新文科建設(shè)背景下交叉學(xué)科發(fā)展問(wèn)題及其因應(yīng)

田 柯，鄒 雙

(河南大學(xué) 經(jīng)濟(jì)學(xué)院，河南 開封 475004)

近年來(lái)，學(xué)科建設(shè)面臨著諸多新機(jī)遇和新挑戰(zhàn)，學(xué)者們紛紛研究并反思傳統(tǒng)學(xué)術(shù)研究和人才培養(yǎng)模式的弊端，提出知識(shí)融合與創(chuàng)新是學(xué)術(shù)研究與人才培養(yǎng)的核心[1]。 于是，學(xué)科知識(shí)的融合與創(chuàng)新成為學(xué)科教育改革的新趨勢(shì)。 2020年11月3日，全國(guó)新文科建設(shè)工作會(huì)議上發(fā)布了《新文科建設(shè)宣言》，強(qiáng)調(diào)文科專業(yè)要與現(xiàn)代信息技術(shù)，以及理、 工、 農(nóng)、 醫(yī)學(xué)科深入交叉融合，優(yōu)化升級(jí)專業(yè)結(jié)構(gòu)，以滿足國(guó)家軟實(shí)力提升和創(chuàng)新人才供給的社會(huì)需求。 由此可見，眾多高校專家在學(xué)科發(fā)展及人才培養(yǎng)問(wèn)題上存在著充分共識(shí)。 實(shí)踐中，傳統(tǒng)的學(xué)科學(xué)理體系邊界逐漸模糊，“界限分明”的學(xué)科體系逐漸演化為一個(gè)交叉交互的跨學(xué)科或超學(xué)科知識(shí)體系，指導(dǎo)人才培養(yǎng)的教育理念及培養(yǎng)模式由傳統(tǒng)的培養(yǎng)專業(yè)型人才轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)交叉創(chuàng)新型人才，更為注重基礎(chǔ)性、 開放性和多樣性。 事實(shí)上，從近年來(lái)教育部推行的學(xué)科改革措施中也可以預(yù)見，未來(lái)學(xué)科的建設(shè)發(fā)展必然會(huì)呈現(xiàn)融會(huì)貫通之勢(shì)。 在此情勢(shì)下，有必要辯證看待新文科與交叉學(xué)科建設(shè)的關(guān)系，正確把握處理二者之間的相互作用及影響。 本文在梳理了新文科建設(shè)與交叉學(xué)科發(fā)展之間的關(guān)系后，討論了新文科建設(shè)背景下交叉學(xué)科發(fā)展中可能存在的問(wèn)題及障礙，并提出因應(yīng)之策。

一、 新文科建設(shè)與交叉學(xué)科發(fā)展的關(guān)系辨識(shí)

新文科和交叉學(xué)科都是在傳統(tǒng)學(xué)科劃分的基礎(chǔ)上衍生出來(lái)的概念。 眾所周知，文科涵蓋“人文”和“社會(huì)”兩大基本領(lǐng)域，根據(jù)我國(guó)對(duì)高校本科專業(yè)的學(xué)科劃分，文科是文學(xué)、 歷史學(xué)、 藝術(shù)學(xué)、 經(jīng)濟(jì)學(xué)、 管理學(xué)、 教育學(xué)、 法學(xué)等學(xué)科門類的統(tǒng)稱。 在學(xué)科劃分嚴(yán)格化模式下，各學(xué)科在自身分野中劃定研究對(duì)象，構(gòu)建自身學(xué)科理論知識(shí)體系和框架結(jié)構(gòu)，逐漸演化出各具特點(diǎn)和界限分明的“學(xué)科國(guó)度”，相應(yīng)地，各學(xué)科的學(xué)術(shù)研究與人才培養(yǎng)均較為嚴(yán)格地以本學(xué)科的理論知識(shí)為基礎(chǔ)，不斷挖掘夯實(shí)本學(xué)科深邃要義，完善本學(xué)科的理論知識(shí)體系。 此方式為學(xué)科的自身發(fā)展提供了寬適的內(nèi)、 外部環(huán)境，為各學(xué)科規(guī)劃發(fā)展提供了指引方向。

