關(guān)于提高職業(yè)院校教材出版質(zhì)量的思考

劉曉東 左仲海

（人民郵電出版社有限公司 北京 100164）

在國家全面進行教育改革的背景下，近年來教育行業(yè)的變化越來越多，教育分流的力度不斷加大，越來越多的地區(qū)對分流向職業(yè)教育的中學(xué)畢業(yè)學(xué)生的比例做出了嚴(yán)格的要求，并且嚴(yán)格限制校外培訓(xùn)的規(guī)模，可以預(yù)見將來進入職業(yè)教育院校的學(xué)生將會越來越多。然而，職業(yè)教育的面貌還是沒有得到明顯的轉(zhuǎn)變，似乎學(xué)校的師生們和家庭、社會還沒有適應(yīng)職業(yè)教育的迅速轉(zhuǎn)型，學(xué)生仍然帶有自我厭棄的不正確的態(tài)度；家庭和學(xué)校仍然保留著“看住學(xué)生就是成功”的舊觀念，沒有形成良好的育才觀念；社會分配給職業(yè)教育的資源仍然不能滿足需求。這在職業(yè)教育的教材出版上就能得到體現(xiàn)，職業(yè)教育的教材存在著更新慢不能適應(yīng)專業(yè)發(fā)展形勢，不能做到針對職業(yè)教育學(xué)生的特殊性進行因材施教等一系列問題。而解決職業(yè)教育教材的這些問題，通過對職業(yè)教育教材的出版策略進行改革，提升教材的內(nèi)涵質(zhì)量毫無疑問也能夠?qū)β殬I(yè)教育面貌的整體改觀帶來積極的影響。本文主要探討了造成職業(yè)教育教材質(zhì)量不足的根本原因，以及職業(yè)教育教材出版中的明顯問題，提出了這些問題的解決途徑。

一、造成職業(yè)教育教材出版質(zhì)量不高的根本原因

造成職業(yè)教育教材出版質(zhì)量不高的原因可以看作社會上對職業(yè)教育的輕視現(xiàn)象的延續(xù)。在傳統(tǒng)教育思想的影響下，評價學(xué)生優(yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn)就是應(yīng)試成績，而在教育分流的背景下，成績較差，學(xué)習(xí)能力不足的學(xué)生們就會進入職業(yè)教育院校中。這些學(xué)生因為一直以來接受的評價都是偏負(fù)面的、消極的評價，因此職業(yè)教育的學(xué)生們比較缺乏學(xué)習(xí)的動力，職教學(xué)生們出現(xiàn)的這樣的現(xiàn)象就會造成社會對他們的刻板印象進一步加深，不愿意重視職業(yè)教育學(xué)生的需求，減少職業(yè)教育中投入的資源和精力。在這種輕視態(tài)度下，對職業(yè)教育教材出版的能力要求、質(zhì)量監(jiān)督等教材出版的必要監(jiān)控步驟也做得比較松散，一些教材的編寫者忽略了學(xué)生的需要，為了個人的職稱履歷等需求編寫教材，一些出版商急于搶占市場，結(jié)果大量質(zhì)量不足的教材充斥教材市場，造成了職業(yè)教育教材的質(zhì)量問題[1]。

二、職業(yè)教育教材出版當(dāng)中的質(zhì)量問題

職業(yè)教育中教材質(zhì)量的問題可以大致分成兩個方面，一方面是職業(yè)教育教材在出版時由于對教材質(zhì)量的把控不嚴(yán)導(dǎo)致教材內(nèi)容質(zhì)量問題；另一方面則是出版教材時編輯本身的態(tài)度就不端正造成的問題。

