巧用突發(fā)情境提高英語(yǔ)課堂糾錯(cuò)的藝術(shù)性

吳春華 楊曉燕

【摘要】在英語(yǔ)課堂中總會(huì)出現(xiàn)一些突發(fā)情境，在教師的追問(wèn)下，學(xué)生由于心理壓力或語(yǔ)言認(rèn)知水平等諸多原因，可能會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)言表達(dá)錯(cuò)誤的情況。英語(yǔ)教師巧用突發(fā)情境提升英語(yǔ)課堂糾錯(cuò)藝術(shù)，是靈活應(yīng)對(duì)英語(yǔ)課堂突發(fā)事件、促進(jìn)英語(yǔ)課堂自然生成的重要措施。文章選擇五個(gè)維度進(jìn)行課堂糾錯(cuò)案例分析，以提高課堂糾錯(cuò)的藝術(shù)性。

【關(guān)鍵詞】情境；突發(fā)；英語(yǔ)課堂；糾錯(cuò)

作者簡(jiǎn)介：吳春華（1976—），男，云南省昆明市第十中學(xué)。

楊曉燕（1988—），女，云南省迪慶州香格里拉中學(xué)。

課堂糾錯(cuò)的主體不能只局限于教師，學(xué)生個(gè)人或?qū)W生集體發(fā)現(xiàn)、糾正錯(cuò)誤是提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的有效方法。課堂糾錯(cuò)也不能只停留在糾錯(cuò)的層面，教師更應(yīng)該在糾錯(cuò)過(guò)程中不斷創(chuàng)設(shè)情境，基于主題語(yǔ)境和語(yǔ)篇傳授英語(yǔ)學(xué)科核心知識(shí)或概念，從而提高課堂糾錯(cuò)的藝術(shù)性。

一、情境的內(nèi)涵

情境是教師在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)的情感氛圍，而突發(fā)情境是指教師在沒(méi)有任何創(chuàng)設(shè)的情況下突然發(fā)生在課堂的狀況。

學(xué)生在習(xí)得二語(yǔ)時(shí)要經(jīng)歷相對(duì)漫長(zhǎng)的內(nèi)化過(guò)程，使用目標(biāo)語(yǔ)時(shí)會(huì)經(jīng)常出錯(cuò)。教師對(duì)學(xué)生使用目標(biāo)語(yǔ)出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行糾正是語(yǔ)言教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)。在英語(yǔ)課堂的突發(fā)情境中，學(xué)生可能會(huì)由于心理壓力、文化因素、母語(yǔ)影響、語(yǔ)言認(rèn)知水平等原因出現(xiàn)語(yǔ)言表達(dá)錯(cuò)誤的情況［1］。能否巧用突發(fā)情境提升英語(yǔ)課堂糾錯(cuò)藝術(shù)，是考驗(yàn)英語(yǔ)教師能否靈活應(yīng)對(duì)突發(fā)事件、促進(jìn)課堂自然生成的重要因素。

二、課堂糾錯(cuò)案例的提出

現(xiàn)代錯(cuò)誤分析理論認(rèn)為，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的性質(zhì)，分別采取適當(dāng)?shù)拇胧岣呒m錯(cuò)的有效性。課堂糾錯(cuò)分為顯性糾錯(cuò)和隱性糾錯(cuò)兩種方式。隱性糾錯(cuò)是教師關(guān)注保護(hù)學(xué)生的自尊心，避免學(xué)生過(guò)度焦慮心理的產(chǎn)生，盡量采取間接糾錯(cuò)而非直接糾錯(cuò)的方式［2］。教師采用隱性糾錯(cuò)，能有效地起到尊重學(xué)生的情感，緩解學(xué)生的緊張和壓力，讓學(xué)生更好地理解和掌握語(yǔ)言核心知識(shí)或概念的作用。

上課時(shí)學(xué)生遲到，學(xué)生進(jìn)教室的請(qǐng)求打斷了正常的上課節(jié)奏，教師該如何應(yīng)對(duì)？禮貌性允許學(xué)生進(jìn)教室，不追問(wèn)其遲到原因，似乎缺乏情感交流。停止授課，追問(wèn)其遲到原因，可能會(huì)加重學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。在下面的一則案例中，對(duì)于學(xué)生在教師的警示和追問(wèn)下出現(xiàn)的語(yǔ)法表達(dá)錯(cuò)誤，教師不僅采用了隱性糾錯(cuò)，而且還巧妙地利用糾錯(cuò)的機(jī)會(huì)傳授了詞匯知識(shí)。

J：“Sir， may I come in？”

T：“John， you are late.This is two times already this week.”