新文科建設(shè)是在傳統(tǒng)學(xué)科劃分的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，沒有對(duì)傳統(tǒng)學(xué)科的劃分，就無(wú)新舊之分，就不會(huì)存在新文科、 新理科、 新工科、 新醫(yī)科和新農(nóng)科。 也就是說(shuō)，新文科是對(duì)傳統(tǒng)學(xué)科劃分的新厘革、 新改良和新發(fā)展。 當(dāng)然，“新”與“舊”之間并非嚴(yán)格的對(duì)立關(guān)系，新文科不是完全徹底地摒棄傳統(tǒng)的學(xué)科劃分，而是“新”對(duì)“舊”的一種改良。 新文科建設(shè)的初衷和邏輯在于消除傳統(tǒng)學(xué)科劃分的種種弊端，滿足新形勢(shì)下的需要。 具體而言，之于科學(xué)研究，在于打破學(xué)科之間的壁壘，引導(dǎo)學(xué)術(shù)研究邁向協(xié)作與共享，由學(xué)科之間的融合交流形成一種研究方法論上的新范式，進(jìn)而培育出民族性、 世界性的思想和科學(xué)創(chuàng)新成果； 之于人才培養(yǎng)，在于彌補(bǔ)傳統(tǒng)教育教學(xué)方式上的不足，扭轉(zhuǎn)價(jià)值教育上的淡漠或偏離，解決單一學(xué)科教育教學(xué)所形成的人才思維固化、 知識(shí)技術(shù)較為局限等問(wèn)題，轉(zhuǎn)而通過(guò)開放多元的教育教學(xué)方式方法，加強(qiáng)人才在人文修養(yǎng)、 思想價(jià)值、 倫理道德、 知識(shí)技術(shù)、 思維意識(shí)等方面的培育和認(rèn)知，以培養(yǎng)思想、 知識(shí)和技術(shù)有機(jī)整合的創(chuàng)新型人才。

交叉學(xué)科的研究始于20世紀(jì)30年代，長(zhǎng)期以來(lái)，國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)交叉學(xué)科的概念類型、 作用機(jī)理及應(yīng)用價(jià)值等理論問(wèn)題進(jìn)行了深入的探討和研究，基本形成了一套較為完整的理論體系和較為統(tǒng)一的辨識(shí)[2]。 即交叉學(xué)科不是單純的學(xué)科并置和拼接，而是兩個(gè)以上學(xué)科的理論和方法在相互作用、 交叉融合的過(guò)程中整合而成的一門新學(xué)科，是多種專業(yè)知識(shí)對(duì)它們共同問(wèn)題的一種合理結(jié)合[3]。 顯然，交叉學(xué)科的建設(shè)與發(fā)展同樣是建立在傳統(tǒng)學(xué)科劃分的基礎(chǔ)上的，其本質(zhì)仍然是對(duì)學(xué)科建設(shè)的一種發(fā)展延伸。 與傳統(tǒng)學(xué)科發(fā)展理念不同的是，交叉學(xué)科寄望于通過(guò)多學(xué)科的協(xié)同探究，解決涉及因素較多、 較復(fù)雜的綜合性問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)研究的創(chuàng)新和突破[4]。

