基于“產(chǎn)教、專創(chuàng)”雙融合的新商科應(yīng)用型人才培養(yǎng)路徑研究

朱瑋瑋

(金陵科技學(xué)院 商學(xué)院，江蘇 南京 211169)

0 引言

數(shù)字經(jīng)濟時代，以大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、云計算、人工智能等為代表的信息技術(shù)迅猛發(fā)展，新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)革命加速演進，新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新商業(yè)模式不斷涌現(xiàn)，傳統(tǒng)商科教育及人才培養(yǎng)模式面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，在此背景下，“新商科”應(yīng)運而生。新商科是經(jīng)濟管理類教育為高質(zhì)量發(fā)展服務(wù)的主動變革，是著眼于未來的人才培養(yǎng)理念[1]。“新商科”在傳統(tǒng)商科基礎(chǔ)上進行學(xué)科交叉整合，不斷引入新技術(shù)，采用新理念、新模式開展綜合性跨學(xué)科商科教育，旨在培養(yǎng)復(fù)合型、創(chuàng)新型、綜合型人才[2]。當(dāng)前，我國經(jīng)濟社會的發(fā)展迫切需要大量高質(zhì)量應(yīng)用型人才，新商科背景下企業(yè)對應(yīng)用型本科人才的知識、能力、素質(zhì)的要求較傳統(tǒng)商科明顯提高，人才培養(yǎng)更注重基礎(chǔ)知識與跨學(xué)科知識的融合[3]，與新技術(shù)深度融合，與時代發(fā)展相融合，實現(xiàn)產(chǎn)教深度融合，重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育[4]?！爱a(chǎn)教、專創(chuàng)”雙融合是新商科應(yīng)用型人才培養(yǎng)的新理念和新模式，對于應(yīng)用型本科院校而言，新商科應(yīng)用型人才培養(yǎng)仍面臨諸多困境，從“產(chǎn)教、專創(chuàng)”雙融合的角度如何化解困境，培養(yǎng)適應(yīng)地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展需求的高素質(zhì)新商科應(yīng)用型人才，是值得深入探討與研究的重要課題。

1 新商科應(yīng)用型人才培養(yǎng)面臨的困境

1.1 人才培養(yǎng)定位不明確，目標(biāo)不清晰

新商科的應(yīng)用型人才培養(yǎng)多存在目標(biāo)定位不明確的問題，人才培養(yǎng)同質(zhì)化現(xiàn)象較嚴(yán)重。一些應(yīng)用型本科院校的商科專業(yè)設(shè)置和普通本科院校或研究型大學(xué)差異不大，人才培養(yǎng)方案和目標(biāo)設(shè)置也沒有充分體現(xiàn)“應(yīng)用型”院校的特色[5]。大學(xué)生是新時代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主力軍，但不少新商科的人才培養(yǎng)方案仍以就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)商務(wù)管理人才為方向，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展不足[6]。當(dāng)前，新商科教育正努力培養(yǎng)適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展需求的復(fù)合型人才，但人才培養(yǎng)質(zhì)量與產(chǎn)業(yè)升級的要求仍有明顯差距，與構(gòu)建“雙循環(huán)”新發(fā)展格局的人才所需也存在距離。

1.2 課程設(shè)置不合理，教學(xué)方法較傳統(tǒng)

新商科應(yīng)用型人才不僅要具備專業(yè)知識和技能，還要掌握跨學(xué)科知識，以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識。目前的商科專業(yè)課程中理論課占比仍較高，跨學(xué)科課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置分散，不同領(lǐng)域的課程簡單疊加，難成體系，無法滿足市場對復(fù)合型、創(chuàng)新型人才的需求。新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新商業(yè)模式快速更新，但商科的課程調(diào)整未能及時跟上產(chǎn)業(yè)升級和崗位變遷，人才培養(yǎng)難以滿足經(jīng)濟的發(fā)展需求。新商科的教學(xué)方法也較為傳統(tǒng)，課堂大多還是以教師為主導(dǎo)，新技術(shù)驅(qū)動下產(chǎn)生的智慧教學(xué)手段在教學(xué)中的運用也較為有限。

