基于有序Logistic模型的民辦高校輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同感研究
——以四川省民辦高校為調(diào)研對(duì)象

黃海波；黃海燕；王昊暉

(1.西南財(cái)經(jīng)大學(xué) 財(cái)務(wù)處，四川 成都 611130；2.四川托普信息技術(shù)職業(yè)學(xué)院，四川 成都 611743；3.西南財(cái)經(jīng)大學(xué) 統(tǒng)計(jì)學(xué)院，四川 成都 611130)

一、引言

職業(yè)認(rèn)同，是指一個(gè)人對(duì)其所從事工作的認(rèn)知、情感、意志、期望、價(jià)值觀及職業(yè)行為傾向現(xiàn)狀的理性思考。簡(jiǎn)單地說，就是個(gè)人在主觀感受與認(rèn)識(shí)上對(duì)自己所從事職業(yè)的肯定性評(píng)價(jià)。任何個(gè)人首先要認(rèn)同自己所從事的職業(yè)，才能有助于其自身的職業(yè)發(fā)展，并在工作中取得相應(yīng)成效。

輔導(dǎo)員作為高校思想政治工作的主力軍，始終處在學(xué)生思政工作的第一線，與學(xué)生接觸最多、對(duì)學(xué)生影響最為直接，發(fā)揮著極為重要的作用。輔導(dǎo)員只有充分認(rèn)同自身所從事的職業(yè)，才能改善工作態(tài)度和工作滿意度，促進(jìn)其職業(yè)化、專業(yè)化發(fā)展，有效發(fā)揮出思想政治教育工作者的作用。民辦高校作為我國(guó)高等教育體系的重要組成部分，輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)面臨著工作滿意度低、人員流動(dòng)性較大、專業(yè)化不夠等諸多問題，一定程度上制約了民辦高校思政工作質(zhì)量的提升。因此，研究民辦高校輔導(dǎo)員的職業(yè)認(rèn)同狀況和影響因素，對(duì)促進(jìn)民辦高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)和踐行立德樹人根本任務(wù)具有相當(dāng)重要的意義。

目前，已經(jīng)有不少學(xué)者和高校管理者從不同的角度，圍繞高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)開展了系列探究。黃立清(2020)在對(duì)青年教師的職業(yè)認(rèn)同感方面研究后認(rèn)為，輔導(dǎo)員的主觀職業(yè)成功總體處于較低水平，且對(duì)其幸福感呈現(xiàn)出不均衡影響[1]。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，在對(duì)青年輔導(dǎo)員幸福感的影響因素中，發(fā)展空間具有顯著正向影響，工作條件和待遇保障有一定影響，而干事平臺(tái)則影響不顯著。王鑫和陶思亮等(2020)指出，在新的育人格局中高校輔導(dǎo)員應(yīng)聚焦思想價(jià)值引領(lǐng)“主責(zé)主業(yè)”，把準(zhǔn)在“三全育人”中的角色定位，著力提升自身能力素質(zhì)，在構(gòu)建“十大育人”體系中真正發(fā)揮應(yīng)有作用[2]。譚錦花(2019)研究發(fā)現(xiàn)民辦高校輔導(dǎo)員的安全感對(duì)其幸福感有顯著直接影響，也能通過自我同情對(duì)其幸福感產(chǎn)生間接影響[3]。李友富(2019)認(rèn)為，高校輔導(dǎo)員在隊(duì)伍穩(wěn)定性、工作質(zhì)量、職業(yè)素養(yǎng)等方面存在不足，建議從構(gòu)建評(píng)價(jià)體系、強(qiáng)化職業(yè)規(guī)劃、提升職業(yè)內(nèi)涵等途徑入手，著力提升輔導(dǎo)員專業(yè)化、職業(yè)化水平[4]。焦佳(2018)指出，輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)存在標(biāo)準(zhǔn)界定不清、優(yōu)秀人才轉(zhuǎn)崗、職業(yè)發(fā)展不暢等系列問題，制約了輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展[5]。龔偉和張正光(2017)則認(rèn)為，為落實(shí)好輔導(dǎo)員“雙重身份、雙線晉升”政策，可以借鑒職業(yè)發(fā)展運(yùn)動(dòng)形式理論，科學(xué)構(gòu)建輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同機(jī)制，從而推動(dòng)輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化、職業(yè)化建設(shè)[6]。

