“雙減”政策下創(chuàng)建小學數(shù)學智慧課堂

馬義明

（甘肅省臨夏市枹罕鎮(zhèn)銅匠莊小學，甘肅 臨夏）

在新時代教育改革實踐中，《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱“雙減”政策）為減輕學生負擔、促進課堂教學的提質和增效提供了明確的政策指導。在小學數(shù)學課程改革中，改進課堂教學、提高課堂效率，是落實“雙減”政策的關鍵。教師應順應信息化教育發(fā)展趨勢，認真研究和實踐智慧教學，推動信息技術與學科教學深度融合，打造智慧課堂，讓學生在輕松愉悅的環(huán)境中健康全面成長。

一、準確分析學情，優(yōu)化設計教學內容

在“雙減”政策的引領下，小學數(shù)學智慧課堂構建的關鍵在于“提質”和“增效”。但是，通過部分教師所設計的課堂教學方案來看，其中存在的問題也是比較突出的，首當其沖的就是對學情分析不準確，導致課堂內容設計不合理。如教師對學生的整體性與層次性分析不足，對學情的分析出現(xiàn)失誤，忽視了對教學內容難度的合理安排，使得一部分學生尤其是學困生學習起來困難重重，這不僅增加了他們的學習壓力，造成了教學的兩極分化，更難以達到“提質”和“增效”的教學目的。

針對此，在小學數(shù)學智慧課堂的構建中，教師應重視對學情的分析，立足學生主體，并從數(shù)學能力、學習風格、學習動機、信息素養(yǎng)、常見問題等方面進行綜合分析，并以此設計層次化的教學內容，合理運用信息技術，為每一個學生創(chuàng)造參與課堂學習的機會。在學情分析中，教師的精力有限，難以對學情進行面面俱到的分析，這時信息技術則提供了便捷的條件，因此，教師可以利用技術手段對學生的課前學習情況進行分析，以掌握更加可靠的學情。

如在“克與千克”這節(jié)課的教學中，教師通過與學生的接觸、對學生的觀察，形成了基本的學情判斷：低年級小學生在日常生活中接觸過重量問題，具備了一定的生活經(jīng)驗和知識基礎，但對抽象的重量單位缺乏深刻的認識；小學生樂于通過探索性活動獲得知識，能夠在手腦并用的過程中保持對新知識的興趣；多數(shù)學生在日常生活中已經(jīng)積累了操作智能手機的相關經(jīng)驗，樂于參與線上學習活動，也能夠在相對簡單的環(huán)境中完成線上自主學習任務。這一學情判斷展現(xiàn)了教師主導作用，同時為保證判斷結果的精準性，教師還利用學習軟件為學生設計課前學習任務單，要求學生結合任務單內容完成“克與千克”的初步學習，并通過學習結果進一步判斷學情。專業(yè)學習軟件能夠自動匯總學生課前學習成效，實現(xiàn)數(shù)據(jù)展示，展現(xiàn)學生任務單完成的進度、時長，以及測試、筆記、討論等各種學習行為實際情況；匯總統(tǒng)計課前練習測試的結果、測試的平均正確率，詳細記錄每道練習測試題的數(shù)據(jù)。教師根據(jù)系統(tǒng)平臺對數(shù)據(jù)的智能分析與挖掘，對學情形成了更加全面的了解?；诖?，教師對教材中“克與千克”的相關內容進行整合，引入生活案例，讓學生對新知識產(chǎn)生情感上的振動，激發(fā)學生的學習興趣，進而設計探究實踐活動內容，讓學生依托生活背景親自參與物品重量的測量，從而保證教學內容精準契合學情，提高學生課堂學習效率。

綜上，學情分析是智慧課堂教學設計的起點，也是其他設計環(huán)節(jié)的依據(jù)。當前，依托信息技術而構建的智慧課堂上，學情分析自然也應該顯示出智能化特征。在上述教學案例中，教師利用云計算、大數(shù)據(jù)、學習分析等技術，對學情進行智能分析，能夠更加精準地把握學生在數(shù)學能力、學習風格、學習動機、信息素養(yǎng)、常見問題等方面的表現(xiàn)，進而根據(jù)學生的個體差異，制訂切實可行的、個性化的教學策略，凸顯智慧課堂的特點。

