小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中讀寫(xiě)一體化教學(xué)模式研究

【摘要】閱讀與寫(xiě)作既相互聯(lián)系，又相互促進(jìn)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展讀寫(xiě)一體化教學(xué)，能解決閱讀教學(xué)低效和學(xué)生寫(xiě)作困難的問(wèn)題，有利于促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。因此，教師要積極創(chuàng)新讀寫(xiě)一體化教學(xué)模式，重視在單篇課文閱讀教學(xué)、單元整體閱讀教學(xué)和群文閱讀教學(xué)等不同閱讀課型中開(kāi)展讀寫(xiě)一體化教學(xué)，同時(shí)教師還需要做好讀寫(xiě)一體化教學(xué)的保障工作，才能提升讀寫(xiě)一體化的教學(xué)成效。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；讀寫(xiě)一體化；教學(xué)模式

作者簡(jiǎn)介：王賽潔（1987—），女，江蘇省蘇州市草橋?qū)嶒?yàn)小學(xué)校。

閱讀和寫(xiě)作是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的兩項(xiàng)主要內(nèi)容，提升閱讀和寫(xiě)作的教學(xué)效果，對(duì)發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)起到重要的促進(jìn)作用。為了有效解決當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)低效和寫(xiě)作教學(xué)困難的問(wèn)題，教師應(yīng)注重開(kāi)展讀寫(xiě)一體化教學(xué)，讓學(xué)生在閱讀中積累寫(xiě)作素材與經(jīng)驗(yàn)，在寫(xiě)作中提高閱讀理解能力，達(dá)到“以讀促寫(xiě)，以寫(xiě)促讀”的教學(xué)目的，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)一體化教學(xué)的內(nèi)涵與意義

讀寫(xiě)一體化教學(xué)是在語(yǔ)文教學(xué)中把閱讀與寫(xiě)作教學(xué)有機(jī)融合，利用閱讀與寫(xiě)作之間相互遷移、同步發(fā)展的特點(diǎn)，通過(guò)閱讀教學(xué)促進(jìn)寫(xiě)作能力提高，通過(guò)寫(xiě)作教學(xué)提高閱讀理解能力，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)全面發(fā)展的一種語(yǔ)文教學(xué)模式［1］。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展讀寫(xiě)一體化教學(xué)具有如下重要意義。

一是能促進(jìn)語(yǔ)文整體教學(xué)質(zhì)量提高。閱讀與寫(xiě)作兩者相互聯(lián)系、相互影響、相互遷移，能夠?qū)崿F(xiàn)同步發(fā)展與提高。開(kāi)展讀寫(xiě)一體化教學(xué)，能夠有效解決單獨(dú)閱讀教學(xué)低效與寫(xiě)作教學(xué)困難的問(wèn)題，使閱讀與寫(xiě)作相互促進(jìn)，產(chǎn)生相得益彰的教學(xué)成效，從而促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文整體教學(xué)質(zhì)量的提高。

二是能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)發(fā)展。語(yǔ)文閱讀理解能力和作文寫(xiě)作水平是影響學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)發(fā)展的兩項(xiàng)關(guān)鍵能力。開(kāi)展語(yǔ)文讀寫(xiě)一體化教學(xué)，能夠讓學(xué)生在閱讀中積累寫(xiě)作素材與經(jīng)驗(yàn)，掌握寫(xiě)作方法，有利于提升寫(xiě)作能力，同時(shí)通過(guò)寫(xiě)作能進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)課文閱讀的理解深度，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

三是能促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變語(yǔ)文教學(xué)理念。通過(guò)開(kāi)展語(yǔ)文讀寫(xiě)一體化教學(xué)，能夠改變傳統(tǒng)的閱讀與寫(xiě)作單獨(dú)教學(xué)的模式，使閱讀與寫(xiě)作教學(xué)相互聯(lián)系起來(lái)。在此教學(xué)過(guò)程中，教師會(huì)逐漸樹(shù)立語(yǔ)文整體教學(xué)觀念，將閱讀與寫(xiě)作教學(xué)進(jìn)行融合教學(xué)，并獲得語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新能力的提升。

