代際教育期望異同對初中生學(xué)業(yè)成績的影響機(jī)制研究

潘慧凡 李佳哲

一、引言

廣義的教育生產(chǎn)函數(shù)理論將通過教育獲得的人力資本從家庭投入、學(xué)校投入、個(gè)人能力和其他因素四個(gè)方面進(jìn)行解釋(胡詠梅和元靜，2021)。自《科爾曼報(bào)告》以來，家庭教育對學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的重要影響獲得學(xué)者廣泛關(guān)注。科爾曼的社會(huì)資本理論強(qiáng)調(diào)家庭場域內(nèi)的閉合網(wǎng)絡(luò)中傳遞的信任、期望、監(jiān)督等要素作為社會(huì)資本會(huì)直接或間接影響學(xué)生發(fā)展(Coleman，1988)。實(shí)證研究也證實(shí)，父母教育期望對學(xué)生學(xué)業(yè)成績具有重要預(yù)測作用(Castro et al.，2015；郭筱琳等，2017)。父母教育期望作為一種外驅(qū)力，還可通過影響子女自我教育期望這一內(nèi)驅(qū)力對學(xué)生學(xué)業(yè)成績產(chǎn)生間接影響(Yamamoto and Holloway，2010；李佳麗和胡詠梅，2021)。但現(xiàn)有研究較少關(guān)注代際教育期望異同對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的影響?？茽柭纳鐣?huì)資本理論強(qiáng)調(diào)，“一致”的期望、“共同”的行為準(zhǔn)則才有利于實(shí)現(xiàn)家庭社會(huì)資本的有效傳遞(Coleman，1988)。已有研究發(fā)現(xiàn)，代際教育期望差異普遍存在(Rutherford，2015；Gallagher，2016；Lv et al.，2018；郭筱琳等，2019；李佳麗和胡詠梅，2021；成剛等，2022)，尤其針對處于青春期的初中生，他們自我意識逐漸增強(qiáng)，更容易與父母形成代際教育期望的差異。由此，代際教育期望異同對初中生學(xué)業(yè)成績的影響是值得關(guān)注與研究的問題。

2021年，《中華人民共和國家庭教育促進(jìn)法》的正式實(shí)施讓家庭教育是“家事”也是“國事”。中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》中強(qiáng)調(diào)，家長要理性確定子女的成長預(yù)期，積極進(jìn)行親子溝通和家校溝通，關(guān)注子女的心理情緒。在我國，中小學(xué)父母教育焦慮現(xiàn)象突出，大多數(shù)父母“望子成龍、望女成鳳”，對子女有著較高的教育期望，不愿子女落后于同伴，把對子女的教育投資視為社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位得以上升的通道(楊菊華和何炤華，2014)。而較高的教育期望下，不少父母缺乏科學(xué)的教育理念和適切的教養(yǎng)方式，一些“虎媽”“狼爸”甚至采取威脅、打罵等粗暴方式期望子女達(dá)到自己的要求，實(shí)現(xiàn)自身對子女的教育期望。此外，還有一些父母受家庭資源、文化水平等約束而對子女有著較低的教育期望(李穎暉和王奕軒，2019)?；诖?，本研究以中部某省會(huì)城市八年級學(xué)生為研究對象，探究代際教育期望異同對初中生學(xué)業(yè)成績的影響機(jī)制，尤其關(guān)注初中生學(xué)業(yè)壓力和家庭教育投入在其中的作用，以期為代際教育期望不同的家庭提供教育實(shí)踐參考。

二、文獻(xiàn)綜述與研究假設(shè)

(一)代際教育期望異同與初中生學(xué)業(yè)成績

已有研究多關(guān)注父母教育期望或子女自我教育期望對學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)的影響(Castro et al.，2015；藺秀云等，2009；劉保中等，2015；武瑋和李佳麗，2021)，較少有研究分析代際教育期望異同對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的影響，研究結(jié)論間存在不一致。一些學(xué)者將代際教育期望分成代際教育期望一致、父母教育期望較子女高和父母教育期望較子女低三類，發(fā)現(xiàn)與代際教育期望一致相比，父母教育期望較子女高(Lv et al.，2018；郭筱琳等，2019；成剛等，2022)、父母教育期望較子女低(Wang and Benner，2014；王甫勤和時(shí)怡雯，2014；Marcenaro and Lopez，2017)對中小學(xué)生學(xué)業(yè)成績具有顯著負(fù)向影響。也有學(xué)者將代際教育期望分成代際教育期望一致高、代際教育期望一致低、父母教育期望較子女高和父母教育期望較子女低四類。相楠和趙永佳(2018)研究發(fā)現(xiàn)，與代際教育期望一致高相比，代際教育期望一致低和父母教育期望較子女高顯著負(fù)向預(yù)測學(xué)生的學(xué)業(yè)成績；李佳麗和胡詠梅(2021)研究發(fā)現(xiàn)，與父母教育期望較子女高相比，代際教育一致高、父母教育期望較子女低顯著正向預(yù)測初中生學(xué)業(yè)成績，代際教育期望一致低顯著負(fù)向預(yù)測初中生學(xué)業(yè)成績。由此，本研究提出以下假設(shè)：