（一）教材內(nèi)容不能針對性地滿足學(xué)生需要，不能因材施教

接受職業(yè)教育的學(xué)生與接受本科等其他高等教育的學(xué)生在客觀上具有非常明顯的差異，這些主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)動力上。因此，必須要在教材中安排相關(guān)的內(nèi)容予以輔助。首先，職業(yè)學(xué)校學(xué)生主要來自于中學(xué)畢業(yè)考試中成績比較差的畢業(yè)生，這些學(xué)生有的是基礎(chǔ)知識不牢固，有的是沒有找到合適的學(xué)習(xí)方法?？傊?，不理想的成績已經(jīng)表明職業(yè)學(xué)校的學(xué)生們在學(xué)習(xí)能力上是比較差的，這使得他們不能像其他學(xué)生們那樣迅速地理解知識，而是要花更多的時間來補充基礎(chǔ)。其次，職業(yè)教育學(xué)生們的學(xué)習(xí)目標(biāo)與其他學(xué)生不同，大部分職業(yè)教育的學(xué)生在開始學(xué)習(xí)前就已經(jīng)被安排好了畢業(yè)后要從事的行業(yè)崗位，這要求他們在學(xué)校中所學(xué)習(xí)的知識必須要有比較強的實用性和可操作性，能夠為他們將來的就業(yè)打好基礎(chǔ)，最后，接受職業(yè)教育的學(xué)生們普遍存在的一個問題是學(xué)習(xí)動力不足，動力不足的原因有可能是基礎(chǔ)不牢固所造成的畏難情緒，或者學(xué)生是對將來的目標(biāo)感到迷茫，這些情緒在經(jīng)過引導(dǎo)后實際上是可以轉(zhuǎn)化為積極的學(xué)習(xí)動力的，但是過去在教學(xué)中往往忽視這一點。以上這三點需求要求教材內(nèi)容在難度設(shè)置上要循序漸進，內(nèi)容上要具有實用性，以及能在心理上對學(xué)生達到啟發(fā)的作用，然而過去在出版教材時往往沒有對教材中的這些因素進行審核引導(dǎo)，這導(dǎo)致職業(yè)教育的教材不能因材施教。

（二）職業(yè)教育教材出版編輯專業(yè)素養(yǎng)不強

書籍的質(zhì)量水平與出版編輯的專業(yè)素質(zhì)是休戚相關(guān)的，職業(yè)教育的教材也不例外。編輯的素質(zhì)一般包含兩個方面，一方面是挖掘社會對書籍的需求，做好選題工作，另一方面是找到高水平的編寫者，積極與編寫者合作。首先，出版編輯挖掘社會需求。以前文的職業(yè)院校學(xué)生的特殊需求為例，編輯要敏銳地察覺到書籍的使用者需要從書籍中獲得什么，比如職業(yè)院校的學(xué)生拿到的教材應(yīng)當(dāng)符合他們的基礎(chǔ)能力，符合他們的專業(yè)需求；其次，編輯要與編寫者搞好合作。比如在編寫教材時不但要將教材內(nèi)容的特殊要求傳達給編寫者，還要做好教材編寫的啟發(fā)引導(dǎo)工作，與編寫者多交流，統(tǒng)一教材編寫中遇到的各種問題。然而當(dāng)下職業(yè)教育出版編輯的這些工作做得不多，在工作上往往展現(xiàn)出對教材的編寫過程關(guān)注較少的現(xiàn)象，這毫無疑問影響了教材的出版質(zhì)量[2]。

（三）教材本身的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容安排不恰當(dāng)

質(zhì)量比較高的教材，在內(nèi)容的安排上是有合理的安排和設(shè)計的。比如，教材最開始的部分要講解課程的目的，隨后進行基礎(chǔ)知識的鋪墊，然后內(nèi)容的專業(yè)性才能逐漸增強，在學(xué)生做好準(zhǔn)備的情況下再去學(xué)習(xí)比較深奧、困難的內(nèi)容，在教材的單元章節(jié)之中還要加入能夠與其他單元和章節(jié)彼此聯(lián)系和呼應(yīng)的內(nèi)容，最后則最好能夠?qū)滩闹R進行整體的總結(jié)，幫助學(xué)生形成整體的知識體系。對于職業(yè)教育的教材來說，還要注意內(nèi)容與職業(yè)崗位的能力目標(biāo)、知識目標(biāo)進行有效地對接，具有較強的實踐性。然而在實踐中，因為教材編寫者的專業(yè)能力不足，以及教材的出版編輯也沒能給予有效的引導(dǎo)等問題，職業(yè)教育教材的內(nèi)容往往得不到合理的安排，不同章節(jié)單元的內(nèi)容缺少呼應(yīng)聯(lián)系，理論和實踐仍然是兩個方面，不能得到聯(lián)系。甚至一部分教材內(nèi)容還存在著低級錯誤，如基本理論表述不清，基本知識解答有誤，操作流程不夠規(guī)范等，只是對本科教材進行了簡單的刪減縮編，沒有關(guān)注職業(yè)學(xué)校的特殊需要。這樣的教材，毫無疑問是與職業(yè)教育越來越高的要求背道而馳了。