二、小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)一體化教學(xué)的多種模式

（一）在單篇課文閱讀中開(kāi)展讀寫(xiě)一體化教學(xué)

在單篇課文閱讀教學(xué)中開(kāi)展讀寫(xiě)一體化教學(xué)，主要采用“從閱讀中學(xué)習(xí)寫(xiě)作，利用寫(xiě)作促進(jìn)閱讀學(xué)習(xí)能力提高”的基本教學(xué)模式。

一是在讀中學(xué)寫(xiě)。在閱讀教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)體會(huì)教材每篇課文的寫(xiě)作立意、主題思想，語(yǔ)言詞匯的運(yùn)用特點(diǎn)，段落、篇章的構(gòu)思與布局，修辭手法運(yùn)用特色，人物特點(diǎn)等方面的內(nèi)容，幫助學(xué)生掌握課文的寫(xiě)作方法與特點(diǎn)，以此對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作產(chǎn)生借鑒、參考與指導(dǎo)作用。通過(guò)對(duì)課文進(jìn)行仿寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)等訓(xùn)練，學(xué)生的寫(xiě)作能力會(huì)獲得一定程度上的提高［2］。同時(shí)，通過(guò)對(duì)每篇優(yōu)美課文的閱讀，學(xué)生還能積累豐富的語(yǔ)言運(yùn)用技巧與寫(xiě)作素材，為寫(xiě)作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二是以寫(xiě)促讀。寫(xiě)作既是學(xué)生語(yǔ)言與綜合知識(shí)的運(yùn)用過(guò)程，也是學(xué)生對(duì)課文閱讀學(xué)習(xí)深化的過(guò)程。利用寫(xiě)作訓(xùn)練驅(qū)動(dòng)學(xué)生開(kāi)展課文閱讀，使學(xué)生將從閱讀中學(xué)到的知識(shí)靈活運(yùn)用于寫(xiě)作中，能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文閱讀內(nèi)容的深度理解，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用思維能力的提高。

例如，在教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《桂花雨》這一課時(shí)，教師首先要根據(jù)讀寫(xiě)一體化教學(xué)要求來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容。知識(shí)與技能目標(biāo)設(shè)計(jì)：讓學(xué)生掌握本課重點(diǎn)詞語(yǔ)，能流利朗讀課文，體會(huì)課文內(nèi)容表現(xiàn)手法，在全面理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行仿寫(xiě)或補(bǔ)寫(xiě)訓(xùn)練。過(guò)程與方法目標(biāo)設(shè)計(jì)：要讓學(xué)生感受課文寫(xiě)作思路與方法。情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)設(shè)計(jì)：感受作者對(duì)桂花和家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情，掌握抒情表達(dá)手法。在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以先讓學(xué)生了解桂花的外形與香味，激發(fā)其閱讀興趣，通過(guò)體會(huì)作者對(duì)桂花的情感來(lái)掌握抒情手法的運(yùn)用。在掌握本課寫(xiě)作方法的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生以“童年趣事”為題模仿本課進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)。這樣既能激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，又能降低寫(xiě)作難度，從而提升讀寫(xiě)一體化的教學(xué)成效。

（二）基于單元整體教學(xué)開(kāi)展讀寫(xiě)一體化教學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文教材編排的自然單元，以語(yǔ)文要素為統(tǒng)領(lǐng)，運(yùn)用整體理念，全程貫穿滲透人文主題教育。對(duì)單元內(nèi)的多篇課文進(jìn)行統(tǒng)籌設(shè)計(jì)，能提升語(yǔ)文教學(xué)成效。依據(jù)整個(gè)單元開(kāi)展讀寫(xiě)一體化教學(xué)，能夠更好地實(shí)現(xiàn)本單元的閱讀教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)單元主題意義下的寫(xiě)作訓(xùn)練，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文整體學(xué)習(xí)觀念?；趩卧w開(kāi)展讀寫(xiě)一體化教學(xué)，教師需從兩方面出發(fā)。

