童都成為小作者、小讀者、小評(píng)委。兒童的表達(dá)經(jīng)由兒童的欣賞鋪陳開(kāi)去，榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)由兒童自己設(shè)立，自己命名，自己評(píng)選，自主誕生，因?yàn)槭莾和约旱模允莾和罡信d趣的，也是習(xí)作課程中最有趣、最高效的評(píng)價(jià)。

（4）物化集：將“任性表達(dá)”習(xí)作創(chuàng)享成果每學(xué)期集結(jié)成冊(cè)，如“任性表達(dá)”音畫(huà)集、“任性表達(dá)”故事手冊(cè)、“任性表達(dá)”美篇季、“任性表達(dá)”連環(huán)畫(huà)、“任性表達(dá)”影音錄……一冊(cè)冊(cè)厚實(shí)的物集本，也許稚嫩，也許粗糙，但每一冊(cè)都是兒童的習(xí)作智慧凝結(jié)，是鼓勵(lì)，是肯定，是贊賞，是每個(gè)兒童收獲的定格，是兒童習(xí)作創(chuàng)享課程最豐厚的表達(dá)。

兒童“任性表達(dá)”習(xí)作創(chuàng)享，順應(yīng)兒童習(xí)作主體的訴求，緊隨兒童習(xí)作教學(xué)的趨勢(shì)，彰顯兒童習(xí)作表達(dá)的變革；兒童“任性表達(dá)”習(xí)作創(chuàng)享，貼合兒童的生長(zhǎng)，催發(fā)教師的情懷，遇見(jiàn)美好的成長(zhǎng)；兒童“任性表達(dá)”習(xí)作創(chuàng)享，培養(yǎng)活潑潑的“真”兒童，踐行生命化的“真”表達(dá)，創(chuàng)享多元化的“真”生長(zhǎng)，幫助兒童在“任性表達(dá)”中獲得生命的成長(zhǎng)。