假設(shè)1a：與代際教育期望一致高相比，父母教育期望較子女高對初中生學(xué)業(yè)成績具有顯著的負(fù)向影響。

假設(shè)1b：與代際教育期望一致高相比，父母教育期望較子女低對初中生學(xué)業(yè)成績具有顯著的負(fù)向影響。

假設(shè)1c：與代際教育期望一致高相比，代際教育期望一致低對初中生學(xué)業(yè)成績具有顯著的負(fù)向影響。

(二)學(xué)業(yè)壓力的中介作用

認(rèn)同控制理論(identity control theory)認(rèn)為，個(gè)體傾向于將他人的反饋評價(jià)與自己的認(rèn)同標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一，當(dāng)二者存在差異時(shí)，個(gè)體會(huì)通過一些行動(dòng)嘗試將他人的反饋評價(jià)與自己的認(rèn)同標(biāo)準(zhǔn)相匹配，如果匹配失敗，個(gè)體將會(huì)產(chǎn)生壓力等消極心理，這不利于個(gè)體發(fā)展(Burke，1991)?；谠摾碚摚狙芯恐懈改傅慕逃谕梢钥醋鱽碜灾匾说姆答佋u價(jià)，子女自我教育期望可以看作學(xué)生的認(rèn)同標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)父母教育期望較子女高時(shí)，子女會(huì)因無法實(shí)現(xiàn)父母的高教育期望而產(chǎn)生較大的學(xué)業(yè)壓力，進(jìn)而不利于其學(xué)業(yè)成績的提高。已有研究發(fā)現(xiàn)，父母的高教育期望是子女學(xué)業(yè)壓力的重要來源(Choi et al.，2013；Borelli et al.，2014)。由此，與代際教育期望一致高相比，父母教育期望較子女高時(shí)，子女可能因?yàn)楦ε鹿钾?fù)父母的教育期望而產(chǎn)生較大的學(xué)業(yè)壓力，出現(xiàn)緊張等消極情緒(王婷和劉愛倫，2005；郭筱琳等，2019；楊磊和戴優(yōu)升，2019)，進(jìn)而對學(xué)生學(xué)業(yè)成績產(chǎn)生負(fù)向影響(Elias et al.，2011；Sarid et al.，2004)。Lv等(2018)、成剛等(2022)分別以小學(xué)生和初中生為研究對象，發(fā)現(xiàn)與代際教育期望一致相比，父母教育期望較子女高時(shí)，父母的高教育期望會(huì)給子女帶來較大的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)和心理壓力，進(jìn)而不利于學(xué)生學(xué)業(yè)成績的提高。但以上研究未細(xì)致區(qū)分代際教育期望一致高和一致低的情況。本研究我們關(guān)注代際教育期望一致高和父母教育期望較子女高兩類代際教育期望異同的對比，提出以下假設(shè)：

假設(shè)2a：學(xué)業(yè)壓力在代際教育期望異同(父母教育期望較子女高與代際教育期望一致高相比)與初中生學(xué)業(yè)成績的關(guān)系中發(fā)揮中介作用。

(三)家庭教育投入的中介作用

與代際教育期望一致高相比，代際教育期望一致低或父母教育期望較子女低的家庭很可能家庭教育投入較少。基于社會(huì)資本理論，家庭教育投入除了物質(zhì)投入，如父母為子女提供課外補(bǔ)習(xí)費(fèi)等，也包括社會(huì)資本投入，主要指父母參與。父母參與既包含家庭內(nèi)部的教育參與行為，如親子交流、輔導(dǎo)子女作業(yè)等，也包括家庭外部的參與行為，如父母與老師、其他家長之間的聯(lián)系。本研究受數(shù)據(jù)來源局限，重點(diǎn)關(guān)注課外補(bǔ)習(xí)時(shí)間、親子溝通和家校溝通等家庭教育投入變量在代際教育期望異同和初中生學(xué)業(yè)成績的關(guān)系中的作用。