本文選擇四川省10所民辦高校進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，以問卷和訪談的形式了解輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同感和專業(yè)化建設(shè)的現(xiàn)狀，并進(jìn)一步根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)開展實(shí)證分析，嘗試對(duì)民辦高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)存在的問題和原因進(jìn)行探究。

二、數(shù)據(jù)來源和模型設(shè)定

(一)數(shù)據(jù)來源與變量選擇

為更加準(zhǔn)確地掌握民辦高校輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同及專業(yè)化發(fā)展的真實(shí)現(xiàn)狀，本文在借鑒眾多相關(guān)調(diào)查的基礎(chǔ)上，采用李克特五級(jí)量表法，編制了《民辦高校輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同感研究調(diào)查問卷》，問卷包含4個(gè)維度19個(gè)項(xiàng)目。目前，四川共有51所民辦高校，其中民辦本科大學(xué)18所，民辦?？拼髮W(xué)33所?？紤]到民辦高校較為分散，輔導(dǎo)員通訊錄名單較難全面獲取到，無法大范圍對(duì)川內(nèi)民辦高校輔導(dǎo)員進(jìn)行調(diào)查，因而這里僅選取四川大學(xué)錦城學(xué)院、西南交通大學(xué)希望學(xué)院、四川托普信息技術(shù)職業(yè)學(xué)院、四川希望汽車職業(yè)學(xué)院等四川省內(nèi)10所典型民辦高校的輔導(dǎo)員作為調(diào)查對(duì)象，共發(fā)放調(diào)查問卷300份，收回有效問卷276份，問卷有效回收率為92%。盡管在樣本容量大小方面受到了一定制約，但涵蓋10所院校的276位輔導(dǎo)員的有效樣本還是基本能夠滿足本文分析需求的，故以上述有效問卷數(shù)據(jù)展開后續(xù)實(shí)證研究。

本文選擇的因變量Y為民辦高校輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同度。其中，1代表非常不認(rèn)同、2代表不認(rèn)同、3代表一般、4代表認(rèn)同和5代表非常認(rèn)同。

在自變量的選取上，本文參照大量己有文獻(xiàn)的研究成果，通過甄別與比較，結(jié)合對(duì)民辦高校輔導(dǎo)員的深入訪談，最終選取年齡、工作年限、學(xué)歷、職稱、收入、管理學(xué)生人數(shù)、兼職工作、所學(xué)專業(yè)和每天工作時(shí)長(zhǎng)作為自變量，相關(guān)變量的描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果見表1。

表1 各變量描述統(tǒng)計(jì)結(jié)果

受訪輔導(dǎo)員有45.7%的職業(yè)認(rèn)同程度選擇一般，31.9%選擇認(rèn)同，同時(shí)不能忽視的是有11.6%的受訪輔導(dǎo)員對(duì)自身職業(yè)認(rèn)同度表示了不認(rèn)同，只有9.1%對(duì)自身職業(yè)達(dá)到非常認(rèn)同。從量化角度看，276份有效問卷中，民辦高校輔導(dǎo)員的平均職業(yè)認(rèn)同度為3.35，這說明當(dāng)前我國(guó)民辦高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)工作仍任重而道遠(yuǎn)，有著較多需要改善的地方。

在收入方面，月收入3000元以下的輔導(dǎo)員占比25.7%，月收入4000以下的輔導(dǎo)員占比59.8%，月收入4000-5000元的占比16.7%，5000-6000輔導(dǎo)員占比9.8%，6000以上輔導(dǎo)員占比13.8%。本次調(diào)查276份問卷的數(shù)據(jù)中民辦高校輔導(dǎo)員的每月平均工資為4078元，低于成都市就業(yè)人員平均工資(2019年成都市城鎮(zhèn)全部單位就業(yè)人員每月平均工資為6491元)，民辦高校輔導(dǎo)員的收入水平有待提高。