一是掌握基于單元的讀寫(xiě)一體化教學(xué)設(shè)計(jì)要素?；趩卧w開(kāi)展讀寫(xiě)一體化教學(xué)，需要教師加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)，全面掌握基于單元的讀寫(xiě)一體化教學(xué)設(shè)計(jì)要素，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、活動(dòng)、評(píng)價(jià)等要素，才能更好地指導(dǎo)課堂教學(xué)活動(dòng)。在具體設(shè)計(jì)中，教師首先要分析單元主題、內(nèi)容與教學(xué)要求，掌握學(xué)情特點(diǎn)，然后再全面設(shè)計(jì)整個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容方案與教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，為課堂讀寫(xiě)一體化教學(xué)奠定良好基礎(chǔ)。

二是立足單元主題發(fā)現(xiàn)閱讀與寫(xiě)作的結(jié)合點(diǎn)。基于單元整體開(kāi)展讀寫(xiě)一體化教學(xué)，需要以單元主題為中心開(kāi)展閱讀教學(xué)，對(duì)本單元的課文，不再逐篇進(jìn)行教學(xué)，而是運(yùn)用關(guān)聯(lián)的理念進(jìn)行全面整合教學(xué)。即把本單元內(nèi)所有的課文、練習(xí)、導(dǎo)讀等內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)一整合，通過(guò)單元主題和語(yǔ)文要素開(kāi)展閱讀與寫(xiě)作一體化教學(xué)。這種教學(xué)方式要求教師要善于發(fā)現(xiàn)每篇課文閱讀與寫(xiě)作的結(jié)合點(diǎn)，以此增強(qiáng)單元主題閱讀與寫(xiě)作教學(xué)的有效性。

例如，三年級(jí)上冊(cè)第五單元包括《搭船的鳥(niǎo)》《金色的草地》兩篇精讀課文，《我家的小狗》《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》兩篇習(xí)作例文，以及一個(gè)習(xí)作練習(xí)“我們眼中的繽紛世界”。在開(kāi)展本單元讀寫(xiě)一體化教學(xué)時(shí)，教師要立足于“留心觀察”這個(gè)單元主題進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。比如，教師可以讓學(xué)生觀察《搭船的鳥(niǎo)》這篇課文的第1、2、4自然段，思考“作者是如何觀察翠鳥(niǎo)的？觀察到了翠鳥(niǎo)的什么特點(diǎn)？”這兩個(gè)問(wèn)題，在《我家的小狗》這篇課文中，思考“作者是如何描寫(xiě)小狗的外形與表現(xiàn)的？”這個(gè)問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比、總結(jié)兩篇文章觀察的不同點(diǎn)，然后模仿文中的觀察方法，選擇自己喜歡的小動(dòng)物進(jìn)行觀察，并將觀察所得寫(xiě)成一篇作文，以此實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)。

（三）利用群文閱讀模式開(kāi)展讀寫(xiě)一體化教學(xué)

近年來(lái)，群文閱讀教學(xué)模式受到越來(lái)越多教師的重視。在群文閱讀教學(xué)中，教師通過(guò)確立閱讀探究議題，整合單元、教材內(nèi)外的多篇文章，讓學(xué)生在更大范圍內(nèi)開(kāi)展閱讀學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生的閱讀探究能

力［3］。將群文閱讀教學(xué)模式和寫(xiě)作教學(xué)進(jìn)行整合，開(kāi)展讀寫(xiě)一體化教學(xué)，有利于促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)能力的提高。

利用群文閱讀模式開(kāi)展讀寫(xiě)一體化教學(xué)，要從兩方面入手。

一是改進(jìn)群文閱讀一體化教學(xué)模式。利用群文閱讀模式開(kāi)展讀寫(xiě)一體化教學(xué)，既要遵循群文閱讀教學(xué)模式的一般規(guī)律，又要注重改進(jìn)讀寫(xiě)結(jié)合模式。為了能更好地體現(xiàn)寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容，可利用“寫(xiě)—讀—寫(xiě)”操作模式開(kāi)展一體化教學(xué)，具體開(kāi)展流程為“導(dǎo)入寫(xiě)作內(nèi)容—寫(xiě)作練習(xí)—討論交流—讀中感知—讀中交流—讀后反思—修改習(xí)作—評(píng)價(jià)反思”；也可利用“讀—寫(xiě)—讀”操作模式開(kāi)展一體化教學(xué)，即“讀前導(dǎo)入—讀中感知—討論交流—寫(xiě)作練習(xí)—討論交流—寫(xiě)后反思—再次閱讀—鞏固練習(xí)”。