二、優(yōu)化課堂活動，引導學生探究學習

在智慧課堂構建中，信息技術的應用是不可或缺的。小學數(shù)學教師應在準確分析學情的基礎上，運用教學軟件中的各種功能對課堂教學活動進行精心設計，讓學生參與探索學習，并提高學習效率。

如人教版小學“數(shù)學廣角———搭配（二）”這一課設計的目的是通過生活中常見的搭配案例滲透排列與組合的思想方法，以培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)。教師利用專業(yè)教學軟件設計了如下課堂活動：

第一，創(chuàng)設搭配情境，引導學生探索學習方法。教師利用視頻為學生介紹一位新朋友，并強調這位朋友遇到了搭配衣服的難題，然后展示她的衣柜，要求學生幫助她選一套衣服。在這一環(huán)節(jié)，教師利用教學設備展示各種類型的衣服，要求學生利用設備操作，根據(jù)自己的生活擺一擺，制訂搭配衣服的方案，并將其錄屏、提交，教師則隨機點名、分享，對學生的自主探究學習情況進行檢驗。當然，教師也需要給予學生自由發(fā)言的機會，讓學生說一說自己搭配的方法，并通過交流分享發(fā)現(xiàn)自己搭配中存在的遺漏，以保證學生自主探究學習效果。

第二，設計趣味游戲，引導學生智慧運用所學知識。在學習了衣服搭配相關知識后，教師利用應用軟件的功能設計在線小游戲，促使學生學以致用。游戲內容主要包括：（1）早餐搭配游戲，即屏幕中呈現(xiàn)各種飲料和點心，要求學生從飲料和點心中各選擇一種進行搭配，以作為早餐，然后問一共會有多少種不同的搭配？教師利用專業(yè)設備實現(xiàn)推送，要求學生線上操作并查看學生進度，同時針對學生所運用的方法引導學生表述搭配過程，并對表現(xiàn)積極的學生進行點贊、表揚。（2）拖動紙游戲。師生共同登錄軟件，按順序拉動屏幕中出現(xiàn)的數(shù)字紙條以組成兩位數(shù)，不得重復，并觀察屏幕中出現(xiàn)的數(shù)字，看一看一共能夠組成哪些數(shù)字。在游戲中教師與學生交互探究，針對學生出現(xiàn)的重復情況進行指導，并不斷滲透排列組合的方法，促使學生在熟悉游戲的過程中潛移默化地接受知識。（3）搭配生日禮物游戲。游戲中預設的情境是母親節(jié)某位同學想要送媽媽一束鮮花和一個蛋糕，在可選擇的鮮花和蛋糕的種類中，要求學生幫助她看一看一共有多少種不同的搭配方法。在游戲活動中教師利用情境引導學生，促使學生按照一定的順序進行排列組合，并展示搭配方案，以檢驗學生對搭配方法的掌握情況。

第三，運用技術優(yōu)勢，提升學生的數(shù)學能力。在經(jīng)過一系列的游戲活動后，學生基本上掌握了兩種物品搭配的方法，在此基礎上教師設計拓展活動，引導學生類比分析，完成新的搭配任務。在上述搭配生日禮物游戲中，某同學不僅要送媽媽一束鮮花和一個蛋糕，還想再送一張賀卡，教師結合這一新情況為學生提出搭配問題。教師指導學生繼續(xù)運用圖示法進行操作，按照一定的順序對三種不同的物品進行組合，最后展示搭配結果。在這一環(huán)節(jié)，教師將教學重點放在了學生思維訓練上，引導學生拓展思考、對比分析，促使學生從已經(jīng)掌握的知識中生成新的內容，培養(yǎng)學生數(shù)學學習能力。