歸納之，新文科與交叉學(xué)科的建設(shè)都是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)研究與人才培養(yǎng)上的創(chuàng)新與突破，在發(fā)展路徑上都要求學(xué)科之間破除壁壘，進(jìn)行有機(jī)融合，從而使學(xué)科發(fā)展更為科學(xué)合理。 二者固然存在著許多共通點(diǎn)，但顯然并不等于二者可以互相替代。 事實(shí)上，新文科在學(xué)科建設(shè)上更側(cè)重理論指導(dǎo)，而交叉學(xué)科則是學(xué)科建設(shè)過(guò)程中某一階段的體現(xiàn)。 從某種意義上說(shuō)，交叉學(xué)科發(fā)展需要融入新文科所提倡的理念； 新文科建設(shè)目標(biāo)的達(dá)成需要交叉學(xué)科作為其重要方式，亦即它們實(shí)質(zhì)上是一種相互關(guān)聯(lián)、 相互依存、 相互作用、 相互影響的耦合關(guān)系。 新文科與交叉學(xué)科的比較具體如表1所示。

表1 新文科與交叉學(xué)科的比較

具體而言，第一，新文科建設(shè)對(duì)交叉學(xué)科的發(fā)展具有指導(dǎo)意義和引領(lǐng)作用。 新文科建設(shè)在格局、 理念和導(dǎo)向等方面提出了指導(dǎo)方向，這為交叉學(xué)科發(fā)展過(guò)程中擺脫功利化的學(xué)術(shù)研究和人才培養(yǎng)，轉(zhuǎn)而突出思想性、 價(jià)值性，具有重要的指導(dǎo)意義。 第二，新文科建設(shè)對(duì)交叉學(xué)科發(fā)展具有促進(jìn)推動(dòng)作用。 新文科建設(shè)是國(guó)家“自上而下”推行的關(guān)于學(xué)科發(fā)展的教育大政方針，政府主導(dǎo)是其主要發(fā)展推動(dòng)力，可以預(yù)見，在未來(lái)一段時(shí)期，新文科建設(shè)對(duì)交叉學(xué)科發(fā)展的推動(dòng)作用應(yīng)呈明顯趨勢(shì)。 第三，新文科與交叉學(xué)科的發(fā)展路徑高度重合。 學(xué)科發(fā)展的歷史是一個(gè)既存在精細(xì)分化，也存在相互整合的動(dòng)態(tài)過(guò)程。 雖然分支學(xué)科大量出現(xiàn)，但同時(shí)學(xué)科之間的聯(lián)系也愈加緊密，交叉學(xué)科的發(fā)展路徑亦含于其中； 新文科建設(shè)旨在推動(dòng)促進(jìn)傳統(tǒng)學(xué)科之間的深度融合，其發(fā)展路徑與交叉學(xué)科的高度重合。

二、 新文科建設(shè)背景下交叉學(xué)科發(fā)展中存在的問(wèn)題

如前所述，新文科建設(shè)與交叉學(xué)科發(fā)展之間聯(lián)系緊密，新文科建設(shè)對(duì)交叉學(xué)科的發(fā)展具有重要的推動(dòng)作用。 然而，在新文科建設(shè)背景下，交叉學(xué)科的發(fā)展依然存在“缺失式”建設(shè)、 “拼湊式”建設(shè)、 “強(qiáng)制式”建設(shè)等問(wèn)題，具體如表2所示。

其一，未充分定位交叉學(xué)科的思想價(jià)值性目標(biāo)，偏離新文科建設(shè)的指引方向。 新文科建設(shè)強(qiáng)調(diào)價(jià)值引領(lǐng)、 合作精神、 創(chuàng)新思維、 質(zhì)量文化等方面的內(nèi)涵建設(shè)，交叉學(xué)科發(fā)展應(yīng)重視這一命題，將其作為學(xué)科建設(shè)的使命和責(zé)任。 然而，很多交叉學(xué)科在發(fā)展過(guò)程中，初始未重視該問(wèn)題，新文科建設(shè)開始后，又沒有及時(shí)彌補(bǔ)。 如在科研中僅重視論文數(shù)量，不考慮論文的內(nèi)在價(jià)值； 或者在教育中僅采用顯性方式，沒有顯隱結(jié)合。 新文科建設(shè)所追求的思想價(jià)值目標(biāo)無(wú)法在科研教學(xué)的全過(guò)程中得以體現(xiàn)，致使交叉學(xué)科的思想價(jià)值內(nèi)涵逐漸空洞泛化。

