自然教育視域下幼兒園主題活動的設(shè)計與實施*

羅曉紅** 鄭 嵐 肖意凡

（長沙師范學(xué)院附屬幼兒園，長沙 410100）

主題活動是一種符合幼兒經(jīng)驗發(fā)展水平和身心發(fā)展規(guī)律的教育組織形式，它可以最大限度地為幼兒提供一體化和綜合化的學(xué)習(xí)支撐。幼兒園主題活動的開展需以幼兒的經(jīng)驗水平和身心發(fā)展規(guī)律為起點和依據(jù)。[1]隨著生產(chǎn)與生活方式的變革以及現(xiàn)代教育理念的興起，人們逐漸認(rèn)識到人的本質(zhì)是一個融人類個體本身、社會文化和自然于一體的立體性、關(guān)系性存在。[2][3][4]這種認(rèn)識轉(zhuǎn)變了幼兒園課程的建構(gòu)方向和路徑，一種以自然、文化和社會為主要對象的、綜合的自然教育課程思想逐漸影響幼兒園課程的實踐。[5][6]自然教育視域下幼兒園主題活動具有更深邃的思想指引、更廣闊的實踐場域，應(yīng)該成為革新主題活動的指導(dǎo)性框架以及合理發(fā)展幼兒經(jīng)驗體系的條件支撐。

一、自然教育視域下幼兒園主題活動的內(nèi)涵解析

對自然教育的理解存在兩個不同的層次。第一個層次是指以大自然為對象和場域的教育。第二個層次是指涵蓋人類社會生活全部范疇的教育。[7]基于個體存在的自然性和文化性不可分割的特點，自然教育也不斷從第一個層次走向第二個層次，而這種轉(zhuǎn)向也深刻影響著幼兒園課程的實踐過程。此時，自然教育就不僅意味著要在教育價值取向、教育內(nèi)容和教育方式上尊重幼兒的自然屬性和充分利用自然資源，還意味著教育者要用一種新的視角來看待兒童與自然、社會、文化之間的關(guān)系，凸顯人與自然、社會、文化的有機(jī)融合。[8]自然教育視域下的幼兒園主題活動由此是一種基于兒童立場，并以更寬廣的視域聚合各種經(jīng)驗以支持幼兒全面可持續(xù)發(fā)展的課程組織形式。在主題活動的設(shè)計與實施中，教師必須首先從人、事、物相互聯(lián)系、相互作用的具體場景中去思考幼兒成長與發(fā)展的不同向度和不同層次。自然教育主題活動應(yīng)該融各種情感、思想、認(rèn)知和技能等要素于一體，以關(guān)系性思維來理解主題活動中各種要素之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。[9]具體而言，教師可以從活動情境、師幼關(guān)系及活動方式三個維度來定義自然教育主題活動。

兒童立場是幼兒園自然教育主題課程建構(gòu)與實施的基本前提。兒童立場強(qiáng)調(diào)的是幼兒有其內(nèi)在的個人世界，且這一世界不是純粹的事實或物理世界，而是與其認(rèn)知水平和心理特征相聯(lián)系的，[10]幼兒對外部世界的理解離不開具體的情境。因此，自然教育視域下的主題活動應(yīng)該是情境性的，教師與幼兒應(yīng)該在同一情境中共建對事物的理解，應(yīng)該在把握幼兒深層心理需要與動機(jī)的過程中引導(dǎo)幼兒自主發(fā)展。[11]在構(gòu)建活動情境的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)注重通過良好的師幼關(guān)系來支持幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展需要。作為主題活動中的實踐主體，幼兒的思想、情感和發(fā)展需要都應(yīng)得到充分尊重，教師應(yīng)該與幼兒建立起平等的主體關(guān)系。教師不應(yīng)因自己在文化、經(jīng)驗和能力等方面的優(yōu)勢而采取居高臨下的態(tài)度對幼兒進(jìn)行知識灌輸。在幼兒從自然人向社會人發(fā)展的過程中，教師應(yīng)該在分享知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上引導(dǎo)幼兒自主實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變。[12]活動情境和師幼互動都是有效建構(gòu)自然教育主題課程的基本前提，在此基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)在活動方式上強(qiáng)調(diào)幼兒的自主探索，讓幼兒去直接感知、親身體驗環(huán)境及操作材料。因此，自然教育視域下的幼兒園主題活動就是一系列基于具體情境并以幼兒發(fā)展為邏輯起點和主要目標(biāo)，融合各種自然、社會和文化資源，以幼兒的親身探究為主要實踐方式，在師幼合作與對話中共同生成的教育教學(xué)活動。