從學(xué)生管理人數(shù)來看，絕大多數(shù)輔導(dǎo)員的學(xué)生管理規(guī)模都在100人以上。其中，管理人數(shù)201-250人的輔導(dǎo)員占比35.9%，還有9.1%的輔導(dǎo)員管理學(xué)生規(guī)模在250人以上，說明輔導(dǎo)員生師比情況仍處于較高水平，輔導(dǎo)員隊(duì)伍規(guī)模建設(shè)有待進(jìn)一步加強(qiáng)。

從兼職情況看，有行政兼職的輔導(dǎo)員占比14.1%，教師兼職占比35.9%，其他兼職占比50%，說明民辦高校輔導(dǎo)員基本都存在兼職其他崗位工作的情況。

(二)模型設(shè)定

由于所選擇因變量為民辦高校輔導(dǎo)員的職業(yè)認(rèn)同度，這是定性的、取值有順序的多分類因變量?；诖耍@里將選擇有序Logistic模型對(duì)民辦高校輔導(dǎo)員的職業(yè)認(rèn)同度的影響因素進(jìn)行分析，以便進(jìn)一步為提高民辦高校輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同度和專業(yè)化發(fā)展提供建議參考。

有序Logistic回歸模型的表達(dá)式如下公式(1)：

(1)

在公式中，i表示自變量向量的行數(shù)；j表示因變量Y的分類；k表示自變量的個(gè)數(shù)；δj為常數(shù)項(xiàng)，βk回歸系數(shù)(若β>0，表明隨著xi值的增加，y更可能落在有序分類值更大的一端；β<0時(shí)，表明隨著xi值的增加，y更可能落在有序分類值更小的一端)；πij(Y=j)是因變量Y小于等于j的累加概率；Ln為自然對(duì)數(shù)符號(hào)，從而構(gòu)建累加logistic模型(或稱為比例優(yōu)勢(shì)模型)。實(shí)際上等價(jià)于公式(2)：

(2)

回歸系數(shù)βk表示其他變量固定不變的情況下，某一自變量xk每增加一個(gè)單位，則Y>j的優(yōu)勢(shì)將改變eβk倍。

三、實(shí)證分析

考慮到自變量個(gè)數(shù)較多的原因，因此先采用單因素有序logistic回歸模型對(duì)全部變量分別進(jìn)行分析篩選，然后再對(duì)具有顯著性意義的自變量進(jìn)行多因素有序logistic回歸。

(一)民辦高校輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同感單因素方差分析

對(duì)于上述9個(gè)變量先進(jìn)行方差齊性檢驗(yàn)，對(duì)于通過齊性檢驗(yàn)的變量進(jìn)行ANOVA檢驗(yàn)，對(duì)未通過齊性檢驗(yàn)的變量則進(jìn)行Brown-Frosythe檢驗(yàn)，結(jié)果如表2所示。

表2 民辦高校輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同感單因素方差分析

由表2可知，收入、管理學(xué)生人數(shù)、兼職工作這三項(xiàng)變量通過了單因素方差分析的顯著性檢驗(yàn)，即民辦高校輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同感與輔導(dǎo)員收入、管理學(xué)生的人數(shù)以及其他兼職工作情況顯著相關(guān)。年齡、工作年限、學(xué)歷、職稱、所學(xué)專業(yè)和工作時(shí)間等指標(biāo)與職業(yè)認(rèn)同感的相關(guān)關(guān)系不顯著。

一般認(rèn)為，隨著年齡和工作年限的增加，輔導(dǎo)員對(duì)本職工作的理解會(huì)隨之加深，在工作足夠年限后，能夠仍然留在本職崗位的輔導(dǎo)員，對(duì)本崗位會(huì)更加有使命感和認(rèn)同感。而從實(shí)際情況看，輔導(dǎo)員對(duì)其本職工作的認(rèn)同感與年齡和工作年限無關(guān)，更多的可能和當(dāng)初選擇這份職業(yè)的初衷和其過往成長(zhǎng)經(jīng)歷有關(guān)。上述結(jié)果與李江和許國(guó)彬等(2016)的發(fā)現(xiàn)較為一致，畢業(yè)生在做職業(yè)選擇時(shí)，之所以會(huì)選擇輔導(dǎo)員這一職業(yè)，很大程度上是受到了自己學(xué)生時(shí)期輔導(dǎo)員的正面影響，因此在職業(yè)生涯之初對(duì)輔導(dǎo)員崗位認(rèn)同較高[7]。而隨著對(duì)輔導(dǎo)員工作的深入了解和不斷推進(jìn)，一部分輔導(dǎo)員會(huì)更加熱愛自己的崗位，但也有一部分輔導(dǎo)員會(huì)出現(xiàn)對(duì)崗位認(rèn)同感下降的情況。

