高中物理“說(shuō)題”教學(xué)模式的內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)與實(shí)施策略

侯新杰 王森

摘要：物理習(xí)題教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)、掌握解決問(wèn)題方法、提升問(wèn)題解決能力的一種重要物理課型。在高中物理習(xí)題教學(xué)中引入“說(shuō)題”教學(xué)模式，讓學(xué)生由被動(dòng)“聽題”變?yōu)橹鲃?dòng)“說(shuō)題”，能夠提高高中物理課堂教學(xué)的有效性，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和問(wèn)題解決能力。文章主要介紹了“說(shuō)題”教學(xué)模式的內(nèi)涵、特點(diǎn)與結(jié)構(gòu)框架，詳述了運(yùn)用“說(shuō)題”教學(xué)模式的實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：高中物理? 物理習(xí)題教學(xué)? “說(shuō)題”教學(xué)模式? 自主學(xué)習(xí)? 問(wèn)題解決能力

引用格式：侯新杰，王森.高中物理“說(shuō)題”教學(xué)模式的內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)與實(shí)施策略[J].教學(xué)與管理，2022（34）：71-73.

物理習(xí)題教學(xué)是在學(xué)生掌握一定物理知識(shí)、方法和技能的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生以口頭解答、書面解答、實(shí)驗(yàn)操作等方法，鞏固所學(xué)知識(shí)、促進(jìn)方法掌握，提升問(wèn)題解決能力的一種重要物理課型[1]。長(zhǎng)期以來(lái)，大多數(shù)物理習(xí)題教學(xué)都采用“師講生練”的傳統(tǒng)形式，這種教學(xué)方式對(duì)提高學(xué)生的解題能力有一定的效果，但是學(xué)生由于沒有經(jīng)歷自主解決問(wèn)題的思維過(guò)程，沒有對(duì)灌輸進(jìn)大腦的知識(shí)和方法進(jìn)行回顧、反思、消化和吸收，所以無(wú)法從習(xí)題教學(xué)中得到有效的思維訓(xùn)練，進(jìn)而提升問(wèn)題解決能力。而運(yùn)用“說(shuō)題”教學(xué)模式進(jìn)行習(xí)題教學(xué)，學(xué)生需要自主對(duì)習(xí)題進(jìn)行反思和分析，完善自己的思維過(guò)程，同時(shí)還需要組織自己“說(shuō)題”的思維、語(yǔ)言，在這些過(guò)程中，學(xué)生會(huì)在腦海中不斷完善自己的解題思路，從而經(jīng)歷自主解決問(wèn)題的思維過(guò)程，提高其問(wèn)題解決能力。

一、“說(shuō)題”教學(xué)模式的內(nèi)涵與特點(diǎn)

“說(shuō)題”是從“說(shuō)課”一詞演繹而來(lái)，是指在習(xí)題教學(xué)中，學(xué)生圍繞題目進(jìn)行出聲思維的一種特殊活動(dòng)方式。這種教學(xué)方式是在教師精心選題、學(xué)生認(rèn)真做題的基礎(chǔ)上，由學(xué)生代表通過(guò)口頭表述的方式來(lái)展示自己的解題過(guò)程，進(jìn)而在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)討論、評(píng)價(jià)、反思等方式進(jìn)行習(xí)題教學(xué)的新型教學(xué)方式[2]。根據(jù)上述定義，可以概括出學(xué)生說(shuō)題具有以下三個(gè)特點(diǎn)。

1.自主性

說(shuō)題教學(xué)有別于各種形式的他主學(xué)習(xí)，它是學(xué)生積極、主動(dòng)、自覺地從事和管理自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，它能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體能動(dòng)性，使學(xué)生在自我意識(shí)的引導(dǎo)下，協(xié)調(diào)自己的學(xué)習(xí)系統(tǒng)中各種因素的作用，通過(guò)說(shuō)題的方式，發(fā)揮出最大的學(xué)習(xí)效果。

2.探究性

從教學(xué)形式來(lái)看，說(shuō)題是以題為引，通過(guò)學(xué)生對(duì)題目的探究、分析、總結(jié)得出答案的過(guò)程。在這一過(guò)程中，學(xué)生需要充分調(diào)動(dòng)大腦中的知識(shí)、技能、思維深度參與說(shuō)題教學(xué)活動(dòng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題解決能力;其次，說(shuō)題活動(dòng)往往是需要以小組合作的方式進(jìn)行，能夠提高學(xué)生的協(xié)作能力和合作意識(shí)。