李忠路和邱澤奇(2016)研究發(fā)現(xiàn)，一方面，父母可以通過課外補(bǔ)習(xí)等貨幣性資源投入促進(jìn)子女學(xué)業(yè)成績的提高；另一方面，父母也可以通過親子溝通等幫助子女養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和行為，進(jìn)而促進(jìn)子女學(xué)業(yè)成績的提高。一些研究證實(shí)，父母為子女提供課外補(bǔ)習(xí)有利于子女學(xué)業(yè)成績的提高(Dang，2007；方晨晨等，2018)。研究普遍發(fā)現(xiàn)，父母與子女討論學(xué)校相關(guān)事情等親子交流行為顯著正向影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(Moftakhari et al.，2013；Tsai and Liu ，2013；Wei et al.，2016；趙延?xùn)|和洪巖璧，2012；田豐和靜永超，2018；李波，2018；武瑋和李佳麗，2021)。良好的親子溝通能夠促進(jìn)子女對父母教育期望的理解，實(shí)現(xiàn)人力資本和社會(huì)資本的代際傳遞。而除了親子溝通，家校溝通作為家校合作的重要形式也對學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)具有重要影響。研究發(fā)現(xiàn)，父母積極主動(dòng)聯(lián)絡(luò)老師能夠更好地傳遞子女生活或?qū)W習(xí)信息，促進(jìn)初中生學(xué)業(yè)成績的提高(Worku，2015 ；Epstein and Sheldon，2016；李夢竹，2018；梁文艷等，2018；李哲等2019)?，F(xiàn)有研究較少同時(shí)關(guān)注課外補(bǔ)習(xí)、家校溝通和親子溝通等家庭教育投入變量在代際教育期望異同與學(xué)生學(xué)業(yè)成績關(guān)系中的作用。Wang和 Benner(2014)認(rèn)為，與代際教育期望一致相比，父母教育期望較子女低時(shí)，父母對子女的家庭教育投入較少，不利于初中生學(xué)業(yè)成績的提高。當(dāng)代際教育期望一致高時(shí)，父母在教育子女的過程中會(huì)更積極投入教育資源，從而幫助子女提升學(xué)業(yè)成績(Kim and Schneider，2005；李佳麗和胡詠梅，2021)。我們認(rèn)為，和代際教育期望一致高相比，父母教育期望較子女低或代際教育期望一致低時(shí)，課外補(bǔ)習(xí)、親子溝通及家校溝通等家庭教育投入可能較少，進(jìn)而不利于子女學(xué)業(yè)成績的提高。由此，本研究提出以下假設(shè)：

假設(shè)2b：家庭教育投入(課外補(bǔ)習(xí)、親子溝通及家校溝通)在代際教育期望異同(父母教育期望較子女低與代際教育期望一致高相比)與初中生學(xué)業(yè)成績的關(guān)系中發(fā)揮中介作用。

假設(shè)2c：家庭教育投入(課外補(bǔ)習(xí)、親子溝通及家校溝通)在代際教育期望異同(代際教育期望一致低與代際教育期望一致高相比)與初中生學(xué)業(yè)成績的關(guān)系中發(fā)揮中介作用。

綜上所述，現(xiàn)有關(guān)于代際教育期望異同對初中生學(xué)業(yè)成績的影響的研究還存在不足。成剛等(2022)研究將代際教育期望異同分成代際教育期望一致、父母教育期望較子女高和父母教育期望較子女低三類，相對忽視了代際教育期望一致高和一致低兩類家庭的差異。在影響機(jī)制分析部分，該文僅分析了父母教育期望較子女高通過心理壓力、學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)等影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績的路徑，且父母教育期望的測量由學(xué)生評價(jià)，可能與父母實(shí)際教育期望水平存在差異。而李佳麗和胡詠梅(2021)的研究將代際教育期望分為代際教育期望一致高、代際教育期望一致低、父母教育期望較子女高和父母教育期望較子女低四類，在影響機(jī)制分析部分，以父母教育期望較子女高為參照，探究了其他三種代際教育期望異同類型通過親子交流、親子陪伴這兩個(gè)家庭內(nèi)部父母教育參與影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績的路徑，未考慮家校溝通等家庭外部父母教育參與，也未考慮到家庭貨幣性投入的傳遞路徑。基于此，本文將代際教育期望異同細(xì)分成四種類型，考慮到不同代際教育期望異同類型對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的影響路徑可能存在差異，以代際教育期望一致高為參照，分別檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力在父母教育期望較子女高與初中生學(xué)業(yè)成績關(guān)系中的中介作用，家庭教育投入在父母教育期望較子女低或代際教育期望一致低與初中生學(xué)業(yè)成績關(guān)系中的中介作用。此外，本研究家庭教育投入同時(shí)考慮了貨幣性投入和非貨幣性投入，非貨幣性投入中同時(shí)關(guān)注家校溝通和親子溝通等家庭內(nèi)外部社會(huì)資本的作用。