1.3 師資隊伍結(jié)構(gòu)不合理，教學(xué)質(zhì)效待提升

首先，專業(yè)教師方面。目前的商科教師通常是研究生畢業(yè)后直接任教，缺乏行業(yè)和企業(yè)的實踐經(jīng)驗。新商科增加了對教師跨學(xué)科能力的要求，當(dāng)前數(shù)字經(jīng)濟蓬勃發(fā)展，科技創(chuàng)新日新月異，商科教師很難及時更新自己的知識結(jié)構(gòu)，既具有專業(yè)背景又具有跨學(xué)科領(lǐng)域知識的新商科教師較為缺乏，影響了教學(xué)質(zhì)效。其次，校外教師方面。雖然目前多數(shù)商科專業(yè)都已展開校企合作，但因缺乏利益驅(qū)動，企業(yè)合作育人的動力不足，商界精英和優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)者較少直接參與人才培養(yǎng)。此外，新商科的人才培養(yǎng)需要吸引更多互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)、新零售企業(yè)聯(lián)合培育，目前校企合作中這類企業(yè)的占比有待提高。

1.4 實踐教育質(zhì)量不佳，實踐體系待健全

商科有很強的實踐性，新商科培養(yǎng)的人才應(yīng)當(dāng)具有較強的實踐創(chuàng)新能力，因此有效開展實踐教育對新商科應(yīng)用型人才培養(yǎng)極為重要。從校內(nèi)實踐教學(xué)看，目前商科課程安排中實踐課遠(yuǎn)低于理論課，實踐教學(xué)缺乏實用性和前瞻性，模擬實訓(xùn)軟件更新頻率低，虛擬實踐教學(xué)平臺缺乏共享性，不利于學(xué)生實踐能力的提高[7]。從校外實踐基地看，商科院系大多已與企業(yè)合作共建實踐基地，但由于商科學(xué)生數(shù)量一般較多，實踐形式多為參觀和講座，學(xué)生深入企業(yè)實習(xí)的機會不多，實踐成效不高，很難從根本上提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

2 “產(chǎn)教、專創(chuàng)”雙融合培養(yǎng)新商科應(yīng)用型人才的優(yōu)勢

“產(chǎn)教、專創(chuàng)”雙融合是“產(chǎn)教融合”和“專創(chuàng)融合”的有機統(tǒng)一?！爱a(chǎn)教融合”和“專創(chuàng)融合”的育人方式都與應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)緊密契合。在推動高質(zhì)量發(fā)展和建設(shè)創(chuàng)新型國家的背景下，“產(chǎn)教、專創(chuàng)”雙融合是新商科應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要途徑。

產(chǎn)教融合與應(yīng)用型高校的“初心與使命”高度契合[8]。產(chǎn)教融合是產(chǎn)業(yè)與教育的融合，也是學(xué)校與企業(yè)、政府的多主體融合[9]，既滿足高校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求，也符合產(chǎn)業(yè)和經(jīng)濟發(fā)展的需求，通過校企協(xié)同育人，實現(xiàn)高校和企業(yè)優(yōu)勢互補，拓寬教學(xué)方式，延伸實踐空間，有效完善應(yīng)用型人才的培養(yǎng)體系。當(dāng)前，我國經(jīng)濟已轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展階段，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)進一步轉(zhuǎn)型升級，產(chǎn)教融合使新商科的人才培養(yǎng)體系與時俱進，深度貼合產(chǎn)業(yè)發(fā)展，為社會培育復(fù)合型應(yīng)用型人才。

專創(chuàng)融合指專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合，專業(yè)教育側(cè)重于對專業(yè)知識和技能的培養(yǎng)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育注重對創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合將為創(chuàng)新型國家的建設(shè)提供人才支持。應(yīng)用型高校專創(chuàng)融合的內(nèi)在邏輯在于，專業(yè)性的培養(yǎng)需要批判性和創(chuàng)新性思維，實踐性應(yīng)用型人才的培養(yǎng)需要以創(chuàng)業(yè)的意識落地和試錯[10]。高水平新商科應(yīng)用型人才需要具備較強的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)意識，應(yīng)用型本科院校應(yīng)當(dāng)在傳授專業(yè)知識過程中加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