例如，為了提高學(xué)生對(duì)人物特點(diǎn)的描寫(xiě)水平，教師可以“聚焦人物特點(diǎn)，掌握描寫(xiě)方法”為議題，設(shè)計(jì)開(kāi)展讀寫(xiě)一體化的群文閱讀教學(xué)。運(yùn)用“寫(xiě)—讀—寫(xiě)” 操作模式，首先安排三個(gè)問(wèn)題：如何描寫(xiě)自己？如何描寫(xiě)身邊的人物？作家是如何描寫(xiě)人物的？然后整合教材四年級(jí)下冊(cè)第六單元、五年級(jí)上冊(cè)第六單元、六年級(jí)上冊(cè)第八單元的課文進(jìn)行讀寫(xiě)一體化教學(xué)。教師通過(guò)群文閱讀模式教學(xué)，能夠集中地、有針對(duì)性地提高學(xué)生人物描寫(xiě)的水平。

二是針對(duì)不同文體開(kāi)展群文閱讀教學(xué)。利用群文閱讀模式開(kāi)展讀寫(xiě)一體化教學(xué)，不一定要選相同文體的文章，也可以選擇不同文體的課文來(lái)進(jìn)行。如教師可以按照實(shí)用類文體分類，把記敘文、說(shuō)明文、議論文整合到一起進(jìn)行群文閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)；教師也可以按照文學(xué)類分類，把童話、小說(shuō)、寓言整合到一起進(jìn)行群文閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)。

例如，在記敘文寫(xiě)作中經(jīng)常要進(jìn)行人物心理活動(dòng)的描寫(xiě)，為了讓學(xué)生掌握人物心理活動(dòng)的描寫(xiě)方法，教師可針對(duì)記敘文中的人物心理活動(dòng)描寫(xiě)開(kāi)展群文閱讀教學(xué)，并與寫(xiě)作進(jìn)行整合。采用“寫(xiě)—讀—寫(xiě)” 的操作模式，為學(xué)生選擇兩篇體現(xiàn)母愛(ài)和母親心理活動(dòng)描寫(xiě)的文章—《剝豆》和《學(xué)會(huì)看病》。這兩篇文章都是以母愛(ài)為主題，描寫(xiě)了母親復(fù)雜、矛盾的心理活動(dòng)。通過(guò)對(duì)這兩篇文章的閱讀，學(xué)生能夠有效掌握人物心理活動(dòng)的描寫(xiě)方法。

三、提高讀寫(xiě)一體化教學(xué)成效的策略

（一）掌握語(yǔ)文讀寫(xiě)一體化教學(xué)特點(diǎn)

要在語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展讀寫(xiě)一體化教學(xué)，教師要全面掌握讀寫(xiě)一體化教學(xué)的特點(diǎn)。一是要掌握讀寫(xiě)一體化教學(xué)的一致性特點(diǎn)。也就是在讀寫(xiě)一體化教學(xué)中，要讓閱讀與寫(xiě)作保持主題、內(nèi)容上的一致性，并找到閱讀與寫(xiě)作的結(jié)合點(diǎn)，才能為讀寫(xiě)一體化教學(xué)奠定基礎(chǔ)。二是要掌握讀寫(xiě)一體化教學(xué)的融合性特點(diǎn)。教師要認(rèn)識(shí)到讀寫(xiě)一體化教學(xué)是把閱讀與寫(xiě)作進(jìn)行深度融合，把寫(xiě)作的目標(biāo)、重點(diǎn)與難點(diǎn)融合在閱讀中，并通過(guò)寫(xiě)作來(lái)加深對(duì)閱讀內(nèi)容的理解。三是要掌握讀寫(xiě)一體化教學(xué)的整體性特點(diǎn)。在讀寫(xiě)一體化教學(xué)中，閱讀與寫(xiě)作不是兩個(gè)獨(dú)立的過(guò)程，而是一個(gè)有機(jī)的整體，開(kāi)展讀寫(xiě)一體化教學(xué)不是把閱讀與寫(xiě)作簡(jiǎn)單地疊加起來(lái)，而是使兩者相互促進(jìn)與融合。