人們也常常認(rèn)為，隨著學(xué)歷和職稱的提升，輔導(dǎo)員的職業(yè)選擇會(huì)隨之增多，從事輔導(dǎo)員的機(jī)會(huì)成本增加，可能會(huì)影響輔導(dǎo)員對(duì)其本職工作的認(rèn)同感。但從事實(shí)情況來看，一方面，不同學(xué)歷職稱的輔導(dǎo)員工作待遇會(huì)有所差別；另一方面，不同學(xué)歷職稱的輔導(dǎo)員晉升機(jī)制和速度也有差異，學(xué)歷職稱較高的輔導(dǎo)員雖面臨更多工作機(jī)會(huì)的誘惑，但其在本崗位的晉升前景和待遇方面也會(huì)相對(duì)更好，所以學(xué)歷職稱或?qū)ζ渎殬I(yè)認(rèn)同感不產(chǎn)生顯著影響。劉世勇和李姣艷等(2016)的研究表明，本科學(xué)歷高校輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同的平均值高于碩士學(xué)位高校輔導(dǎo)員，但無顯著差異；初級(jí)職稱高校輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同的平均值最高，但與其他職稱輔導(dǎo)員不存在顯著差異[8]。

輔導(dǎo)員所學(xué)專業(yè)與其所在院系吻合度越高，似乎能夠更好的融入學(xué)院氛圍，與學(xué)生有更多的專業(yè)話題，可以更好地做好學(xué)生管理工作，從而提高其職業(yè)認(rèn)同感。但從實(shí)際情況來看，輔導(dǎo)員的工作性質(zhì)決定了其工作的能力核心還是對(duì)學(xué)生的組織管理能力，與其自身所學(xué)專業(yè)相關(guān)性不大。鄒積英和王鵬等(2014)基于結(jié)構(gòu)方程模型的高校輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同度影響因素研究，也發(fā)現(xiàn)輔導(dǎo)員專業(yè)知識(shí)掌握度對(duì)輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同度的影響較小[9]。

理論上，工作時(shí)間會(huì)對(duì)輔導(dǎo)員的職業(yè)認(rèn)同感有負(fù)向作用，工作時(shí)間越長(zhǎng)，工作強(qiáng)度越大，輔導(dǎo)員的疲勞度越高，其負(fù)向情緒和能量越高，其對(duì)職業(yè)的認(rèn)同感或會(huì)因此下降。從實(shí)際情況看，輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同或與工作時(shí)間相關(guān)性不強(qiáng)，職業(yè)認(rèn)同更多是價(jià)值認(rèn)同，是熱愛和責(zé)任感的體現(xiàn)。新輔導(dǎo)員在面對(duì)長(zhǎng)時(shí)間工作時(shí)，由于受到家庭等因素影響，可能會(huì)導(dǎo)致職業(yè)認(rèn)同感逐步下降。但當(dāng)對(duì)輔導(dǎo)員工作慢慢適應(yīng)后，對(duì)工作任務(wù)和工作時(shí)間的把控會(huì)更加有張力，從而不大可能會(huì)影響到對(duì)輔導(dǎo)員工作的認(rèn)同感。

(二)有序Logistic回歸結(jié)果

剔除上文中不顯著變量，對(duì)輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同感與輔導(dǎo)員收入、管理學(xué)生的人數(shù)以及其他兼職工作情況三個(gè)自變量進(jìn)行有序Logistic回歸，參考陳海波和朱華麗(2014)[10]的有序logistic回歸模型檢驗(yàn)，分別對(duì)模型進(jìn)行平行性檢驗(yàn)、似然比估計(jì)檢驗(yàn)、以及擬合優(yōu)度檢驗(yàn)。對(duì)模型進(jìn)行平行性檢驗(yàn)，結(jié)果顯示平行性檢驗(yàn)p值為0.057，表明模型滿足平行性，符合進(jìn)行有序Logistic回歸要求；對(duì)模型進(jìn)行似然比檢驗(yàn)，結(jié)果顯示似然比檢驗(yàn)p值為0，表明模型整體有效；對(duì)模型進(jìn)行擬合優(yōu)度檢驗(yàn)，其中Pearson檢驗(yàn)的卡方為194.824，p值為0.184(大于0.05)，Deviance檢驗(yàn)的卡方為181.556，p值為0.412(大于0.05)，表明模型的擬合效果較為理想。