3.有效性

學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展取決于對(duì)課堂所學(xué)內(nèi)容的理解和掌握，即學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的內(nèi)容留存率?！奥犞v”式的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式，內(nèi)容留存率最低，只有通過(guò)討論、實(shí)踐、教授給他人等主動(dòng)學(xué)習(xí)方式，才能獲得較高的內(nèi)容留存率?！罢f(shuō)題”這種“教授給他人”的學(xué)習(xí)方式可以提高習(xí)題教學(xué)有效性。

二、“說(shuō)題”教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)

根據(jù)學(xué)生說(shuō)題的內(nèi)涵和特點(diǎn)，從說(shuō)審題、說(shuō)思路、說(shuō)過(guò)程、說(shuō)總結(jié)四個(gè)方面出發(fā)，構(gòu)建學(xué)生說(shuō)題結(jié)構(gòu)框架。如圖1所示。

下面以一道例題為例，介紹在高中物理習(xí)題課中如何運(yùn)用“說(shuō)題”教學(xué)模式進(jìn)行習(xí)題教學(xué)。

【例題】如圖2所示，abc是豎直面內(nèi)的光滑固定軌道，ab水平，長(zhǎng)度為2R;bc是半徑為R的四分之一的圓弧，與ab相切于b點(diǎn)。一質(zhì)量為m的小球，始終受到與重力大小相等的水平外力的作用，自a點(diǎn)處從靜止開始向右運(yùn)動(dòng)，重力加速度大小為g。小球從a點(diǎn)開始運(yùn)動(dòng)到其軌跡最高點(diǎn)，機(jī)械能的增量為（? ? ）

A.2mgR? ? ? ?B.4mgR? ? ? C.5mgR? ? ?D.6mgR

1.說(shuō)審題

審題就是要從題目的陳述中正確辨析出題目所給的具體條件或具體要求的過(guò)程[3]。因此，正確的審題是有效說(shuō)題的第一步。針對(duì)物理習(xí)題的審題，教師要引導(dǎo)學(xué)生從明確研究對(duì)象、建立物理模型、條件轉(zhuǎn)化三個(gè)方面深入分析題目。在這一過(guò)程中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生將題目所給的文字描述轉(zhuǎn)化為物理情境，將物理情境轉(zhuǎn)化為物理?xiàng)l件，并進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)條件。例如上題對(duì)問(wèn)題情境的描述如圖3所示。

2.說(shuō)思路

解題思路是為了達(dá)成目標(biāo)而擬定的基本辦法，是學(xué)生從自身的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，通過(guò)自己的分析推理得出的解題策略。物理習(xí)題具有多過(guò)程、多對(duì)象、臨界與極值、數(shù)學(xué)應(yīng)用、題干難理解等特點(diǎn)，一般常用的解題策略包含逆推、數(shù)形結(jié)合、整體與隔離、轉(zhuǎn)化、特殊與一般、模型識(shí)別、分類討論等策略。

上題的難點(diǎn)主要存在于學(xué)生無(wú)法判斷小球機(jī)械能增加的原因以及如何求機(jī)械能增量。相對(duì)機(jī)械能增量來(lái)說(shuō)，學(xué)生熟悉的是機(jī)械能守恒定律，即在只有重力或彈力做功的物體系統(tǒng)內(nèi)，動(dòng)能與勢(shì)能可以互相轉(zhuǎn)化，總的機(jī)械能保持不變。因此，對(duì)于一個(gè)物體系統(tǒng)來(lái)說(shuō)，除重力或彈力以外的其他外力的總功是機(jī)械能改變的原因。在該問(wèn)題情境中，可以看出，小球從a點(diǎn)由靜止運(yùn)動(dòng)到最高點(diǎn)的過(guò)程中，除受重力、彈力外，還受水平外力。因此，水平外力F對(duì)小球做功就是機(jī)械能增加的原因。根據(jù)功的一般表達(dá)式：W=Flcosα，需要求出小球從a點(diǎn)開始運(yùn)動(dòng)到最高點(diǎn)的過(guò)程中，水平向右的外力F對(duì)小球做的功。再根據(jù)功能關(guān)系：W其他=△E機(jī)，求出小球機(jī)械能的增加量。