三、數(shù)據(jù)與方法

(一)數(shù)據(jù)來源與樣本分布

本研究使用的數(shù)據(jù)來自 2019年北京師范大學(xué)中國基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測協(xié)同創(chuàng)新中心與中部某省會(huì)城市教育局合作實(shí)施的“區(qū)域教育質(zhì)量健康體檢與改進(jìn)提升”項(xiàng)目。項(xiàng)目對該市城區(qū)初中八年級學(xué)生普測，測查內(nèi)容主要包括學(xué)科測試和問卷調(diào)查。剔除相關(guān)回答有缺失的樣本以及學(xué)生與家長無法匹配的樣本后，最終納入分析的學(xué)生樣本有23182名。樣本中父母教育期望較子女高、父母教育期望較子女低、代際教育期望一致低、代際教育期望一致高占比分別為14.3%、15.9%、2.8%、67.0%。樣本中女生、城市戶口、獨(dú)生子女、留守兒童、住校生、完整家庭、校所在地為城市的初中生分別占比48.3%、47.2%、20.3%、1.8%、41.3%、93%及76.1%。本研究所涉及的變量定義如表1所示。

表1 變量說明

(二)分析方法

本研究采用SPSS 26.0對主要變量進(jìn)行描述性分析，采用stata15.1進(jìn)行多元回歸和結(jié)構(gòu)方程模型分析，探究代際教育期望異同對初中生學(xué)業(yè)成績的影響效應(yīng)和影響機(jī)制，分別關(guān)注學(xué)業(yè)壓力、家庭教育投入在不同代際教育期望異同類型與初中生學(xué)業(yè)成績關(guān)系中的中介作用。

1.OLS回歸

本研究采用OLS回歸探究代際教育期望異同對初中生學(xué)業(yè)成績的影響，參考已有研究(侯玉娜和李馥麗，2020；李佳麗和胡詠梅，2021)，計(jì)量模型設(shè)定如下：

Yi=β0+β1QDGi+β2QDDi+β3YZDi+β4MEDi+β5SEXi+β6RPRi+β7NUMi+β8LBCi+β9RESi+β10FSi+β11SESi+β12SITEi+εi

(1)

(1)式中Yi表示第i個(gè)初中生的學(xué)業(yè)成績，QDGi、QDDi、YZDi分別表示虛擬變量父母教育期望較子女高、父母教育期望較子女低和代際教育期望一致低；MEDi表示中介變量，包括學(xué)業(yè)壓力、課外補(bǔ)習(xí)、親子溝通和家校溝通；SEXi表示性別，RPRi表示戶口，NUMi表示是否獨(dú)生子女，LBCi表示是否留守兒童，RESi表示是否住校，F(xiàn)Si表示家庭結(jié)構(gòu)，SESi表示家庭經(jīng)濟(jì)背景，SITEi表示學(xué)校所在地。

2.結(jié)構(gòu)方程模型

本研究采用結(jié)構(gòu)方程模型檢驗(yàn)學(xué)業(yè)壓力是否在代際教育期望異同(父母教育期望較子女高VS代際教育期望一致高)和初中生學(xué)業(yè)成績的關(guān)系中發(fā)揮中介作用，家庭教育投入(課外補(bǔ)習(xí)、親子溝通及家校溝通)是否在代際教育期望異同(父母教育期望較子女低或代際教育期望一致低VS代際教育期望一致高)和初中生學(xué)業(yè)成績的關(guān)系中發(fā)揮中介作用。具體模型如圖1所示，其中，自變量是父母教育期望較子女高、父母教育期望較子女低及代際教育期望一致低三個(gè)虛擬變量；中介變量是學(xué)業(yè)壓力和家庭教育投入，潛變量家庭教育投入包括課外補(bǔ)習(xí)、親子溝通和家校溝通這三個(gè)顯變量；因變量為學(xué)業(yè)成績這一潛變量，包括語文、數(shù)學(xué)和英語的標(biāo)準(zhǔn)化成績?nèi)齻€(gè)顯變量。

圖1 中介效應(yīng)模型

四、研究結(jié)果

(一)描述性統(tǒng)計(jì)分析

采用方差分析對不同代際教育期望異同類型的初中生的學(xué)業(yè)成績、學(xué)業(yè)壓力、課外補(bǔ)習(xí)、家校溝通和親子溝通的差異情況進(jìn)行比較。由表2可知，與代際教育期望一致高相比，父母教育期望較子女高、父母教育期望較子女低和代際教育期望一致低的初中生的學(xué)業(yè)成績均顯著更差(p<0.01)，父母教育較子女高的初中生學(xué)業(yè)壓力顯著更大(p<0.01)，父母教育期望較子女低和代際教育期望一致低的初中生的課外補(bǔ)習(xí)的時(shí)間、家校溝通和親子溝通的頻率顯著更低(p<0.01)。

表2 主要變量的描述性統(tǒng)計(jì)