表3為模型的回歸結(jié)果分析表。從收入角度看，月收入在3000元以下的輔導(dǎo)員對(duì)其職業(yè)的認(rèn)同度是負(fù)向的，當(dāng)月收入超過3000元以后，收入與職業(yè)認(rèn)同度呈現(xiàn)正向關(guān)系，隨著月收入的提升，輔導(dǎo)員對(duì)其職業(yè)的認(rèn)同度逐步提升。與實(shí)際情況相結(jié)合分析，收入的提高，意味著在學(xué)校維度和社會(huì)維度兩個(gè)方面對(duì)輔導(dǎo)員的職業(yè)認(rèn)同度提升，進(jìn)一步會(huì)正向影響輔導(dǎo)員自身對(duì)本職工作的職業(yè)認(rèn)同度；與此同時(shí)，收入的提高，對(duì)輔導(dǎo)員本身的客觀實(shí)際生活水平改善，內(nèi)心安全感和滿足感的提升也將正向反饋于其對(duì)本職工作的認(rèn)同度。所以收入的提升，同時(shí)作用于外界和輔導(dǎo)員自身兩個(gè)方面，正向促進(jìn)了輔導(dǎo)員的職業(yè)認(rèn)同度。

表3 回歸估計(jì)結(jié)果分析

從管理學(xué)生人數(shù)的角度看，該項(xiàng)指標(biāo)與輔導(dǎo)員對(duì)其職業(yè)認(rèn)同度的關(guān)系為負(fù)向關(guān)系，隨著管理學(xué)生的人數(shù)增加，輔導(dǎo)員對(duì)其職業(yè)認(rèn)同度逐步下降。由于前文已分析到，輔導(dǎo)員對(duì)其職業(yè)認(rèn)同度與工作時(shí)長(zhǎng)的相關(guān)性并不顯著，所以該項(xiàng)指標(biāo)不能從管理學(xué)生人數(shù)的增加導(dǎo)致輔導(dǎo)員工作量及工作時(shí)長(zhǎng)增加這一角度分析。實(shí)際上，管理學(xué)生人數(shù)的增多對(duì)輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同的負(fù)向作用應(yīng)體現(xiàn)在管理難度的提升，隨著管理學(xué)生人數(shù)的增多，在管理過程中遇到的管理問題就會(huì)增多，對(duì)輔導(dǎo)員的理論管理知識(shí)和實(shí)操管理技能的要求就會(huì)提高，輔導(dǎo)員在管理過程中受到的職業(yè)挑戰(zhàn)和挫折會(huì)增多，輔導(dǎo)員對(duì)其崗位的勝任度和成就感下降，認(rèn)同度隨即下降。

從兼職情況看，該項(xiàng)指標(biāo)與其輔導(dǎo)員的職業(yè)認(rèn)同度是正向關(guān)系，且從數(shù)據(jù)上看教師崗位的兼職相比較于行政崗位更能增加輔導(dǎo)員的職業(yè)認(rèn)同感，兼職教師崗位的輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同感是兼職其他崗位輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同感的1.855倍(exp0.618)。結(jié)合實(shí)際情況分析，隨著輔導(dǎo)員兼職數(shù)量的增多，輔導(dǎo)員豐富了對(duì)本崗位工作理解的角度，無論是行政或是教師崗位的兼職經(jīng)驗(yàn)，都從新的角度讓輔導(dǎo)員更好認(rèn)知和理解了自己的崗位，為更好的做好本職工作提供了新的理解和靈感。教師崗位相比較于行政崗位和其他崗位而言，能有更多的機(jī)會(huì)與學(xué)生接觸，且接觸的角度更加豐富。在教師崗位兼職的輔導(dǎo)員不僅是學(xué)生生活中的朋友，也是專業(yè)知識(shí)上的老師，能更深刻的了解學(xué)生，在學(xué)生管理工作中會(huì)有更多的感悟和靈感，從而對(duì)自身的本職工作有更深的認(rèn)同感。