3.說(shuō)過(guò)程

物理解題規(guī)范包括解題思維規(guī)范和表達(dá)規(guī)范兩方面。一方面，要注意思維的邏輯規(guī)范、因果規(guī)范、順序規(guī)范;另一方面，在具體表達(dá)過(guò)程中，要注意解答的格式規(guī)范、表述規(guī)范、過(guò)程規(guī)范。在上題的表述中，要按照因果邏輯的順序和步驟依次進(jìn)行，計(jì)算過(guò)程要科學(xué)嚴(yán)密，具體過(guò)程要有必要的文字描述。此外，物理科目對(duì)于公式的運(yùn)用和相關(guān)定量計(jì)算要求很高，在日常的習(xí)題教學(xué)中，經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生能夠列出公式但無(wú)法計(jì)算出答案的情況。因此，在說(shuō)題教學(xué)中，教師一方面要注重培養(yǎng)學(xué)生在課堂上的數(shù)學(xué)計(jì)算能力，必要時(shí)親自進(jìn)行計(jì)算示范;另一方面，要讓學(xué)生注意演算規(guī)范，勤于練習(xí)，防止眼高手低。上題的具體物理過(guò)程略。

4.說(shuō)總結(jié)

概括總結(jié)解題過(guò)程是一個(gè)“溫故而知新”的環(huán)節(jié)。學(xué)生在復(fù)盤自己的解題過(guò)程時(shí)，可以檢驗(yàn)出自己解題的正確性，比如審題是否全面、公式書寫是否規(guī)范等，此外還可以分析自己解題的結(jié)構(gòu)，看看能否優(yōu)化自己的解題步驟。許多習(xí)題中的物理問(wèn)題，其解具有一般性的意義。在進(jìn)行習(xí)題總結(jié)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)習(xí)題進(jìn)行充分的演繹推理，導(dǎo)出特定條件下的結(jié)論，可以使我們對(duì)解題的認(rèn)識(shí)更加具體豐滿，從而使思維從抽象上升到具體[4]。此外，不同的物理問(wèn)題之間常常存在內(nèi)在聯(lián)系，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)習(xí)題進(jìn)行深入剖析，將其轉(zhuǎn)化為“模塊”化的形態(tài)讓學(xué)生進(jìn)行儲(chǔ)存，在今后的解題中如果遇到類似“模塊”，學(xué)生可以此為基礎(chǔ)快速解決相關(guān)問(wèn)題。

三、高中物理“說(shuō)題”教學(xué)模式的實(shí)施策略

1.精心指導(dǎo)學(xué)生備“說(shuō)”，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

教師上課，要想保證良好的教學(xué)效果，就需要精心的備課。同理，學(xué)生在課上說(shuō)題，要想說(shuō)好，也同樣需要精心備“說(shuō)”。如何在說(shuō)題教學(xué)前指導(dǎo)學(xué)生充分備“說(shuō)”是說(shuō)題教學(xué)順利、有效進(jìn)行的重要一步。具體步驟如下：第一，學(xué)生編寫說(shuō)題稿。在進(jìn)行說(shuō)題教學(xué)前，教師要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)能力水平，在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)范圍內(nèi)準(zhǔn)備相應(yīng)的題目，讓學(xué)生提前練習(xí)，教師對(duì)學(xué)生練習(xí)的題目進(jìn)行批改后，進(jìn)一步篩選課堂上要進(jìn)行說(shuō)題的題目并告知學(xué)生，讓學(xué)生編寫說(shuō)題稿，說(shuō)題稿的編寫框架按照說(shuō)題流程的結(jié)構(gòu)框架進(jìn)行。第二，教師批改說(shuō)題稿。教師批改時(shí)，對(duì)說(shuō)題稿中出現(xiàn)的各類問(wèn)題進(jìn)行標(biāo)注，并確定說(shuō)題人選。第三，對(duì)說(shuō)題學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)指導(dǎo)。

2.分階段開展“說(shuō)題”教學(xué)，逐步提高學(xué)生問(wèn)題解決能力

（1）教師示范階段。這一階段的學(xué)生剛開始接觸說(shuō)題教學(xué)模式，因此教師首先需要讓學(xué)生了解說(shuō)題的整體流程步驟。其次，要讓學(xué)生積累相關(guān)說(shuō)題經(jīng)驗(yàn)。教師可以讓學(xué)生通過(guò)觀察教師說(shuō)題的方式積累初步經(jīng)驗(yàn)。教師在示范說(shuō)題時(shí)，不僅要將題目按照說(shuō)題流程完整說(shuō)清楚，更要在這一過(guò)程中充分展示自己的思維過(guò)程，把握好每一步的銜接。同時(shí)，要注重說(shuō)題語(yǔ)言的嚴(yán)謹(jǐn)性，注重語(yǔ)言使用規(guī)范，使學(xué)生能夠積累正確的物理語(yǔ)言材料。