（二）培養(yǎng)學(xué)生讀寫(xiě)一體化學(xué)習(xí)能力

要提升語(yǔ)文讀寫(xiě)一體化教學(xué)成效，需要教師在日常語(yǔ)文教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生讀寫(xiě)一體化的學(xué)習(xí)能力。一是培養(yǎng)學(xué)生讀寫(xiě)一體化學(xué)習(xí)習(xí)慣。在日常教學(xué)中，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用讀寫(xiě)一體化方式開(kāi)展學(xué)習(xí)，并注重培養(yǎng)學(xué)生讀寫(xiě)一體化學(xué)習(xí)習(xí)慣，采取多種措施激發(fā)學(xué)生的讀寫(xiě)興趣。二是培養(yǎng)學(xué)生讀寫(xiě)一體化學(xué)習(xí)的思維能力。要想提升學(xué)生讀寫(xiě)一體化學(xué)習(xí)成效，思維能力是關(guān)鍵，教師要注重在語(yǔ)文教學(xué)中全面培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維能力，特別是語(yǔ)言運(yùn)用的創(chuàng)新思維能力。三是加強(qiáng)學(xué)生讀寫(xiě)一體化學(xué)習(xí)指導(dǎo)。教師要關(guān)注學(xué)生的讀寫(xiě)一體化學(xué)習(xí)過(guò)程，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生讀寫(xiě)一體化學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)特點(diǎn)，尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，開(kāi)展分層教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生讀寫(xiě)一體化學(xué)習(xí)能力的提高。

（三）提高教師讀寫(xiě)一體化教學(xué)能力

要想保障語(yǔ)文讀寫(xiě)一體化教學(xué)模式得到有效運(yùn)用，提升小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)一體化教學(xué)成效，教師也需要提高自身的讀寫(xiě)一體化教學(xué)能力。一是提高語(yǔ)文讀寫(xiě)一體化教學(xué)理論素養(yǎng)。理論是行動(dòng)的先導(dǎo)，教師要想提高語(yǔ)文讀寫(xiě)一體化教學(xué)的實(shí)踐能力，還需要加強(qiáng)相關(guān)教學(xué)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，掌握一體化教學(xué)的最新理論研究成果，這樣才能更好地開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)。二是注重研究探索讀寫(xiě)一體化教學(xué)模式方法。語(yǔ)文讀寫(xiě)一體化教學(xué)模式是近幾年新提出的語(yǔ)文教學(xué)模式，仍有許多需要改進(jìn)和完善的地方。因此，教師要在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，不斷探索和完善讀寫(xiě)一體化教學(xué)模式方法，積極尋找適合本校、本年級(jí)、本班學(xué)生的讀寫(xiě)一體化教學(xué)模式，使讀寫(xiě)一體化教學(xué)模式發(fā)揮更大作用。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，語(yǔ)文讀寫(xiě)一體化教學(xué)是解決閱讀教學(xué)低效和寫(xiě)作教學(xué)困難問(wèn)題的有效途徑。要想提升小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)一體化教學(xué)成效，教師需要準(zhǔn)確掌握語(yǔ)文讀寫(xiě)一體化教學(xué)要求，改進(jìn)和創(chuàng)新語(yǔ)文讀寫(xiě)一體化教學(xué)模式，注重在單篇課文、單元整體和群文閱讀教學(xué)中開(kāi)展讀寫(xiě)一體化教學(xué)，做好讀寫(xiě)一體化教學(xué)設(shè)計(jì)等方面的教學(xué)保障工作。

【參考文獻(xiàn)】

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