表2 新文科建設(shè)背景下交叉學(xué)科發(fā)展中存在的問(wèn)題

其二，在沒有科學(xué)論證的情況下，盲目“拼湊式”地發(fā)展交叉學(xué)科。 原本，交叉學(xué)科應(yīng)是多個(gè)學(xué)科自然有機(jī)的交叉融合，其建設(shè)路徑應(yīng)是通過(guò)集多元學(xué)科之思維方法，創(chuàng)新學(xué)術(shù)研究與人才培養(yǎng)，解決共同的、 復(fù)雜的綜合性問(wèn)題。 但一些高校將本?？蒲袑?shí)力較強(qiáng)的學(xué)科強(qiáng)行糅合，冠以交叉學(xué)科，缺乏前瞻性、 創(chuàng)新性和科學(xué)性的評(píng)估與論證。 這樣的交叉學(xué)科設(shè)置從項(xiàng)目、 論文和師資等數(shù)據(jù)指標(biāo)上看貌似強(qiáng)大，實(shí)則與新文科建設(shè)的初衷相悖、 與科學(xué)發(fā)展規(guī)律不符，將窒息創(chuàng)新的內(nèi)在發(fā)展動(dòng)力，導(dǎo)致學(xué)術(shù)與教育資源浪費(fèi)。

其三，在條件不充分的情況下，“強(qiáng)制式”地開展交叉學(xué)科建設(shè)。 以師資條件為例，在傳統(tǒng)高校學(xué)科建設(shè)體制下，師資隊(duì)伍往往固化為本學(xué)科內(nèi)成員，雖然近年來(lái)很多高校的交叉人才引進(jìn)政策放開，且從事交叉研究的學(xué)者越來(lái)越多，但不可否認(rèn)的是，傳統(tǒng)體制下的專業(yè)教師與科研人員在跨學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)大多存在知識(shí)儲(chǔ)備不足、 思維方法較單一等問(wèn)題。 因此，并不是所有的學(xué)校都具備建立交叉學(xué)科的條件，如若為完成“任務(wù)”或體現(xiàn)“政績(jī)”強(qiáng)制二級(jí)學(xué)院“硬上馬”，則難免導(dǎo)致學(xué)科的重復(fù)建設(shè)問(wèn)題。

其四，沒有留足時(shí)間和空間，過(guò)度開展“確定式”交叉學(xué)科建設(shè)。 交叉學(xué)科不同于傳統(tǒng)學(xué)科，其研究對(duì)象應(yīng)不囿于傳統(tǒng)學(xué)科的研究范圍，針對(duì)跨學(xué)科的綜合性問(wèn)題，逐漸形成自成一體的理論體系和研究范式。 這個(gè)過(guò)程應(yīng)是循序漸進(jìn)的，但當(dāng)前部分交叉學(xué)科是以課程培訓(xùn)等方式快速地促進(jìn)課程的統(tǒng)一化和標(biāo)準(zhǔn)化。 短期來(lái)看，此方式有利于快速固定交叉學(xué)科的“領(lǐng)地”，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，將不利于教研人員植深學(xué)術(shù)土壤。

三、 新文科建設(shè)背景下交叉學(xué)科發(fā)展的因應(yīng)