二、幼兒園自然教育主題活動的設(shè)計

自然教育視域下的主題活動不是讓兒童的經(jīng)驗去適應(yīng)或匹配知識，而是知識必須適應(yīng)兒童的經(jīng)驗。[13]主題活動設(shè)計的目的是實現(xiàn)客體知識向幼兒經(jīng)驗的轉(zhuǎn)化，而這種轉(zhuǎn)化主要體現(xiàn)在由原來的教師預(yù)設(shè)轉(zhuǎn)向教師和幼兒的共同建構(gòu)，因而它也更具彈性和過程性。教師可從分析幼兒需求、收集幼兒問題、分析主題內(nèi)容和討論活動計劃四個環(huán)節(jié)入手。

秉持兒童在前的教育理念，在設(shè)計自然教育主題活動之前，教師的第一項工作就是要在觀察和對話的過程中分析幼兒的發(fā)展需求以及收集幼兒在發(fā)展中存在的問題，以便在選擇課程內(nèi)容及其實施方式時能夠有明確的方向。當(dāng)與活動主題接觸時，幼兒往往都是基于自身既有的經(jīng)驗提出相應(yīng)的問題，而這些問題就呈現(xiàn)了幼兒多方面的學(xué)習(xí)需求。教師只有厘清了幼兒的學(xué)習(xí)需求，才能真正從幼兒的立場來選擇活動主題和組織課程內(nèi)容。例如，在以蝸牛為主題的自然教育活動中，教師通過與幼兒的交流得知，部分幼兒對蝸牛的外形特征很好奇，想知道蝸牛的牙齒、舌頭和脖子的形狀；部分幼兒對蝸牛的觸角、外殼以及黏液的功能感興趣，想知道蝸牛是如何發(fā)出警報、存放食物以及粘住地面的。由此可見，不同的幼兒具有不同的學(xué)習(xí)需要，教師在明確這一點后，就應(yīng)該設(shè)計有針對性的主題活動內(nèi)容，并鼓勵幼兒參與活動方案的設(shè)計。還需注意的是，盡管教師已經(jīng)在主題活動實施過程中針對蝸牛的外形特征、生活習(xí)性、養(yǎng)護(hù)要點等內(nèi)容進(jìn)行了介紹，但并不是每一個幼兒對關(guān)于蝸牛的知識都已經(jīng)全面掌握，對教師的教授方法都能夠有效接受。此時，教師就需要對幼兒既有的知識儲備、經(jīng)驗水平、學(xué)習(xí)特點等進(jìn)行全面的了解，分析其存在的不足，這樣方可為自然教育主題活動的設(shè)計提供方向性的指引。

在把握幼兒學(xué)習(xí)需要和在學(xué)習(xí)中存在的問題之后，教師就要對主題活動的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計。自然教育主題活動應(yīng)該基于幼兒經(jīng)驗發(fā)展的整體性、探究性而將關(guān)于自然的、社會的、文化的資源納入課程內(nèi)容范疇。為此，教師一方面要遵循幼兒的身心發(fā)展與學(xué)習(xí)規(guī)律，這是自然教育主題活動之所以存在的價值前提，自然的首要之義就是承認(rèn)幼兒的身心發(fā)展具有其內(nèi)在的規(guī)律。此時教師要考慮主題內(nèi)容是否契合幼兒既有的經(jīng)驗和能力水平，是否能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和自主探究熱情。另一方面還要分析活動主題所涵蓋的內(nèi)容能夠為幼兒提供哪些學(xué)習(xí)經(jīng)驗，以及這些內(nèi)容的可獲得性。此時教師不能將自然教育視域下的主題活動內(nèi)容范疇局限于各種自然之物，而是需要以幼兒發(fā)展的整體性、關(guān)系性和聯(lián)結(jié)性為基礎(chǔ)將幼兒日常生活中的各種自然、社會和文化資源都納入主題活動內(nèi)容范疇，并對這些內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的整理和分析，這樣方可支持幼兒的全面發(fā)展。

主題活動只有將自然、社會、文化全面融入幼兒的生活才能真正產(chǎn)生意義，因為只有讓幼兒全面地認(rèn)識自我及文化，才有可能更好地理解自然與社會，兩者不可分割。自然教育主題活動的生成邏輯不是教師預(yù)先設(shè)計好，而是幼兒在與活動主題的“周旋”中產(chǎn)生的，教師需要做的是更好地去觀察幼兒、傾聽幼兒以及與幼兒進(jìn)行對話。自然教育主題活動的計劃是教師退位觀察幼兒后基于主題情境而做的一種探索性預(yù)設(shè)。厘清幼兒的學(xué)習(xí)需求后，教師就可與幼兒共同討論主題活動計劃。此時，教師應(yīng)秉持幼兒在前、教師在后的設(shè)計原則，讓幼兒基于自己的經(jīng)驗和需求先行設(shè)計活動方案和活動流程，只有當(dāng)幼兒遇到發(fā)展瓶頸時，教師才以適當(dāng)?shù)姆绞浇槿?，最后與幼兒共同完成主題活動的計劃。這種活動計劃模式既尊重了幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展規(guī)律，又維持了支撐幼兒有效發(fā)展的經(jīng)驗體系的完整性，因而它與自然教育思想是一脈相承的。