(二)代際教育期望異同對初中生學(xué)業(yè)成績的影響

本研究運(yùn)用OLS回歸模型探究代際教育期望異同對初中生學(xué)業(yè)成績的影響。由表3模型(1)可知，在控制相關(guān)變量的前提下，父母教育期望較子女高(β=-0.501)、父母教育期望較子女低(β=-0.098)以及代際教育期望一致低(β=-1.037)均對初中生學(xué)業(yè)成績具有顯著(p<0.01)的負(fù)向影響。加入學(xué)校固定效應(yīng)的模型(2)與模型(1)結(jié)果一致。假設(shè)1a、1b及1c基本得以驗(yàn)證。該結(jié)果與已有研究結(jié)論一致(Marcenaro and Lopez，2017；王甫勤和時(shí)怡雯，2014；相楠和趙永佳，2018；李佳麗和胡詠梅，2021)。此外，代際教育期望一致低對初中生學(xué)業(yè)成績的負(fù)向影響效應(yīng)最大，其次是父母教育期望較子女高，父母教育期望較子女低的影響效應(yīng)最小。與代際教育期望一致高相比，代際教育期望一致低時(shí)，父母很難在子女教育上積極投入教育資源，同時(shí)子女也缺少動(dòng)力去完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而可能對初中生學(xué)業(yè)成績產(chǎn)生較大的負(fù)向影響；父母教育期望較子女高對初中生學(xué)業(yè)成績的負(fù)向影響可能主要來源于子女的學(xué)業(yè)壓力；父母教育較子女低時(shí)，雖然父母較少的家庭教育資源投入不利于學(xué)生學(xué)業(yè)成績的提高，但子女自身的高教育期望可能會(huì)促使其努力完成相關(guān)學(xué)業(yè)任務(wù)，且子女不會(huì)有因父母高教育期望帶來較大的學(xué)業(yè)壓力，進(jìn)而可能減少家庭資源投入不足對其學(xué)業(yè)成績的負(fù)向影響，負(fù)向影響效應(yīng)較小。

表3 代際教育期望異同對初中生學(xué)業(yè)成績的影響

模型(3)在模型(1)的基礎(chǔ)上加入了學(xué)業(yè)壓力變量，結(jié)果表明，初中生的學(xué)業(yè)壓力對其學(xué)業(yè)成績具有顯著的負(fù)向影響(β=-0.086，p<0.01)；與模型(1)相比，父母教育期望較子女高對初中生學(xué)業(yè)成績的影響效應(yīng)有所減少，且R2有所變大。這表明和代際教育期望一致高相比，父母教育期望較子女高可能通過影響初中生的學(xué)業(yè)壓力間接影響其學(xué)業(yè)成績，即在代際教育期望異同(父母教育期望較子女高與代際教育期望一致高相比)和初中生學(xué)業(yè)成績的關(guān)系中可能存在學(xué)業(yè)壓力的中介作用，但有待進(jìn)一步驗(yàn)證。加入學(xué)校固定效應(yīng)的模型(4)與模型(3)結(jié)果一致。模型(5)、(7)和(9)在模型(1)的基礎(chǔ)上分別加入了課外補(bǔ)習(xí)、親子溝通和家校溝通變量，結(jié)果表明，課外補(bǔ)習(xí)時(shí)間(β=0.045)、親子溝通(β=0.021)和家校溝通(β=0.101)的頻率均對初中生的學(xué)業(yè)成績具有顯著(p<0.01)正向影響；與模型(1)相比，父母教育期望較子女低和代際教育期望一致低對初中生學(xué)業(yè)成績的影響效應(yīng)均有所減少，且R2有所變大。這表明和代際教育期望一致高相比，父母教育期望較子女低或代際教育期望一致低可能通過影響課外補(bǔ)習(xí)時(shí)間、家校溝通和親子溝通的頻率間接影響初中生的學(xué)業(yè)成績，即家庭教育投入(課外補(bǔ)習(xí)、親子溝通及家校溝通)在代際教育期望異同(父母教育期望較子女低或代際教育期望一致低與代際教育期望一致高相比)和初中生學(xué)業(yè)成績的關(guān)系中發(fā)揮中介作用，但有待進(jìn)一步驗(yàn)證。加入學(xué)校固定效應(yīng)的模型(6)、(8)和(10)結(jié)果一致。