J：“Problem， teacher.”

T：“Oh， yes？ What problem？”

J：“Many traffic.”

T：“Oh，and you think this is a good excuse？”

J：“Excuse？ What’s this？”

T：“A reason， do you think this is a good reason？John， there was a lot of traffic when I drove to school， but I wasn’t late.Make sure you are on time tomorrow.”

J：“Yes teacher.”

在這則看似簡(jiǎn)單平凡的師生對(duì)話中，隱含了諸多課堂糾錯(cuò)藝術(shù)。學(xué)生John提出進(jìn)教室的請(qǐng)求后，教師并不急于答應(yīng)John的請(qǐng)求，而是首先闡述了John今天遲到的事實(shí)，之后警示John：“本周已經(jīng)遲到兩次了?！盝ohn回應(yīng)說(shuō)出了點(diǎn)狀況，教師立刻追問(wèn)出了什么狀況，John回答“Many traffic”，錯(cuò)用many修飾不可數(shù)名詞traffic，出現(xiàn)了明顯的語(yǔ)法錯(cuò)誤，但這一語(yǔ)法點(diǎn)并非本節(jié)課要學(xué)習(xí)的學(xué)科核心概念，無(wú)意中就構(gòu)成了一種突發(fā)情境。

突發(fā)情境中學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤需不需要糾錯(cuò)？是現(xiàn)場(chǎng)糾錯(cuò)還是延時(shí)糾錯(cuò)？一般情況下，教師會(huì)更多地采用忽略的方式或者延時(shí)糾錯(cuò)。但在案例中教師卻巧妙地抓住了這個(gè)突發(fā)的語(yǔ)法教學(xué)情境，決定現(xiàn)場(chǎng)糾錯(cuò)，但不是直接糾錯(cuò)，而是拋出一個(gè)生詞“excuse”，John被問(wèn)蒙了，追問(wèn)教師“excuse”的含義，教師順勢(shì)設(shè)置了“自己開(kāi)車(chē)到學(xué)校也堵車(chē)，但未遲到”的生活情境，在成功糾錯(cuò)的同時(shí)也教會(huì)了John和其他學(xué)生“excuse”這個(gè)生詞。

三、課堂糾錯(cuò)維度分析

（一）課堂語(yǔ)言運(yùn)用的層級(jí)分析

Cummins把語(yǔ)言能力分為基本交際能力BICS（Basic Interpersonal Communication Skills）和認(rèn)知學(xué)術(shù)語(yǔ)言能力CALP（Cognitive Academic Language Proficiency）。前者聚焦日常交際場(chǎng)合的語(yǔ)言交流能力，后者則涉及理解、掌握和運(yùn)用學(xué)科核心概念的學(xué)術(shù)能力。英國(guó)諾里奇語(yǔ)言教育學(xué)院Liz McMahon教授認(rèn)為，課堂語(yǔ)言運(yùn)用的四個(gè)層級(jí)由外至內(nèi)分別為基本交際能力BICS（Social，personal interaction）、課堂常規(guī)（Classroom routines）、課堂指令與反饋（Instructions and feedback）以及認(rèn)知學(xué)術(shù)語(yǔ)言能力（CALP）（如圖1所示）。

“John，you are late.This is two times already this week.” 是時(shí)間和位置最為靠前的一種師生互動(dòng)，也是一種警示，屬于基本交際能力的范疇。 “Oh yes？ What problem？”是基于“problem”的一種即時(shí)追問(wèn)，也是一種隱含的指令（instruction），期望得到學(xué)生的正面回答（feedback），屬于課堂指令與反饋的范疇?！癘h，and you think this is a good excuse？”中的“excuse”和“John， there was a lot of traffic when I drove to school”中的“a lot of”都是教師在突發(fā)情境下主動(dòng)生成的需要學(xué)生內(nèi)化的語(yǔ)言知識(shí)，雖然只是涉及詞匯和語(yǔ)法的表層理解，但卻是英語(yǔ)學(xué)科核心知識(shí)和概念，又屬于認(rèn)知學(xué)術(shù)語(yǔ)言能力的范疇。