第四，引入思維導圖，指導學生提煉搭配方法。教師利用多媒體課件為學生展示不同活動中的搭配，引導學生總結圖示法、列舉法、連線法、文字表述法等，提醒學生做到不重復、不遺漏，促進學生對搭配方法的掌握。

這樣的課堂活動設計依托信息技術而展開，其中游戲環(huán)節(jié)是亮點，同時也為學生營造了輕松愉快的學習氛圍，降低了學生課堂學習的壓力，讓學生通過玩中學、學中玩獲得知識、生成智慧。

三、關注多元智能，做好動態(tài)教學評價

在智慧課堂上，開展動態(tài)評價能跨越時空限制，促進學生多元智能的發(fā)展。在“雙減”政策的引領下，小學數(shù)學課堂評價不僅要注重學生數(shù)學知識學習水平，還應注重學生學習能力的發(fā)展與情感的塑造，關注評價后的改進，關注多元智能發(fā)展，以此展開動態(tài)評價，讓學生隨時獲得激勵和引導，減輕學生課堂學習壓力，強化學生學習動機。

如在學習“有余數(shù)的除法”這一課時，教師依托教材內容為學生設計探究活動，引導學生通過動手操作體驗“有余數(shù)的除法”的含義，并結合動態(tài)評價調動學生學習動機。動態(tài)性評價目的決定了其評價機制的激勵性，同時根據(jù)義務教育階段數(shù)學課程標準的要求，教師在課堂上也應該以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，從正面對學生進行引導。因此，教師在學生探究學習過程中要對自己的語言、神態(tài)、動作進行適當調整，自然地流露真情實感，并鼓勵學生克服困難、不斷探索。如有的學生在將7個草莓分到3個盤子的過程中，面對剩下的1個草莓十分困惑，不知如何是好。這時教師應趁機設計問題，引導學生結合整除的相關知識類比思考，并引出“余數(shù)”的概念。在學生順利生成知識之后，教師則利用激勵性的語言對學生進行表揚，讓學生體會成就感，強化學生學習新知識的動力。接下來，在引導學生總結并運用“有余數(shù)的除法”的相關知識過程中，教師將學習的主動權交給學生，為學生設計學習任務，要求學生通過討論交流解決問題。在這一過程中，教師做好課堂巡視，并展開多元化評價。所謂多元評價指的是評價主體多元、評價內容多元、評價方式多元。其中評價主體多元即教師作為教學主導對學生的任務完成情況進行反饋，學生也應參與自評與互評，在評價的過程中自主反思學習的過程以及學習的效果，還要思考在學習的過程中與他人互動的情況，從而在反思中提高自我認知。教學評價的內容是多元化的，既包括學生對基礎知識，基礎技能的掌握，也包括學生學習態(tài)度、學習方法正確與否，教學評價一定是對學生綜合能力以及情感態(tài)度與學習觀念等多方面內容的多維評價，教師要根據(jù)學生運用“有余數(shù)的除法”知識的靈活性和準確性，分析其知識掌握情況，同時觀察學生的學習態(tài)度，做出準確分析，展現(xiàn)學生的全面發(fā)展。評價方式多元，是指采用形成性評價、非測試評價、表現(xiàn)性評價等多種方法對學生的發(fā)展情況進行呈現(xiàn)。當然，由于數(shù)學學科的特點，許多教師習慣于采用量化方式對學生課堂學習進行評價，針對此，教師結合智慧課堂構建的要求，分析量化評價與質化評價各自的優(yōu)勢，并利用多種方法實現(xiàn)學生多元智能發(fā)展。最后，教師結合課堂上教學軟件的應用，引入智能分析，即利用大數(shù)據(jù)、學習分析、可視化技術等開展評價，記錄學生的課堂學習過程，關注學生的成長軌跡，自動反饋評價結果，并作為指導學生多元智能發(fā)展的反饋。這樣的教學評價展現(xiàn)了學生動態(tài)發(fā)展過程，對學生的判斷和評價更加精準，也更利于教師、學生對教學行為的反思，同時也體現(xiàn)了智慧課堂構建的要求。