我們進(jìn)一步對上述實(shí)證結(jié)果進(jìn)行穩(wěn)健性檢驗(yàn)，在各模型中加入了父母教育期望較子女高、父母教育期望較子女低和代際教育期望一致低與家長性別(0=父親，1=母親)的交互項(xiàng)。結(jié)果表明，僅父母教育期望較子女高與家長性別的交互項(xiàng)顯著正向影響初中生學(xué)業(yè)成績。即與代際教育期望一致高相比，母親教育期望較子女高對初中生學(xué)業(yè)成績的負(fù)向影響小于父親教育期望較子女高對初中生學(xué)業(yè)成績的影響。可能是因?yàn)橄啾饶赣H的高教育期望，子女更會(huì)因父親的高教育期望產(chǎn)生更大的學(xué)業(yè)壓力，進(jìn)而對其學(xué)業(yè)成績產(chǎn)生更大的負(fù)向影響。已有研究發(fā)現(xiàn)，父親往往扮演著“一家之主”的角色，父親的價(jià)值觀可能在家中更占主導(dǎo)地位并對子女的影響更甚(Paquette，2004)。但由于只有一位初中生的家長回答了問卷，因此比較的只是母親教育期望和父親教育期望的平均水平，無法得出同一個(gè)學(xué)生的母親教育期望和父親教育期望的差異。此外，在各模型中加入了父母教育期望較子女高、父母教育期望較子女低和代際教育期望一致低與是否獨(dú)生子女(0=否，1=是)的交互項(xiàng)。結(jié)果表明，所有交互項(xiàng)均未對初中生學(xué)業(yè)成績產(chǎn)生顯著影響。由此可見，代際教育期望異同對初中生學(xué)業(yè)成績的影響在獨(dú)生子女和非獨(dú)生子女群體中不存在異質(zhì)性，也說明結(jié)果穩(wěn)健性較好。

(三)代際教育期望異同對初中生學(xué)業(yè)成績的影響機(jī)制

為進(jìn)一步探討代際教育期望異同對初中生學(xué)業(yè)成績的影響機(jī)制，本研究構(gòu)建如圖2所示的結(jié)構(gòu)方程模型。模型的擬合情況較好，χ2/df=73.265，CFI=0.888，TLI=0.856，RMSEA=0.056，SRMR=0.041。結(jié)果表明，與代際教育期望一致高相比，父母教育期望較子女高(β=-0.203)、父母教育期望較子女低(β=-0.032)及代際教育期望一致低(β=-0.174)對初中生學(xué)業(yè)成績均具有顯著(p<0.01)的負(fù)向直接影響。同時(shí)，與代際教育期望一致高相比，父母教育期望較子女高對初中生的學(xué)業(yè)壓力具有顯著的正向影響(β=0.037，p<0.01)，學(xué)業(yè)壓力對初中生學(xué)業(yè)成績具有顯著的負(fù)向影響(β=-0.099，p<0.01)，這與已有研究結(jié)論一致(Lv et al.，2018；成剛等，2022)。與代際教育期望一致高相比，父母教育期望較子女高時(shí)，父母會(huì)更關(guān)注子女的學(xué)業(yè)成績，可能給子女布置較多的作業(yè)，或總是把子女和其他學(xué)生進(jìn)行比較，讓子女在學(xué)業(yè)上感到較大的壓力，進(jìn)而不利于其學(xué)業(yè)成績的提高。另外，處于青春期的初中生心理較為敏感，面對父母較高的教育期望，容易出現(xiàn)緊張、抵觸等消極情緒(Rutherford，2015；Gallagher，2016；楊磊和戴優(yōu)升，2019)，易產(chǎn)生較大的學(xué)業(yè)壓力。而與代際教育期望一致高相比，父母教育期望較子女低(β=-0.063)或代際教育期望一致低(β=-0.175)對家庭教育投入均具有顯著(p<0.01)的負(fù)向影響，家庭教育投入對初中生學(xué)業(yè)成績具有顯著的正向影響(β=0.179，p<0.01)，與已有研究結(jié)論一致(Kim and Schneider，2005；李佳麗和胡詠梅，2021)。與代際教育期望一致高相比，父母教育期望較子女低或代際教育期望一致低時(shí)，父母會(huì)缺少動(dòng)力進(jìn)行課外補(bǔ)習(xí)、親子溝通及家校溝通等教育投入(Wang and Benner，2014；Wu et al.，2018；羅良和郭筱琳，2019)。

圖2 代際教育期望異同對初中生學(xué)業(yè)成績的影響機(jī)制模型注：(1)*p<0.1；**p<0.05；***p<0.01；(2)圖中系數(shù)均為標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)；(3)模型中將性別、戶口、是否留守兒童、是否住校、家庭結(jié)構(gòu)、家庭經(jīng)濟(jì)背景及學(xué)校所在地作為控制變量。

