產(chǎn)教貫通的“數(shù)據(jù)可視化”課程教改研究

吳 俊 褚希曄 曾麗帆

北京郵電大學經(jīng)濟管理學院，北京 100876

0 引言

產(chǎn)教貫通是科研院所與相關(guān)行業(yè)企業(yè)，跨越職業(yè)與教育、企業(yè)與學校、工作與學習的邊界，從融入到融通，逐步實現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與企業(yè)崗位需求對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接、教學過程與生產(chǎn)過程對接的一種新興教育模式[1]。近年來，從政府到企業(yè)，各類組織中的信息系統(tǒng)越來越多，系統(tǒng)積累的數(shù)據(jù)量與日俱增，從數(shù)值型數(shù)據(jù)到文本數(shù)據(jù)、網(wǎng)絡數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)形態(tài)紛繁多樣，亟須利用數(shù)據(jù)可視化技術(shù)以結(jié)構(gòu)清晰、視域分明的形式為管理決策者縮放不同粒度數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，展現(xiàn)數(shù)據(jù)之間的復雜關(guān)系，幫助決策者形成數(shù)據(jù)量化洞察。

作為數(shù)據(jù)挖掘、計算機圖形學和用戶交互設(shè)計融合的交叉課程，數(shù)據(jù)可視化旨在響應國家和企業(yè)旺盛的數(shù)據(jù)可視分析需求，培養(yǎng)數(shù)據(jù)驅(qū)動，具有可視化決策、分析與應用能力的復合型創(chuàng)新人才。一方面，工業(yè)和信息化部發(fā)布的《“十四五”大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃》鼓勵高等院校與大數(shù)據(jù)企業(yè)深化校企合作，對接產(chǎn)業(yè)需求，培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才；另一方面，數(shù)據(jù)可視化人才存在供需不均、知識面狹窄、技術(shù)技能不高的隱憂[2-4]?！笆奈濉睍r期，我國大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)將步入集成創(chuàng)新、快速發(fā)展、深度應用、結(jié)構(gòu)優(yōu)化的新階段，各行各業(yè)迫切需要具備掌握數(shù)據(jù)可視化知識和技能的應用型和創(chuàng)新型人才。如何發(fā)揮高校和企業(yè)各自的優(yōu)勢，提升學生獲取數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、運用數(shù)據(jù)的能力，增強利用數(shù)據(jù)決策與創(chuàng)新的本領(lǐng)，是“數(shù)據(jù)可視化”課程開展產(chǎn)教貫通亟待破解的難題。

本文以北京郵電大學經(jīng)濟管理學院的“數(shù)據(jù)可視化”產(chǎn)教貫通教改實踐為例，說明如何構(gòu)建“技能培育—素養(yǎng)提升—價值引領(lǐng)”三位一體的培養(yǎng)體系，加快以技能提升為目標、以社會化學習為范式轉(zhuǎn)換的產(chǎn)教貫通新思路，強化課程內(nèi)容與數(shù)據(jù)可視化應用實踐的對接，以及教學過程與項目開發(fā)過程的對接。