三、幼兒園自然教育主題活動的實施

自然教育視域下幼兒園主題活動的實施不僅是教師將活動計劃付諸實踐的過程，同時也是幼兒自主解決問題的過程，它需要教師和幼兒來共同建構(gòu)主題活動的行動路徑。在實施主題活動之前，教師必須明確自身與幼兒在活動實施過程中的角色，即幼兒是主題活動實施的主體，教師應(yīng)該在觀察、傾聽和分析的基礎(chǔ)上以對話的方式支持幼兒進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并盡可能抓住新的教育契機(jī)生成新的活動主題。在實施流程上，自然教育視域下的幼兒園主題活動實施過程可以借鑒杜威做中學(xué)的五步教學(xué)法，通過創(chuàng)設(shè)活動情境、確定主要問題、提出問題假設(shè)、開展實踐操作、驗證問題解決方法五個相互銜接的環(huán)節(jié)來推動主題活動的實施。在上述五個環(huán)節(jié)中，實踐操作是主題活動實施的核心，教師需要做細(xì)致周密的安排。例如，在區(qū)域活動和游戲活動中，教師可提供多種資源供幼兒進(jìn)行觀察和操作，幼兒既可以借助這些材料自主解決問題，又可以向外尋求幫助。在主題活動的實施過程中，教師必須始終堅持生成性思維，要在有效引導(dǎo)既有活動有序開展的基礎(chǔ)上敏銳觀察和把握幼兒遇到的各種新問題，對幼兒的活動狀態(tài)、活動需求進(jìn)行有效分析，以此為基礎(chǔ)來調(diào)整和改造主題活動的環(huán)境與材料。

隨著活動的開展和深入，幼兒自身的經(jīng)驗體系和思想狀態(tài)都在不斷發(fā)生改變，他們也會遇到各種認(rèn)知或者操作等方面的問題。在主題活動的實施過程中，教師不要在幼兒操作后就直接告知他們既定的知識或者答案，而是應(yīng)該采用對話的方式來啟發(fā)幼兒認(rèn)識該主題活動所涉及的關(guān)于自然、社會和文化的各種知識及其相互關(guān)系，讓幼兒對周圍的世界始終保持一種求知和探索欲。在問題發(fā)生時，教師需要先將問題拋還給幼兒，從幼兒的經(jīng)驗和日常生活出發(fā)，通過對話的方式一步一步地引導(dǎo)幼兒去認(rèn)識問題所關(guān)聯(lián)的方方面面的知識。自然教育視域下幼兒園主題活動所涉及的內(nèi)容首先應(yīng)該是關(guān)于客觀世界的，如各種自然物體、動植物的形態(tài)與生長過程、天氣與季節(jié)變化等。在此基礎(chǔ)上，幼兒園主題活動的內(nèi)容就應(yīng)該進(jìn)一步過渡到人為世界的方方面面，讓幼兒在認(rèn)識自然、認(rèn)識自我的基礎(chǔ)上逐步理解人類個體存在的社會性和文化性。如此一來，幼兒園主題活動才能真正踐行自然教育的思想和理念，幫助幼兒進(jìn)行自主性和反思性的學(xué)習(xí)。[14]

自然教育視域下幼兒園主題活動的實施還應(yīng)該有合理的活動預(yù)期。不同年齡或者不同發(fā)展水平的幼兒在主題活動中獲得的發(fā)展是不一致的，教師難以對幼兒的學(xué)習(xí)發(fā)展進(jìn)行終結(jié)性或者比較性評價。此時，教師就應(yīng)該分析幼兒在活動中的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，并根據(jù)不同幼兒的實際發(fā)展?fàn)顟B(tài)調(diào)整活動預(yù)期。對自然、社會和文化的認(rèn)知與理解不僅存在多個向度，還存在不同的層次和水平，教師應(yīng)該為幼兒建立具有層次性和遞進(jìn)性的活動期望，引導(dǎo)幼兒逐步理解自然教育視域下主題活動所涉及的各方面的內(nèi)容。[15]自然教育視域下幼兒園主題活動在目標(biāo)、內(nèi)容、情境等方面都是綜合的，它遵循幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本規(guī)律，從自然世界逐漸過渡到人為世界，這種思維和路徑的轉(zhuǎn)變使幼兒園教育進(jìn)一步回歸了人類個體發(fā)展的本質(zhì)。教師應(yīng)該進(jìn)一步從理念上深化對主題活動本質(zhì)與價值的認(rèn)識，以一種更具綜合性、包容性的自然教育思想來考察幼兒園的主題活動，推動幼兒的綜合及可持續(xù)發(fā)展。