任何事物的產(chǎn)生和發(fā)展都要具備現(xiàn)實(shí)需求、 生成條件和存續(xù)環(huán)境三個(gè)方面的要素，交叉學(xué)科也不例外。 無(wú)論是人文社會(huì)學(xué)科之間，還是自然學(xué)科之間，抑或人文社會(huì)學(xué)科與自然學(xué)科之間，都存在著千絲萬(wàn)縷的關(guān)系，將探究人類社會(huì)和自然界的方法聯(lián)系起來(lái)，有助于抓住某些復(fù)雜疑難問(wèn)題的根本[5]。 因此，當(dāng)學(xué)科融合可以去解決某些重要命題時(shí)，就出現(xiàn)了一個(gè)新的交叉學(xué)科產(chǎn)生的現(xiàn)實(shí)需求，這也是交叉學(xué)科產(chǎn)生的前提。 一個(gè)新的交叉學(xué)科的建設(shè)需要具備人員、 場(chǎng)地、 經(jīng)費(fèi)、 制度等多方面的條件，這是交叉學(xué)科產(chǎn)生的根基。 此外，發(fā)展環(huán)境是關(guān)系到交叉學(xué)科發(fā)展的重要因素，其優(yōu)劣能夠直接或間接地影響到交叉學(xué)科的存續(xù)和產(chǎn)出。 當(dāng)前，新文科建設(shè)的開展無(wú)疑對(duì)交叉學(xué)科發(fā)展的外部環(huán)境具有不容忽視的重要影響，如何借助新文科建設(shè)拓寬交叉學(xué)科建設(shè)渠道等方面的改革，有五個(gè)方面的問(wèn)題值得探討。

一是交叉學(xué)科發(fā)展應(yīng)順應(yīng)新文科建設(shè)方向和改革趨勢(shì)，強(qiáng)調(diào)發(fā)展定位中的思想性和價(jià)值性，注重在價(jià)值目標(biāo)上守正創(chuàng)新。 交叉學(xué)科的發(fā)展若不追求思想創(chuàng)新和文化自信，就無(wú)法在其內(nèi)涵上建立起穩(wěn)固的基礎(chǔ)。 事實(shí)上，只有觀念的進(jìn)步，才有社會(huì)的真正進(jìn)步，通過(guò)內(nèi)部發(fā)掘與外部吸收進(jìn)行創(chuàng)新才是交叉學(xué)科內(nèi)涵發(fā)展和價(jià)值定位中的因應(yīng)。 這要求學(xué)術(shù)研究不能只追求“自?shī)首詷贰?，而?yīng)重視成果的價(jià)值性產(chǎn)出； 人才培養(yǎng)不能“圈地為牢”，而應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我和世界的價(jià)值觀念。

二是交叉學(xué)科發(fā)展應(yīng)遵循創(chuàng)新導(dǎo)向，關(guān)注社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中亟須解決的難題和挑戰(zhàn)。 傳統(tǒng)基礎(chǔ)學(xué)科注重對(duì)研究對(duì)象的全面認(rèn)識(shí)和理解，這是交叉學(xué)科發(fā)展必不可少的基石，但也要清楚，創(chuàng)新與突破才是交叉學(xué)科根本的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，嚴(yán)格拘泥于學(xué)科界限，難免會(huì)阻礙新成果的出現(xiàn)。 進(jìn)言之，在新文科建設(shè)中推進(jìn)交叉學(xué)科發(fā)展的思路，不應(yīng)是既有知識(shí)存量的重組，而應(yīng)是在傳統(tǒng)學(xué)科或基礎(chǔ)學(xué)科的理解與認(rèn)知上探尋知識(shí)的重構(gòu)和增加，在理論或應(yīng)用上尋求解決現(xiàn)實(shí)復(fù)雜問(wèn)題的新突破點(diǎn)，形成交叉學(xué)科與傳統(tǒng)基礎(chǔ)學(xué)科共生共贏的學(xué)術(shù)生態(tài)。 這是當(dāng)今學(xué)科發(fā)展的內(nèi)在要求，也是適應(yīng)社會(huì)現(xiàn)實(shí)需求的外在動(dòng)因。