（四）職業(yè)教育教材在出版時價值導(dǎo)向有誤

以上列舉的職業(yè)教育中的問題只是教材出版者個人能力造成的教材缺陷，可以說是“有想法，沒辦法”，而教材出版的過程中還存在著從教材的出版目標(biāo)與想法上就有問題的現(xiàn)象。例如，從教材的出版方來看，由于職業(yè)教育教材的市場是純粹的自由競爭市場，缺少準(zhǔn)入門檻的限制，因此大量沒有教材出版經(jīng)驗的出版社紛紛涌入職業(yè)教育教材出版市場，這些出版單位往往對教材質(zhì)量的關(guān)注不多，而是以教材的經(jīng)濟利益為導(dǎo)向，忙于搶占市場，在這樣的錯誤態(tài)度下，對教材進行質(zhì)量監(jiān)督和編寫引導(dǎo)的工作無從進行，教材草率出版的現(xiàn)象非常泛濫。調(diào)查研究表明，全國百分之八十的出版社都在出版職業(yè)教育教材。這些給職業(yè)教育教材編寫帶來消極影響的現(xiàn)象已經(jīng)開始泛濫了，對教材編寫進行約束和監(jiān)督的機制仍然沒有建設(shè)到位，大量空缺有待填補。

三、職業(yè)教育教材出版質(zhì)量不高帶來的危害

（一）教材不能體現(xiàn)職業(yè)教育的特殊性

職業(yè)教育的特殊性在于它同時包含高等性和使用性，一方面，職業(yè)教育的內(nèi)容是為學(xué)生的就業(yè)做準(zhǔn)備的，必須要包含與崗位實際操作有關(guān)的內(nèi)容；另一方面，職業(yè)教育必須要有高等性，學(xué)生們進入了職業(yè)院校校園后仍然要培養(yǎng)知識遷移能力和知識整合能力等綜合素質(zhì)。然而，職業(yè)教育教材的內(nèi)容中，經(jīng)常連實踐性操作性的知識都會顯得陳舊和不規(guī)范，就更不用說通過合理安排知識結(jié)構(gòu)來深入開發(fā)培養(yǎng)學(xué)生們的綜合素質(zhì)了[3]。

（二）教學(xué)不能適應(yīng)國家教育改革的方向

我國教育改革的方向使得教育界對職業(yè)教育內(nèi)涵的要求越來越高。過去，只有一部分所謂的“高考落榜生”會進入職校，然而隨著教育改革的推進，進入職業(yè)學(xué)校的學(xué)生數(shù)量在擴張，職校必須要改變自己的觀念，對這些學(xué)生進行更高水平的教學(xué)，除了實際操作方面的內(nèi)容，還要培養(yǎng)他們的情操。而教學(xué)的載體就是教材，教材質(zhì)量水平不足，顯然會讓教師在教學(xué)中沒有直觀地深入挖掘課程的計劃，在教學(xué)中無法配合教育改革的大方向。

