基于西部地方師范院校教育創(chuàng)新的調(diào)查研究

趙一蔓，王 穎，劉愛心，李洪恒

（樂山師范學(xué)院數(shù)理學(xué)院，四川 樂山 614000）

0 引言

高校教育的優(yōu)質(zhì)資源共有模式的創(chuàng)新已成為高校和社會關(guān)注的焦點。由于傳統(tǒng)教育模式下的優(yōu)質(zhì)教育資源在高校之間的分布不均衡的問題突出，蘇珂[1]認為建立優(yōu)質(zhì)教育資源共有機制是教育界的重要課題。李香菊[2]曾提到過非“雙一流”高校、西部地方高校和職業(yè)院校的教育經(jīng)費基本不足，已經(jīng)嚴(yán)重阻礙了高等教育的公平和均衡發(fā)展，導(dǎo)致高校的人才流失較為嚴(yán)重，但馬丁和盧彥霖[3]認為教育資源分享的發(fā)展有較大前景。

促進西部地方師范院校的教育創(chuàng)新，就需要具有優(yōu)質(zhì)資源共有的教育理念和意識，并不斷深入探究教育資源共建共有的創(chuàng)新性實施策略。蘇同營[4]曾提到如果現(xiàn)代科技在教育領(lǐng)域得到應(yīng)用，就可以支持高校教育資共建設(shè)。劉從良[5]認為共有方式不能只做“點”上的調(diào)整，而需要系統(tǒng)性的改革。柴曉麗[6]提到過資源共享共建教育資源，會促進高校之間的大量合作。

本文主要對四川等西部師范院校進行了問卷調(diào)查及實地訪談，通過數(shù)據(jù)的分析與處理，挖掘符合地方師范院校的創(chuàng)新教育模式，探索出一條師范院校之間的線上線下教育資源的分享的有效途徑。

1 數(shù)據(jù)獲取、分析與處理

1.1 初始問卷的形成過程

在制訂正式問卷之前，首先通過實地訪談和資料查詢，初步了解四川省西部師范院校之間的教育資源共有的現(xiàn)狀，制訂了《關(guān)于西部地方師范院校資源共有的教育模式的調(diào)查研究》初始調(diào)查問卷，并在四川省部分師范院校進行了初始問卷調(diào)查。初始問卷調(diào)查總共發(fā)放了632份，經(jīng)過數(shù)據(jù)篩選，最終得到有效數(shù)據(jù)588份，回收率接近93.03%。

1.2 正式問卷的制定與數(shù)據(jù)獲取的過程

（1）借助Excel工具剔除初始問卷調(diào)查中的無效問卷；

（2）根據(jù)填寫時間篩選問卷，剔除填寫時間低于60秒的問卷；

（3）利用Excel中COUNTIF函數(shù)篩選問卷，剔除相同答案比例過高的問卷。

1.3 采用SPSS統(tǒng)計軟件對所獲的初始問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)進行數(shù)據(jù)處理

（1）缺失值的替換和實現(xiàn)描述性統(tǒng)計分析；（2）求題項與總分相關(guān)系數(shù)：選出相關(guān)系數(shù)為0.4以上的題項；（3）探究性因素分析：獲得KMO取樣適切性量數(shù)為0.840；（4）可靠性分析，其中科隆巴赫系數(shù)值為0.731。

1.4 正式問卷的制定

通過相關(guān)性、因子分析和信度分析，刪除相關(guān)性系數(shù)值過低的題項，進而對初始問卷進行了修改，形成了《關(guān)于西部地區(qū)師范院校資源共有的教育模式的調(diào)查研究》正式調(diào)查問卷。

1.5 獲取正式問卷數(shù)據(jù)

分別在四川省成都市、樂山市、南充市和綿陽市等地方師范院校進行實地訪談和正式問卷調(diào)查，獲取有效正式問卷調(diào)查4001份，經(jīng)過數(shù)據(jù)篩選，有效回收率達到96.3%。

2 大數(shù)據(jù)時代下教育資源共有教育模式現(xiàn)狀

2.1 學(xué)生對教育資源共有的了解程度

對調(diào)查問卷進行數(shù)據(jù)分析，結(jié)果顯示有一定了解教育資源的同學(xué)占74%，但是不夠了解教育資源共有的同學(xué)占了26%，其中非常了解育資源共有的同學(xué)僅為11%。這表明學(xué)生理解育資源共有的程度不夠。