（二）基于三維語(yǔ)法理論的語(yǔ)法教學(xué)分析

Diane Larsen-Freeman在Grammar Dimensions： Form，Meaning，and Use一書(shū)中指出，語(yǔ)法是由形式（form）、意義（meaning）和使用（use）三個(gè)維度構(gòu)成的，三者相互作用，彼此關(guān)聯(lián)。形式涉及詞法和句法形態(tài)；意義涉及脫離語(yǔ)境的語(yǔ)言形式的本義，即其詞典釋義；使用涉及人們?cè)谔囟ㄕZ(yǔ)境中運(yùn)用語(yǔ)言達(dá)成的意圖。這三個(gè)維度處在一個(gè)體系中，三者不可分割，應(yīng)將它們視為一個(gè)整體進(jìn)行教授?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》提出，在語(yǔ)言使用中，語(yǔ)法知識(shí)是“形式—意義—使用”的統(tǒng)一體，與語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)篇和語(yǔ)用知識(shí)緊密相連，直接影響語(yǔ)言理解和表達(dá)的準(zhǔn)確性和得體性［3］。由此可見(jiàn)，教師的語(yǔ)法教學(xué)不應(yīng)僅停留在語(yǔ)法知識(shí)的傳授上，還應(yīng)將語(yǔ)法形式、意義和使用有機(jī)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在實(shí)際語(yǔ)言交際過(guò)程中自覺(jué)地習(xí)得和運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)。

在上述課堂糾錯(cuò)案例中，教師并沒(méi)有直接傳授“manny”不能修飾不可數(shù)名詞這一語(yǔ)法核心概念，而是在突發(fā)事件中創(chuàng)設(shè)“自己開(kāi)車(chē)到學(xué)校也堵車(chē)，但未遲到”的特定情境，讓John容易理解此處的“traffic”是不可數(shù)名詞這一語(yǔ)法意義（meaning）。在語(yǔ)境中，由于“a lot of traffic”與“but I wasn’t late”存在轉(zhuǎn)折的邏輯關(guān)系，John也就理解了“a lot of”與“many”之間的語(yǔ)義關(guān)聯(lián)，而且John在與教師的口語(yǔ)交流中自覺(jué)地習(xí)得了“a lot of”修飾不可數(shù)名詞“traffic”的用法（use）。

（三）基于主題語(yǔ)境和語(yǔ)篇的詞匯教學(xué)分析

Liz McMahon教授談及在語(yǔ)境和語(yǔ)篇中講授詞匯和語(yǔ)法時(shí)，展示了如圖2所示的內(nèi)容，其中最外層為語(yǔ)境（context）；中間層為語(yǔ)篇（content），可理解為內(nèi)容；最里層為概念（concept）。

在上述課堂糾錯(cuò)案例中，教師在完全沒(méi)有教學(xué)預(yù)設(shè)的情況下臨時(shí)決定教學(xué)生新詞“excuse”?！吧习嗌蠈W(xué)要守時(shí)”即為語(yǔ)境（context），“A reason，do you think this is a good reason？John，there was a lot of traffic when I drove to school，but I wasn’t late.”實(shí)際上就是一個(gè)微語(yǔ)篇和授課文本（content）?；诖苏Z(yǔ)境和語(yǔ)篇，教師最終教會(huì)學(xué)生“excuse”這一英語(yǔ)學(xué)科核心概念（concept）。

（四）概念檢查性問(wèn)題

有經(jīng)驗(yàn)的英語(yǔ)教師善于設(shè)計(jì)教學(xué)指令檢查性問(wèn)題和概念檢查性問(wèn)題。教學(xué)指令檢查性問(wèn)題（ICQs，Instruction Checking Questions）旨在檢查學(xué)生是否聽(tīng)懂課堂教學(xué)指令，概念檢查性問(wèn)題（CCQs，Concept Checking Questions）旨在檢查學(xué)生是否理解了所學(xué)目標(biāo)語(yǔ)，是否提高了對(duì)所學(xué)目標(biāo)語(yǔ)的認(rèn)識(shí)。教師通常會(huì)利用某個(gè)核心知識(shí)點(diǎn)、概念的同義詞或反義詞來(lái)提問(wèn)學(xué)生，檢查學(xué)生是否真的理解了一堂課上應(yīng)該要理解和掌握的核心知識(shí)或概念。

在上述課堂糾錯(cuò)案例中，教師沒(méi)有太多時(shí)間設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈來(lái)檢查學(xué)生John對(duì)語(yǔ)法規(guī)則的理解。但教師利用 “many”的同義詞“a lot of”替換“many”，讓John理解了many不能修飾名詞traffic。教師植入了特定情境“there was a lot of traffic when I drove to school，but I wasn’t late.” 進(jìn)一步加深了學(xué)生對(duì)這一語(yǔ)法規(guī)則的理解。與此同時(shí)，教師利用“excuse”的近義詞“reason” 幫助John理解了“excuse”，再借助問(wèn)題“...do you think this is a good reason？” 幫助John強(qiáng)化了對(duì)“excuse”的理解。