（三）無法提高職業(yè)教育的含金量

隨著社會的發(fā)展進步，我國的職業(yè)教育規(guī)模不斷擴大，已經(jīng)占據(jù)了全國高等教育的半壁江山，每年都為社會輸送著大量的職業(yè)人才。然而，職業(yè)教育在社會上的認(rèn)可度不足，多數(shù)企業(yè)都不認(rèn)同職業(yè)教育的文憑，這就是職業(yè)教育的含金量目前依然不足的結(jié)果。要想提升職業(yè)教育整體的含金量，對教材質(zhì)量進行提高無疑是最基礎(chǔ)的途徑。

（四）教材質(zhì)量不高造成了對口行業(yè)難以進步

職業(yè)教育的教材不但肩負(fù)著培養(yǎng)職業(yè)學(xué)校學(xué)生能力的任務(wù)，同時還承擔(dān)著總結(jié)積累專業(yè)知識的責(zé)任。在培養(yǎng)崗位上的下一代工作人員時，毫無疑問需要對這一代工作人員的專業(yè)知識、操作技能等進行總結(jié)，而總結(jié)的內(nèi)容最終就會凝結(jié)在教材當(dāng)中，所以教材就在承擔(dān)教育職責(zé)的同時進行了對知識技能的保存作用。然而，許多教材在編寫的時候不注意更新內(nèi)容，只進行簡單的復(fù)制粘貼，保留的仍然是陳舊過時的內(nèi)容，這毫無疑問影響了教材保存資料作用的發(fā)揮。

四、對職業(yè)教育教材出版進行優(yōu)化的途徑

（一）挖掘職業(yè)教育學(xué)生的需求，在教材的出版中體現(xiàn)出來

在職業(yè)教育教材的出版工作中，應(yīng)當(dāng)看到職業(yè)教育的學(xué)生們的特殊需求，并引導(dǎo)編寫者在教材編寫中加以體現(xiàn)。例如，進入職業(yè)教育學(xué)校的學(xué)生們，有相當(dāng)一部分是中學(xué)畢業(yè)考試的落榜生，這些學(xué)生在學(xué)習(xí)中遭受了挫折，有的沒有在過去打好知識基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)新知識仍有困難，有的對自己的現(xiàn)狀感到不滿，不愿意留在職校當(dāng)中，有的對將來的目標(biāo)感到迷茫，不知道要在學(xué)校當(dāng)中收獲什么，在種種意愿的共同作用下，職校學(xué)生們普遍存在著自我厭棄的心態(tài)，無法給自己設(shè)定目標(biāo)，精神面貌比較散漫，無法沉下心來學(xué)習(xí)，而對這些消極的精神狀態(tài)進行引導(dǎo)，使之轉(zhuǎn)化成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，就是職校學(xué)生的特殊需要，應(yīng)當(dāng)在教材的出版中滿足。比如，在講述專業(yè)技能的教材當(dāng)中，我們可以在開篇的第一章先介紹行業(yè)的發(fā)展前景。如在工業(yè)機器人相關(guān)教材中可以講到，工業(yè)機器人現(xiàn)已廣泛應(yīng)用于汽車及零部件制造、電子、機械加工、模具生產(chǎn)等行業(yè)以實現(xiàn)自動化生產(chǎn)線，并參與焊接、裝配、搬運、打磨、拋光、注塑等生產(chǎn)制造過程。我國工業(yè)機器人產(chǎn)業(yè)迎來爆發(fā)性的發(fā)展機遇，然而，現(xiàn)階段我國工業(yè)機器人領(lǐng)域人才儲備嚴(yán)重不足，對企業(yè)而言，從工業(yè)機器人的基礎(chǔ)操作維護人員到高端技術(shù)人才普遍存在巨大缺口，缺乏經(jīng)過系統(tǒng)培訓(xùn)、能熟練安全應(yīng)用工業(yè)機器人的專業(yè)人才。以類似的事例為例，在教材中講述本行業(yè)在社會的重要性，培養(yǎng)學(xué)生的使命感，從敷衍應(yīng)付任務(wù)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化成為自我實現(xiàn)的學(xué)習(xí)，從思想上使學(xué)生進行轉(zhuǎn)變。出版這種除了專業(yè)知識以外，對學(xué)生的精神發(fā)展也起到幫助作用的教材，顯然出版質(zhì)量更高[4]。