四、培養(yǎng)學習興趣，提高學生學習動力

在小學數(shù)學教學實踐中，著重培養(yǎng)學生的學習興趣是提高數(shù)學課堂教學效率、構建高效課堂的重要途徑之一。只有學生對將要學習的內容感興趣，那么學生才能夠在課堂中積極主動地配合教師進行學習，然而在當前的小學數(shù)學教學實踐中，大多數(shù)學生對數(shù)學這門學科缺乏學習的興趣，因此教師在日常的課堂中就要培養(yǎng)學生的學習興趣，從而提高學生學習數(shù)學的動力。如在“千克與克”這一課的教學中，教師可以借助多媒體在課堂中融入生活中常見的元素，從而提高學生對數(shù)學的興趣。教師可以借助現(xiàn)代化教學工具，將生活中常見的物品與教學元素融入課堂之中，從而創(chuàng)建智慧課堂，如教師借助多媒體向學生展示生活中常見的一些物品，如一包零食重50克，一瓶水重500克，一桶油重5千克等，教師在課堂中通過多媒體技術向學生展示相關的實物，這樣學生就能夠非常直觀地理解克與千克之間的差別。同時教師也可以借助現(xiàn)代教學工具設計與生活實際相結合的題目，在課堂中借助多媒體創(chuàng)設生活化情境，對學生進行針對性的實踐訓練，使數(shù)學知識以更加形象生動的方式貼近生活。

五、加強生活實踐，加強知識鞏固

在“雙減”政策提出之前，教師給學生布置的作業(yè)量較多，使學生經(jīng)常需要占用課余時間完成作業(yè)。在實施“雙減”政策之后，教師所肩負的責任明顯加重，知識的積累和鞏固也是學生在學校中掌握知識的關鍵，所以小學數(shù)學教師在課堂教學的過程中要注重知識點的鞏固教學，并且在課堂中加強生活化教學，讓學生通過生活中的案例學習課本中的知識。如教師在向學生講解“統(tǒng)計”相關的內容時，可先向學生講述理論知識，然后再將學生分成不同的學習小組，并且在課堂中向學生提出本節(jié)課生活實踐的具體要求：通過這一次課程的學習和實踐，大家要對“統(tǒng)計”這一知識點有所理解，接下來我們要在課堂中開展一系列與生活密切相關的實踐活動，那就是種植綠豆。接著向每個小組發(fā)放10顆綠豆，然后讓學生帶回家里種植，讓學生記錄綠豆生出芽的個數(shù)，然后在一周的時間內收集綠豆生長的數(shù)據(jù)，并根據(jù)這些數(shù)據(jù)繪制出相關的統(tǒng)計圖。另外，教師也可以在課堂教學實踐過程中將生活中具體的案例引入課堂中，這樣學生對生活中的教學素材有一定的了解，那么自然而然會對教師所講解的內容產(chǎn)生更加透徹的理解，并且將課堂與生活結合在一起，學生也可以將學習到的知識運用到生活之中，有助于激發(fā)起學生的學習興趣。如教師在向學生講解“平均數(shù)”這一內容時，可以讓學生在課后做一些數(shù)據(jù)的調查和收集，如家里一個月的水電費、班上同學的平均年齡等，學生可以利用這些數(shù)據(jù)算出平均數(shù)，然后再引導學生將所學習到的內容運用到生活實踐中，真正做到學以致用。將教學實踐與生活聯(lián)系在一起，可以拉近知識與生活的距離，讓學生明白數(shù)學與生活有著千絲萬縷的聯(lián)系，從而降低學習難度，讓學生在充滿趣味性的數(shù)學課堂中探索知識并加強記憶。

總之，在“雙減”政策引領下，在教育信息化改革的趨勢下，打造智慧課堂、提高課堂教學效率，進一步推進信息技術與教育教學深度融合和創(chuàng)新應用，是教育改革的必然選擇。身為小學數(shù)學教育工作者，應積極嘗試和探索，努力打造智慧、高效、創(chuàng)新的教學課堂。