2.2 學(xué)生對教育資源的需求

通過數(shù)據(jù)分析顯示，現(xiàn)有教育資源比較滿足學(xué)生需求的比例為83%，但是仍有現(xiàn)有教育資源不滿足學(xué)生需求仍占了17%。這表明現(xiàn)在教育資源共有的成效上仍存在一些不足。

2.3 學(xué)生對教育資源共有的看法

通過實地訪談，希望教育資源共有的同學(xué)占比51%，僅有3%的同學(xué)完全不希望教育資源共有，數(shù)據(jù)分析結(jié)果見圖1。

圖1 題項“學(xué)生對教育資源共有的看法”

2.4 學(xué)生在教育資源共有的教育模式下的學(xué)習(xí)效果

我們對題項“學(xué)生在共享教育模式下的學(xué)習(xí)效果”進行數(shù)據(jù)分析（見表1），發(fā)現(xiàn)教育資源共有的教育模式能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)習(xí)解決效率有積極作用占比高達90%，而資源共有的教育模式?jīng)]有促進學(xué)生學(xué)習(xí)效果僅占10%。這表明共有的教育模式能極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

表1 題項“學(xué)生在教育資源共有模式下的學(xué)習(xí)效果”

2.5 學(xué)生選擇教育資源的主要標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更傾向于基于內(nèi)容的實用性來選擇分享教育資源，86%的學(xué)生認為教育資源內(nèi)容的專業(yè)性、實用性和文本格式是很重要的選擇標(biāo)準(zhǔn)，僅3%的學(xué)生在選擇分享資源時看重資源建設(shè)者的知名度。所以促進教育資源的共有，就要切實提高教育資源共有的實用性和專業(yè)性，讓學(xué)習(xí)者獲取真正有效的教育資源。

3 教育資源共有實施困難的原因

3.1 教育資源共有的主體意識不強

高校之間存在各自為政和不愿分享的固化心態(tài)，導(dǎo)致高校之間的教育資源共有意識不夠。

3.2 教育資源的不均衡

師范院校的教育資源不均衡是不能很好實施教育資源共有的重要原因。其主要原因為：（1）不同師范院校的教育資源差距較大，競爭力較弱的院校所得到的教育資源有限；（2）不同師范院校之間信息化基礎(chǔ)設(shè)施的差異較大，導(dǎo)致教育資源共有的面受限；（3）優(yōu)秀教師多集中在少數(shù)重點師范院校，教育資源出現(xiàn)了固化。

3.3 教育資源共有機制不完善

目前雖然制訂了教育資源共有的一些政策，但并未制定出合理和可操作的措施，致使教育資源共有的規(guī)范化操作難以形成。

4 教育資源共有的教育創(chuàng)新策略與建議

4.1 創(chuàng)新教育的互助平臺模式

（1）互助平臺應(yīng)注重實現(xiàn)教育資源集中化、促進優(yōu)質(zhì)教育資源的共有和提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率。

（2）合理運用線上線下的聯(lián)系，提供交流平臺，優(yōu)化學(xué)習(xí)資源，實現(xiàn)共享學(xué)習(xí)利益的最大化。

（3）實現(xiàn)時間有效化，即互助平臺安排定時答疑，以此提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，便于學(xué)習(xí)者查漏補缺。

4.2 創(chuàng)新線上線下的教學(xué)模式

引導(dǎo)學(xué)習(xí)者體會自主學(xué)習(xí)過程，通過線上視頻和線下講解相結(jié)合，從而將優(yōu)質(zhì)教育視頻引進課堂，加強課程思政的建設(shè)，提升教師的教學(xué)水平和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

4.3 創(chuàng)新線上線下融合方式

（1）線上線下團隊合作，實現(xiàn)教學(xué)資源最大化共有。

（2）線下專業(yè)學(xué)科小組討論并分析知識點，并及時反饋給線上團隊，以便于更新共有資源。

（3）線上團隊根據(jù)反饋在線上直播講授，以便不同高校之間進行溝通交流，建立共享資源庫。