三是高校行政管理部門應(yīng)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)貏?chuàng)造或改良交叉學(xué)科的發(fā)展機(jī)制，為其提供持續(xù)有效的制度性支持和保障。 “制度重要”這一認(rèn)知已取得廣泛共識(shí)[6]，制度短缺或供給不足都會(huì)制約事物發(fā)展。 在新文科建設(shè)背景下，交叉學(xué)科建設(shè)需要確立基本標(biāo)準(zhǔn)及其規(guī)則解釋，諸如設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)、 論證程序、 人事管理、 課程模式、 考核評(píng)估、 資源分配等方面的管理模式和制度規(guī)定，高校應(yīng)深入研究論證，革新管理觀念和管理模式，有效提供資源和服務(wù)保障，務(wù)實(shí)推動(dòng)交叉學(xué)科制度建設(shè)，為交叉學(xué)科創(chuàng)造一個(gè)完整的、 有效率的、 可持續(xù)的發(fā)展環(huán)境。

四是高校行政管理部門應(yīng)發(fā)揮信息聯(lián)通作用，減少信息不對(duì)稱所造成的逆向選擇。 信息不對(duì)稱所導(dǎo)致的逆向選擇的直接后果是“劣勝優(yōu)汰”，如高水平的跨學(xué)科研究不被重視、 優(yōu)秀學(xué)者未能參與交叉學(xué)科建設(shè)等。 學(xué)校和學(xué)院掌握著最為全面的相關(guān)學(xué)科建設(shè)信息，是這些信息的樞紐要津，要及時(shí)、 準(zhǔn)確地將它們傳遞共享給交叉學(xué)科建設(shè)者及潛在需求者，從而消除學(xué)科間、 學(xué)科與社會(huì)間的信息障礙和信息壁壘。

五是高校行政管理部門在交叉學(xué)科建設(shè)中應(yīng)盡力自我節(jié)制，避免行政權(quán)力在交叉學(xué)科建設(shè)中的張力過(guò)緊或過(guò)松。 雖然行政力量干預(yù)可能在短期內(nèi)會(huì)使交叉學(xué)科出現(xiàn)一些快速發(fā)展的表象，但長(zhǎng)期來(lái)看，在設(shè)立條件不充分、 不科學(xué)的情況下，其必然難以持續(xù)保持產(chǎn)出并穩(wěn)定豐富學(xué)科內(nèi)涵，這反而阻礙了學(xué)科間的有機(jī)融合。 因此，在交叉學(xué)科發(fā)展過(guò)程中，高校行政管理部門不應(yīng)是一個(gè)強(qiáng)力的主導(dǎo)者，而應(yīng)是一個(gè)謹(jǐn)慎的協(xié)調(diào)者，要幫助交叉學(xué)科進(jìn)入到一個(gè)循序漸進(jìn)的科學(xué)發(fā)展軌道上。

四、 結(jié)語(yǔ)

學(xué)科建設(shè)是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，因時(shí)制宜、 與時(shí)俱進(jìn)地調(diào)整才能使學(xué)科不致落后[7]。 新文科建設(shè)與交叉學(xué)科科學(xué)發(fā)展不僅都反映了學(xué)科改革的內(nèi)在要求，而且二者相輔相成，共同助推學(xué)科的建設(shè)與發(fā)展。

當(dāng)前，我國(guó)交叉學(xué)科發(fā)展已取得了值得肯定的成就，正處于由“平臺(tái)搭建”階段向“豐富內(nèi)涵”階段過(guò)渡的縱深發(fā)展期，新文科建設(shè)指明了學(xué)術(shù)研究和人才培養(yǎng)的內(nèi)涵與目標(biāo)，為交叉學(xué)科發(fā)展理論提供了權(quán)威的依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)。 接下來(lái)，關(guān)鍵是如何突破傳統(tǒng)觀念桎梏，在價(jià)值導(dǎo)向、 制度機(jī)制、 資源配置、 科學(xué)評(píng)價(jià)等具體方面探索交叉學(xué)科的發(fā)展創(chuàng)新。