（五）課堂糾錯(cuò)時(shí)間的合理選擇

課堂糾錯(cuò)時(shí)間分為現(xiàn)場(chǎng)即時(shí)糾錯(cuò)（correction on the spot）和延時(shí)糾錯(cuò)（delayed correction）。學(xué)生在英語(yǔ)課堂上出現(xiàn)的詞匯或語(yǔ)法錯(cuò)誤有時(shí)需要現(xiàn)場(chǎng)即時(shí)糾錯(cuò)，有時(shí)又需要延時(shí)糾錯(cuò)。教師要做訓(xùn)練目標(biāo)分析，明確是訓(xùn)練學(xué)生使用英語(yǔ)的流利度（fluency）還是精準(zhǔn)度（accuracy）。訓(xùn)練流利度時(shí)可以選擇不糾錯(cuò)或者延時(shí)糾錯(cuò)；訓(xùn)練精準(zhǔn)度時(shí)，可以選擇現(xiàn)場(chǎng)即時(shí)糾錯(cuò)。在上述課堂糾錯(cuò)案例中，教師針對(duì)John出現(xiàn)的語(yǔ)法和詞匯問(wèn)題，臨時(shí)確定訓(xùn)練目標(biāo)為訓(xùn)練學(xué)生使用英語(yǔ)的精準(zhǔn)度，從而選擇了現(xiàn)場(chǎng)即時(shí)糾錯(cuò)。

四、課堂糾錯(cuò)藝術(shù)的反思與改進(jìn)

在上述課堂糾錯(cuò)案例中，教師從不同維度充分地展示了課堂糾錯(cuò)藝術(shù)。但筆者認(rèn)為，糾錯(cuò)的主體有一定的局限性。實(shí)際上，教師還可以讓更多的學(xué)生參與到糾錯(cuò)活動(dòng)中。因?yàn)榧w糾錯(cuò)更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。筆者對(duì)這個(gè)案例做進(jìn)一步改進(jìn)，師生對(duì)話如下。

J：“Sir，may I come in？”

T：“John，you are late.This is two times already this week.”

J：“Problem，teacher.”

T：“Oh， yes？ What problem？”

J：“Many traffic.”

T（facing John）：“Many？”

J：“...”

T（facing the whole class）：“Many？”

Ss：“Much/a lot of...”

T：“Class，here was a lot of traffic when I drove to school. Did I come late？”

Ss：“No.”

T（facing John）：“John，do you think a lot of traffic is a good excuse for your being late？”

J：“Excuse？ What’s this？”

T（facing the whole class）：“You guys，what’ this？”

Ss：“Test/condition/result...”

T（facing the whole class）：“A reason，do you think a lot of traffic is a good reason for your being late，class？”

Ss：“No.”

T（facing John）：“John，there was a lot of traffic when I drove to school，but I wasn’t late.Make sure you are on time tomorrow.”

J：“Yes teacher.”

教師此時(shí)集體糾錯(cuò)，用學(xué)生已學(xué)的“reason”來(lái)解釋“excuse”。為了檢查學(xué)生是否掌握這一核心概念，教師拋出問(wèn)題“do you think a lot of traffic is a good reason for your being late， class？”學(xué)生回答“No”，說(shuō)明學(xué)生已經(jīng)掌握了reason和excuse之間的聯(lián)系。

結(jié)語(yǔ)

課堂糾錯(cuò)既是一項(xiàng)技能，也是一門(mén)藝術(shù)。一線英語(yǔ)教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)課堂糾錯(cuò)的研討，尤其是針對(duì)在突發(fā)情境下學(xué)生出現(xiàn)語(yǔ)言表達(dá)錯(cuò)誤的情況，要明確語(yǔ)言訓(xùn)練目標(biāo)，科學(xué)合理地選擇糾錯(cuò)時(shí)間和糾錯(cuò)策略，努力提高英語(yǔ)課堂糾錯(cuò)的藝術(shù)性。

【參考文獻(xiàn)】

［1］吳殿寧.英語(yǔ)課堂糾錯(cuò)行為研究［J］.教育與職業(yè)，2006（32）：83-85.

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［3］中華人民共和國(guó)教育部.普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）［M］.北京：人民教育出版社，2020.