四、結(jié)論與建議

(一)結(jié)論

通過以上有序Logistic模型對(duì)民辦高校輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同度的影響因素分析，結(jié)果表明輔導(dǎo)員收入、管理學(xué)生人數(shù)和兼職工作會(huì)對(duì)輔導(dǎo)員的職業(yè)認(rèn)同感造成影響。其中，輔導(dǎo)員收入和兼職工作對(duì)其職業(yè)認(rèn)同度是正向影響，管理學(xué)生人數(shù)對(duì)其職業(yè)認(rèn)同度是負(fù)向影響。隨著輔導(dǎo)員收入的提升，外界和其自身同時(shí)影響其對(duì)工作的認(rèn)同感提升；隨著管理學(xué)生人數(shù)的增多，輔導(dǎo)員面臨的管理難度增大，其對(duì)職業(yè)認(rèn)同感會(huì)下降；隨著兼職工作的增加，輔導(dǎo)員對(duì)自身本職工作的理解得到豐富，其對(duì)職業(yè)的認(rèn)同感得到提升。

(二)建議

為有效提高輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同度，從而更好地為輔導(dǎo)員職業(yè)化發(fā)展奠定基礎(chǔ)，基于以上分析結(jié)論，提出以下三點(diǎn)建議：

第一，優(yōu)化激勵(lì)機(jī)制。合理的獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)機(jī)制對(duì)提升輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同度有著極為重要作用。一是要優(yōu)化薪酬制度。在工資收入、條件保障等方面予以傾斜，切實(shí)提升輔導(dǎo)員的工作獲得感和幸福感。二是要暢通晉升渠道。職稱晉升不能簡(jiǎn)單地以教師序列專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格條件為標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)結(jié)合輔導(dǎo)員工作實(shí)際單獨(dú)制定，特別是要適當(dāng)降低教學(xué)工作量及科研成果的考核占比，增加輔導(dǎo)員參與學(xué)生管理工作業(yè)績(jī)的指標(biāo)考核，特別是注重對(duì)輔導(dǎo)員思想政治工作育人成效的考核。

第二，強(qiáng)化人員配備。一是選優(yōu)配齊輔導(dǎo)員。嚴(yán)格落實(shí)教育部《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》文件要求，配齊配強(qiáng)專職輔導(dǎo)員，確保輔導(dǎo)員有充足的精力和時(shí)間提供管理與服務(wù)。二是重視兼職輔導(dǎo)員(班主任)選配。按照專兼結(jié)合、以專為主的原則，挑選思想政治過硬、業(yè)務(wù)能力較為突出的專業(yè)課教師擔(dān)任兼職輔導(dǎo)員(班主任)，充分發(fā)揮全員育人、協(xié)同育人的優(yōu)勢(shì)，共同提升高校思想政治工作的實(shí)效性。

第三，拓寬能力邊界。一是增強(qiáng)專業(yè)技能。進(jìn)一步健全培訓(xùn)體系，通過崗前培訓(xùn)、日常培訓(xùn)、專項(xiàng)培訓(xùn)等多種途徑，提升輔導(dǎo)員在馬克思主義、管理學(xué)、心理學(xué)、職業(yè)生涯規(guī)劃等方面的理論基礎(chǔ)和運(yùn)用能力。二是拓寬思路視野。進(jìn)一步增進(jìn)交流研討，鼓勵(lì)輔導(dǎo)員參與黨建思政、心理輔導(dǎo)、職業(yè)規(guī)劃及學(xué)校管理等多領(lǐng)域研討交流及課題申報(bào)，為輔導(dǎo)員的快速成長(zhǎng)進(jìn)步搭建平臺(tái)。三是注重多崗鍛煉。在做好本職工作的同時(shí)，鼓勵(lì)輔導(dǎo)員適當(dāng)參與教學(xué)科研或其他管理崗位的工作，從更多維度加深對(duì)本職崗位的理解，強(qiáng)化對(duì)高校踐行立德樹人根本任務(wù)的認(rèn)識(shí)，從而有效提升輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同感。