（2）學(xué)生模仿階段。這一階段主要是學(xué)生模仿說(shuō)題以及教師指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)題。在這一階段，教師可以讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行合作交流。在學(xué)生的說(shuō)題過(guò)程中，教師要針對(duì)學(xué)生說(shuō)題的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)點(diǎn)評(píng)，讓同學(xué)們知道自己的優(yōu)勢(shì)和不足。此外，對(duì)于中等生和差生，由于基礎(chǔ)不牢固，在模仿說(shuō)題時(shí)教師應(yīng)該更加關(guān)注。針對(duì)不同程度的學(xué)生，可以分層次說(shuō)不同難度的題，或者同一道題，不同程度的學(xué)生說(shuō)不同的部分，說(shuō)不同的深度，使學(xué)生能夠在說(shuō)題教學(xué)中獲得成就感，逐步培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于優(yōu)生則要進(jìn)行適當(dāng)拔高，可以從變式拓展、一題多解等方面進(jìn)行提問(wèn)指導(dǎo)。

（3）學(xué)生自主說(shuō)題階段。這一階段，經(jīng)歷了數(shù)次說(shuō)題的經(jīng)驗(yàn)積累后，學(xué)生的說(shuō)題能力有了明顯的提升，教師可以在說(shuō)題教學(xué)時(shí)讓學(xué)生自行組織進(jìn)行說(shuō)題，教師只對(duì)整個(gè)說(shuō)題過(guò)程進(jìn)行宏觀調(diào)控，把握好課堂教學(xué)進(jìn)度。在學(xué)生說(shuō)題過(guò)程中，針對(duì)意見不一或難以理解的題型，教師要及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥與指導(dǎo)，完善學(xué)生的物理觀念，深化學(xué)生的科學(xué)思維，在指導(dǎo)中讓學(xué)生學(xué)會(huì)處理物理問(wèn)題的物理思想和方法，提高其問(wèn)題解決能力。

3.善用激勵(lì)措施，提高學(xué)生“說(shuō)題”興趣

學(xué)生習(xí)慣了師講生練的傳統(tǒng)習(xí)題教學(xué)模式，在進(jìn)行說(shuō)題教學(xué)時(shí)，學(xué)生普遍會(huì)存在畏難、自信心不足的情況。因此，適當(dāng)運(yùn)用激勵(lì)策略，是提高學(xué)生說(shuō)題興趣、推動(dòng)說(shuō)題教學(xué)順利進(jìn)行的重要方法。一般可以從兩個(gè)方面進(jìn)行：一方面，教師可以根據(jù)所教學(xué)生的知識(shí)掌握程度和能力水平設(shè)置說(shuō)題的題目，將題目難度控制在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)之內(nèi)。對(duì)于同一道題，讓基礎(chǔ)差的同學(xué)先說(shuō)，通過(guò)能說(shuō)盡說(shuō)的方式讓其充分參與，使學(xué)生獲得一定的成就感，從而提高學(xué)習(xí)興趣;讓基礎(chǔ)好的同學(xué)說(shuō)的盡量細(xì)致深入，例如說(shuō)一題多解、說(shuō)變式、說(shuō)收獲等等。另一方面，針對(duì)學(xué)生在說(shuō)題過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題教師要進(jìn)行恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，對(duì)于其中的閃光點(diǎn)則要多多表?yè)P(yáng)激勵(lì)，使學(xué)生在說(shuō)題的過(guò)程中能夠及時(shí)獲得正反饋，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、提高學(xué)生說(shuō)題興趣，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。

綜上，相較于“師講生練”的傳統(tǒng)模式來(lái)說(shuō)，物理習(xí)題教學(xué)引入“說(shuō)題”教學(xué)模式，在教師的示范和逐步引導(dǎo)下，學(xué)生逐漸適應(yīng)了這種新型教學(xué)模式，在教師不斷的指導(dǎo)和激勵(lì)中，學(xué)生從模仿教師說(shuō)題逐步變?yōu)樽灾髡f(shuō)題，在這一過(guò)程中，學(xué)生的問(wèn)題解決能力得到了顯著的提升。

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*該文為河南省教師教育課程改革研究立項(xiàng)重點(diǎn)項(xiàng)目“基于‘課例研究培養(yǎng)師范生教學(xué)技能的理論與實(shí)踐”（2020-JSJYZD-024）、2021年河南省專業(yè)學(xué)位研究生精品教學(xué)案例項(xiàng)目（YJS2021AL07610476）的研究成果