采用Bias-Corrected Bootstrap(重復(fù)取樣100次)方法對代際教育期望異同對初中生學(xué)業(yè)成績影響的中介效應(yīng)進(jìn)行檢驗(yàn)。表4結(jié)果表明，“父母教育期望較子女高→學(xué)業(yè)壓力→學(xué)業(yè)成績”(效應(yīng)值為-0.004，標(biāo)準(zhǔn)誤為0.0007，p<0.01)、“父母教育期望較子女低→家庭教育投入→學(xué)業(yè)成績”(效應(yīng)值為-0.011，標(biāo)準(zhǔn)誤為0.0029，p<0.01)和“代際教育期望一致低→家庭教育投入→學(xué)業(yè)成績”(效應(yīng)值為-0.031，標(biāo)準(zhǔn)誤為0.0109，p<0.01)這三條中介路徑均顯著存在。由此可見，與代際教育期望一致高相比，父母教育期望較子女高會(huì)通過正向影響子女的學(xué)業(yè)壓力進(jìn)而負(fù)向影響其學(xué)業(yè)成績，假設(shè)2a得以驗(yàn)證。根據(jù)自我控制理論可知，與代際教育期望一致高相比，父母教育期望較子女高時(shí)，子女會(huì)因?yàn)閬碜愿改笇ψ约旱脑u價(jià)與自己的認(rèn)同標(biāo)準(zhǔn)不一致而產(chǎn)生較大的學(xué)業(yè)壓力，再根據(jù)壓力與效率的倒U型關(guān)系(Sarid et al.，2004)可知，過高的學(xué)業(yè)壓力會(huì)對初中生的學(xué)業(yè)成績產(chǎn)生負(fù)向影響。而與代際教育期望一致高相比，父母教育期望較子女低或代際教育期望一致低均會(huì)通過負(fù)向影響家庭教育投入進(jìn)而負(fù)向影響初中生的學(xué)業(yè)成績，假設(shè)2b和2c得以驗(yàn)證。與代際教育期望一致高相比，父母教育期望較子女低或代際教育期望一致低時(shí)，父母較低的教育期望會(huì)造成課外補(bǔ)習(xí)、親子溝通及家校溝通等家庭教育投入不足，子女可能不能解決學(xué)習(xí)上遇到的問題，同時(shí)父母不能通過親子溝通、家校溝通等充分了解子女學(xué)業(yè)表現(xiàn)及學(xué)習(xí)過程中遇到的困難，不能在子女學(xué)業(yè)上提供針對性的幫助，進(jìn)而不利于其學(xué)業(yè)成績的提高。

表4 代際教育期望異同對初中生學(xué)業(yè)成績影響的中介效應(yīng)Bootstrap分析

本研究進(jìn)一步對上述影響機(jī)制進(jìn)行穩(wěn)健性檢驗(yàn)，對父親和母親模型中的中介路徑進(jìn)行系數(shù)差異檢驗(yàn)。結(jié)果表明，父親和母親樣本在“代際教育期望一致低→家庭教育資源投入→學(xué)業(yè)成績”這條中介路徑上存在顯著差異(Δχ2=24.71，p<0.01)，其余路徑上不存在顯著差異。與父親樣本相比，母親樣本中“代際教育期望一致低→家庭教育資源投入→學(xué)業(yè)成績”中介路徑系數(shù)的絕對值顯著更高，即與代際教育期望一致高相比，母親與子女教育期望一致低比父親與子女教育期望一致低更會(huì)負(fù)向影響家庭教育投入進(jìn)而負(fù)向影響初中生的學(xué)業(yè)成績。這可能是因?yàn)槟赣H在家庭教育投入方面占主導(dǎo)地位，母親的親子溝通(t=-3.566，p<0.01)、家校溝通頻次(t=-12.482，p<0.01)均顯著高于父親。但由于只有一位初中生的家長回答了問卷，因此比較的只是母親或父親教育期望、親子溝通、家校溝通的平均水平，無法區(qū)分同一個(gè)學(xué)生的父母教育期望、親子溝通、家校溝通的差異。此外，對獨(dú)生子女和非獨(dú)生子女模型中的中介路徑進(jìn)行系數(shù)差異檢驗(yàn)。結(jié)果表明，獨(dú)生子女和非獨(dú)生子女樣本在所有中介路徑上均不存在顯著差異，說明結(jié)果穩(wěn)健性較好。

五、結(jié)論與討論

本研究基于2019年對中部某省會(huì)城市八年級學(xué)生及家長的調(diào)查數(shù)據(jù)，討論代際教育期望異同對初中生學(xué)業(yè)成績的影響機(jī)制，主要得到如下研究結(jié)論：

第一，與代際教育期望一致高相比，其他三種類型的代際教育期望異同對初中生的學(xué)業(yè)成績均具有顯著的負(fù)向影響。有研究認(rèn)為，當(dāng)代際教育期望存在差異時(shí)，父母教育期望并不能促進(jìn)子女學(xué)業(yè)成績的提高，子女實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的動(dòng)機(jī)會(huì)減少(Bozick et al.，2010；Macher et al.，2012)。當(dāng)代際教育期望和行為一致時(shí)才會(huì)實(shí)現(xiàn)家庭社會(huì)資本的有效傳遞(Coleman，1988；趙延?xùn)|和洪巖璧，2012；Kerckhoff，1989)。因此，初中生父母應(yīng)該對子女設(shè)置合理的成長預(yù)期，盡可能形成一致高的代際教育期望，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)的提升。