1 “技能培育—素養(yǎng)提升—價值引領(lǐng)”產(chǎn)教貫通一體化培養(yǎng)思路

“數(shù)據(jù)可視化”課程具有實踐性強、技能更新快的特點，非常適合產(chǎn)教貫通培養(yǎng)。隨著靜態(tài)單維的數(shù)據(jù)展現(xiàn)轉(zhuǎn)向動態(tài)多維數(shù)據(jù)的交互，數(shù)據(jù)看板、數(shù)據(jù)大屏、知識圖譜等創(chuàng)新應用在企業(yè)界不斷涌現(xiàn)。與此同時，企業(yè)中有著豐富實踐經(jīng)驗的專家沒有時間和精力將技術(shù)知識體系化、理論化。要讓高校的知識講授貼近領(lǐng)域應用需求和技術(shù)發(fā)展前沿，激發(fā)學生數(shù)據(jù)思維，提升數(shù)據(jù)素養(yǎng)，離不開校企跨界合作，開展產(chǎn)教貫通教改。具體而言，可以從以下3個方面入手：首先，以前沿技術(shù)發(fā)展為指引，通過校企對接豐富實訓方式，強化多源異構(gòu)數(shù)據(jù)（數(shù)值數(shù)據(jù)、文本數(shù)據(jù)、網(wǎng)絡數(shù)據(jù)和地理空間數(shù)據(jù)等）的可視化技術(shù)與技能培養(yǎng)。其次，以產(chǎn)業(yè)需求為導向，在數(shù)據(jù)可視化應用創(chuàng)新項目開發(fā)中培養(yǎng)學生的數(shù)據(jù)意識、數(shù)據(jù)能力和數(shù)據(jù)倫理。最后，將思政元素融入課程教學始終，培養(yǎng)學生思維新、視野廣、自律嚴的品德意識。兩年“數(shù)據(jù)可視化”課程教改總結(jié)出的“技能培育—素養(yǎng)提升—價值引領(lǐng)”三位一體產(chǎn)教貫通培養(yǎng)體系如圖 1所示。

圖1 “技能培育—素養(yǎng)提升—價值引領(lǐng)”三位一體產(chǎn)教貫通培養(yǎng)體系

2 “三練結(jié)合增三識”的技能培育

“數(shù)據(jù)可視化”是將各類數(shù)據(jù)映射為可感知的靜態(tài)或動態(tài)圖表，增強決策者的認知效率，提升管理者的決策水平。數(shù)據(jù)可視化技術(shù)發(fā)展離不開應用場景創(chuàng)新，數(shù)據(jù)可視化技能的培育也要以校企聯(lián)動為路徑，借鑒先進企業(yè)可視化創(chuàng)意提出、設(shè)計開發(fā)與應用創(chuàng)新的經(jīng)驗，將創(chuàng)景創(chuàng)新與“數(shù)據(jù)可視化”課程的大量實操技能訓練有機結(jié)合。在這方面，北京郵電大學經(jīng)濟管理學院的做法是開展 “三練結(jié)合增三識”的技能培育：安排分組作業(yè)操練，鞏固所學知識；基于項目實訓演練，增進專業(yè)學識；經(jīng)由企業(yè)比賽歷練，提升眼界見識。在“三練”實施過程中，高校教師與產(chǎn)教貫通對象—帆軟軟件有限公司專家一起，發(fā)揮各自專長，密切協(xié)作，推動各項舉措的落地（表1）。

表1 “數(shù)據(jù)可視化”課程“三練結(jié)合增三識”的途徑與舉措

從表1中可以看到，“三練結(jié)合增三識”是校企雙方互鑒互學對方技能/經(jīng)驗的社會化學習過程。一方面，作為國內(nèi)商業(yè)智能領(lǐng)域的知名企業(yè)，帆軟軟件有限公司將功能齊全的FineBI工具軟件和積累多年的行業(yè)應用案例轉(zhuǎn)移到北京郵電大學經(jīng)濟管理學院的“數(shù)據(jù)可刷”課堂，有助于學校教學內(nèi)容緊跟前沿技術(shù)進步，融入行業(yè)發(fā)展大勢；另一方面，學生開發(fā)完成的真實商業(yè)場景可視化項目，還可以成為帆軟軟件有限公司產(chǎn)教育人的標桿示例，為同行效仿學習。在此過程中，北京郵電大學經(jīng)濟管理學院的教師和學生不僅能彌補數(shù)據(jù)可視化前沿技術(shù)和應用視野的短板，還能通過干中模仿，化訓、賽為練，以訓、賽促學，不斷超越創(chuàng)新。