（二）積極開展行業(yè)和出版方的聯(lián)動，提升教材的專業(yè)性

職業(yè)教育要求學(xué)生們要在學(xué)校當(dāng)中學(xué)到有實用性的知識和技能，為將來的就業(yè)打下堅實的技能基礎(chǔ)。然而職業(yè)教育的現(xiàn)狀卻是職業(yè)教育往往不能跟上本行業(yè)的發(fā)展，教材的內(nèi)容往往陳舊過時，學(xué)生們學(xué)習(xí)之后并不能對他們的實際應(yīng)用產(chǎn)生幫助，甚至有時為了不被過時內(nèi)容影響選擇拋棄教材，改變這種現(xiàn)狀的措施就是加強教材內(nèi)容的更新速度，而為了加強教材內(nèi)容的更新速度，出版方在對教材進行選題的過程中可以與社會中的各行各業(yè)進行聯(lián)動，吸收實踐當(dāng)中的經(jīng)驗。以數(shù)控技術(shù)專業(yè)為例，我國數(shù)控技術(shù)的技工人才實際上仍然是比較缺乏的，而許多職校培養(yǎng)出的數(shù)控技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生卻往往沒有進入對口的行業(yè)就業(yè)，這時，我們就可以向從業(yè)人員征求意見，檢查教材內(nèi)容中是否有一些不匹配當(dāng)下專業(yè)形式的內(nèi)容需要被刪改，社會需求的變化又需要教材增添哪些內(nèi)容需加以適應(yīng)，并將這些內(nèi)容傳達給教材的編寫工作者，更好地完成出版編輯對教材編寫的引導(dǎo)啟發(fā)工作，教材經(jīng)過這種形式的優(yōu)化，教材的內(nèi)容能夠更加符合行業(yè)的實際需求，對學(xué)生們的幫助也會更大。

（三）建立科學(xué)有效的評比機制，促進教材優(yōu)勝劣汰

過去，在職業(yè)院校編寫教材的過程中，一直存在著好的教材傳播不廣，優(yōu)秀的教材編寫經(jīng)驗無法及時分享，不好的教材不能及時淘汰，即使內(nèi)容過時仍然占據(jù)著職業(yè)院校教學(xué)一席之地的現(xiàn)象。針對這種現(xiàn)象，建立一套科學(xué)有效的教材評比機制是至關(guān)重要的。在這套機制的建立原則方面。首先，學(xué)生和教師是教材的使用主體，教材的評價也應(yīng)當(dāng)以學(xué)生和教師為主體，以師生們的使用體驗作為教材的評比標(biāo)準(zhǔn)。其次，教材的評比也應(yīng)當(dāng)客觀，不能偏激，可以事先設(shè)置幾個維度的問題讓評比者回答，比如“這部教材的知識內(nèi)容是否符合當(dāng)下的需要？”“這部教材在知識內(nèi)容的安排上是否恰當(dāng)”，不能只有“好”與“不好”兩個標(biāo)準(zhǔn)，而是要客觀地指出教材的優(yōu)缺點，此外，評比系統(tǒng)也要發(fā)揮傳播優(yōu)秀編寫經(jīng)驗，解決常見問題的作用，評比機制可以網(wǎng)絡(luò)平臺的形式建立，平臺可以由教師、學(xué)生以及教材編寫者自由登陸、評論，暢所欲言，達到公開透明的評比效果。

結(jié)語

當(dāng)下我國的職業(yè)教育正處在轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵階段，職業(yè)教育的含金量不斷得到提升，其承擔(dān)的責(zé)任也越來越重。作為教學(xué)的重要載體，職業(yè)教育的教材在編寫的過程中必須要豐富思想內(nèi)涵，緊跟時代潮流，教材質(zhì)量需在不斷進步中達到體現(xiàn)教育改革新思想，為社會培養(yǎng)高素質(zhì)職業(yè)人才的效果?！?/p>