第二，學(xué)業(yè)壓力在代際教育期望異同(父母教育期望較子女高與代際教育期望一致高)與初中生學(xué)業(yè)成績的關(guān)系中發(fā)揮中介作用。與代際教育期望一致高相比，較高的父母教育期望可以通過學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力間接影響初中生的學(xué)業(yè)成績。與代際教育期望一致高相比，父母教育期望較子女高時(shí)，父母可能為子女布置較多的作業(yè)、喜歡將子女和其同學(xué)進(jìn)行比較或過度關(guān)注子女的學(xué)業(yè)成績。處于青春期的初中生心理較為敏感，可能因?yàn)殡y以達(dá)到父母的高期望、害怕辜負(fù)父母而產(chǎn)生過大的學(xué)業(yè)壓力，在學(xué)業(yè)上感到過度緊張，從而降低了學(xué)習(xí)效率，最終導(dǎo)致其學(xué)業(yè)成績的下降。由此，當(dāng)父母的教育期望較子女高時(shí)，父母可以通過合理方法引導(dǎo)子女適度提高其自我教育期望，但對子女的高教育期望要盡量符合子女的實(shí)際情況，不能讓子女覺得無法通過實(shí)際行動(dòng)達(dá)到期望目標(biāo)。同時(shí)父母要關(guān)注子女的學(xué)業(yè)壓力，切忌過度強(qiáng)調(diào)子女的學(xué)業(yè)成績、將子女與其他學(xué)生進(jìn)行比較等，盡量緩解子女因父母的高教育期望而產(chǎn)生的學(xué)業(yè)壓力感。

第三，家庭教育投入在代際教育期望異同(父母教育期望較子女低或代際教育期望一致低與代際教育期望一致高相比)與初中生學(xué)業(yè)成績的關(guān)系中發(fā)揮中介作用。與代際教育期望一致高相比，父母教育期望較子女低或代際教育期望一致低時(shí)，父母缺少動(dòng)力在子女教育上進(jìn)行課外補(bǔ)習(xí)經(jīng)濟(jì)資本的投入，或不太愿意花時(shí)間與子女進(jìn)行溝通，交流子女在校學(xué)習(xí)內(nèi)容及其他學(xué)校事情，或不太愿意花時(shí)間與老師進(jìn)行溝通，了解子女在校遇到的問題或?qū)W業(yè)表現(xiàn)，這些將不利于幫助子女解決學(xué)業(yè)相關(guān)問題，最終不利于子女學(xué)業(yè)成績的提高。由此，當(dāng)父母的教育期望較子女低或代際教育期望一致低時(shí)，父母要適度提高對子女的教育期望，避免子女的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)或行動(dòng)因較低的父母教育期望而被削弱，并盡可能為子女提供教育資源幫助他們更好地解決學(xué)業(yè)上遇到的問題或困難。家長要樹立正確的家庭教育理念，掌握科學(xué)的家庭教育方法，重視親子溝通和家校溝通的作用，主動(dòng)、科學(xué)地與子女、老師交流溝通，及時(shí)了解子女在校遇到的困難和學(xué)業(yè)表現(xiàn)，同時(shí)學(xué)校也應(yīng)積極組織家校共育活動(dòng)，幫助父母樹立正確的教育理念和科學(xué)的教養(yǎng)方式。

本研究的主要貢獻(xiàn)在于細(xì)致劃分初中生代際教育期望異同類型，并對不同類型的代際教育期望異同對初中生學(xué)業(yè)成績的影響機(jī)制進(jìn)行分析，重點(diǎn)分析學(xué)業(yè)壓力在代際教育期望異同(父母教育期望較子女高與代際教育期望一致高相比)與初中生學(xué)業(yè)成績關(guān)系中的中介作用，家庭教育投入在代際教育期望異同(父母教育期望較子女低或代際教育期望一致低與代際教育期望一致高相比)與初中生學(xué)業(yè)成績關(guān)系中的中介作用；此外，針對家庭教育投入變量，不僅考慮了課外補(bǔ)習(xí)這一家庭物質(zhì)投入，還考慮了親子溝通和家校溝通這兩個(gè)家庭內(nèi)外部父母參與。但需要說明的是，本研究尚存在以下不足：一是本研究使用的數(shù)據(jù)為橫截面數(shù)據(jù)，對初中生學(xué)業(yè)成績的影響因素的分析可能存在遺漏變量問題，相關(guān)統(tǒng)計(jì)結(jié)果缺乏因果解釋效力。二是本研究僅分析了代際教育期望異同對初中生學(xué)業(yè)成績的影響，未考慮代際教育期望異同對初中生非認(rèn)知能力、心理健康等方面的影響。后續(xù)研究可以使用追蹤數(shù)據(jù)以及準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)方法獲得更具有因果解釋效力的研究結(jié)論，同時(shí)探究代際教育期望異同影響初中生其他方面發(fā)展的路徑。