3 “三培聯(lián)動強底蘊”的素養(yǎng)提升

數(shù)據(jù)是新時代的重要生產(chǎn)要素，全社會“用數(shù)據(jù)說話、用數(shù)據(jù)決策、用數(shù)據(jù)管理、用數(shù)據(jù)創(chuàng)新”的大數(shù)據(jù)思維的形成離不開個體數(shù)據(jù)素養(yǎng)的提升。無論是企業(yè)日益強調(diào)的數(shù)據(jù)驅(qū)動型決策，還是學術(shù)界日漸倡導的數(shù)據(jù)密集型科研，都要求加強學生的數(shù)據(jù)素養(yǎng)。在借鑒業(yè)界有關(guān)數(shù)據(jù)素養(yǎng)概念內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，北京郵電大學經(jīng)濟管理學院從數(shù)據(jù)意識、數(shù)據(jù)知識、數(shù)據(jù)能力和數(shù)據(jù)倫理4個一級維度，構(gòu)建了15個二級指標定期評價學生的數(shù)據(jù)素養(yǎng)，識別問題，發(fā)現(xiàn)不足。在此基礎(chǔ)上，通過“三培聯(lián)動強底蘊”（表2），整合校企資源，多措并舉，鍛知識長板，補技能短板。

表2 “數(shù)據(jù)可視化”課程“三培聯(lián)動強底蘊”的途徑與舉措

通過落實上述舉措，不僅能促進學生對自身數(shù)據(jù)素養(yǎng)的清晰認知，還有助于激發(fā)學生獲取數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、利用數(shù)據(jù)創(chuàng)新的主動性。

4 “三融固本塑意識”的價值引領(lǐng)

高校的立德樹人，是將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體的過程[5-6]。作為專業(yè)課程的“數(shù)據(jù)可視化”，在產(chǎn)教貫通培養(yǎng)學生數(shù)據(jù)可視技能、提升學生數(shù)據(jù)素養(yǎng)的同時，也需要寓價值觀引導于知識傳授和能力培養(yǎng)，幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀和價值觀。為此，北京郵電大學經(jīng)濟管理學院的教改實踐做法是，深入挖掘課程和教學中蘊含的思政元素，從融入時代需求、融入專業(yè)成長和融入職業(yè)道德3個方面固本培元，通過啟發(fā)式教育，引導學生了解國家和社會發(fā)展趨勢，認識自身成長路徑，塑造良好品質(zhì)?！叭诠瘫舅芤庾R”的途徑與舉措如表3所示。

表3 “數(shù)據(jù)可視化”課程“三融固本塑意識”的途徑與舉措

不難發(fā)現(xiàn)，“三融固本塑意識”的價值引領(lǐng)就是要讓校企各自深入挖掘數(shù)據(jù)可視化知識體系中蘊含的思想價值和精神內(nèi)涵，將思政元素與專業(yè)課程建設(shè)無縫融合。一方面，拓展課程的廣度、深度和溫度，增加課程的知識性、人文性，提升引領(lǐng)性、時代性和開放性；另一方面，注重學思結(jié)合、知行統(tǒng)一，增強學生勇于探索的創(chuàng)新精神、善于解決問題的實踐能力。

5 未來展望

各類組織愈加重視數(shù)據(jù)分析，國際研究機構(gòu) Gartner發(fā)布的《2022年十二大數(shù)據(jù)和分析趨勢》指出，決策驅(qū)動的數(shù)據(jù)分析，以及數(shù)據(jù)分析能力和素養(yǎng)的缺失，是后疫情時代企業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型需要著重提升的環(huán)節(jié)[7]。北京郵電大學經(jīng)濟管理學院產(chǎn)教貫通的“數(shù)據(jù)可視化”本科生課程教改，目的是培養(yǎng)數(shù)據(jù)驅(qū)動，具有可視化決策、分析與應用能力的復合型創(chuàng)新人才。未來課程體系的優(yōu)化可以從以下3個方面展開：首先，總結(jié)好“數(shù)據(jù)可視化”的產(chǎn)教貫通成效經(jīng)驗，以此為契機，從可視化技術(shù)創(chuàng)新與數(shù)據(jù)驅(qū)動的商業(yè)創(chuàng)新兩個維度將教改思路向其他關(guān)聯(lián)課程拓展，豐富大數(shù)據(jù)管理與應用專業(yè)課程體系。其次，拓寬產(chǎn)教合作對象范圍，將知識可視化作為突破口，與知識圖譜領(lǐng)域知名企業(yè)一起運用新模式、新方法推動數(shù)據(jù)可視化新場景落地。最后，進一步探索校企深度合作的對接機制、共謀機制、共生機制和聯(lián)動機制，確保產(chǎn)教貫通，協(xié)同育人可持續(xù)發(fā)展。