“產(chǎn)教、專創(chuàng)”雙融合的人才培養(yǎng)模式，是基于產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的精準(zhǔn)對接，將校企協(xié)同與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)人才培養(yǎng)相結(jié)合，提升學(xué)生綜合能力與素質(zhì)，實現(xiàn)人才培養(yǎng)和企業(yè)發(fā)展的共贏[11]。“產(chǎn)教、專創(chuàng)”雙融合能有效化解新商科應(yīng)用型人才培養(yǎng)面臨的困境，有力推動教育鏈、人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的協(xié)同融合。推進“產(chǎn)教、專創(chuàng)”雙融合，打造基于“專業(yè)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)+產(chǎn)業(yè)”的育人模式，是培養(yǎng)新商科應(yīng)用型人才的必由之路。

3 基于“產(chǎn)教、專創(chuàng)”雙融合的新商科應(yīng)用型人才培養(yǎng)路徑

3.1 加強“產(chǎn)教、專創(chuàng)”雙融合的頂層制度設(shè)計

新商科應(yīng)用型人才培養(yǎng)應(yīng)從頂層設(shè)計的高度做好制度建設(shè)，從根本上轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，制定長期發(fā)展規(guī)劃。學(xué)校和商科院系聯(lián)動，校企深度合作，將“產(chǎn)教、專創(chuàng)”雙融合的培養(yǎng)模式嵌入新商科人才培養(yǎng)全過程。立足區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展現(xiàn)實，以立德樹人為根本任務(wù)，堅持五育并舉，緊扣新時代特征，把握人才需求動態(tài)，緊跟數(shù)字化發(fā)展趨勢，聚焦產(chǎn)業(yè)發(fā)展前沿，使新商科應(yīng)用型人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展并行，打造與行業(yè)企業(yè)共建的新商科應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系，構(gòu)建“專業(yè)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)+產(chǎn)業(yè)”育人模式，共同培育掌握扎實商科專業(yè)理論，具備全球化視野，具有復(fù)合型知識結(jié)構(gòu)和較強實踐能力，具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和社會責(zé)任感的高素質(zhì)新商科應(yīng)用型人才。

3.2 深化“產(chǎn)教、專創(chuàng)”雙融合的課程及教學(xué)改革

新技術(shù)的發(fā)展帶來了商業(yè)模式的快速迭代創(chuàng)新，新商科應(yīng)用型人才不僅需具備商務(wù)知識，還要掌握計算機、信息技術(shù)等跨學(xué)科知識。校企合作共建課程，在傳統(tǒng)商科課程設(shè)置基礎(chǔ)上重構(gòu)并創(chuàng)新課程體系，將新商業(yè)、新技術(shù)與原有知識內(nèi)容有效整合，打通學(xué)科壁壘，適應(yīng)企業(yè)的人才需求，培養(yǎng)有跨學(xué)科思維的商務(wù)人才。新商科應(yīng)用型人才要有能運用新技術(shù)、新思維解決新問題的能力，從專業(yè)課程著手，依據(jù)經(jīng)濟發(fā)展與專業(yè)特色開設(shè)“商業(yè)創(chuàng)新思維”“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”“創(chuàng)業(yè)設(shè)計”等課程，組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程群，增加課堂教學(xué)中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例分析，加大互動討論、情景模擬的占比，優(yōu)化智慧教學(xué)平臺，增強對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂學(xué)習(xí)的過程數(shù)據(jù)管理，建立科學(xué)合理的課程評價機制，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

3.3 強化“產(chǎn)教、專創(chuàng)”雙融合的師資隊伍建設(shè)

加深產(chǎn)業(yè)與專業(yè)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合，內(nèi)培外引，專兼結(jié)合，打造一支專業(yè)化創(chuàng)新型的新商科師資隊伍。一方面，鼓勵商科教師深入企業(yè)和行業(yè)，緊跟新技術(shù)發(fā)展腳步，了解商業(yè)新動向，通過在企業(yè)掛職鍛煉或與企業(yè)合作進行課題研究，將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐技能。教師不僅要掌握商科專業(yè)知識，還要掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論，積極投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，以科研反哺教學(xué)，在課堂教學(xué)中將專業(yè)知識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識融會貫通。另一方面，聘請商界卓越人才、有成功創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的創(chuàng)業(yè)者、專門的企業(yè)管理人員作為實踐指導(dǎo)老師和創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，激發(fā)兼職教師的教學(xué)熱情，挖掘教學(xué)潛力，完善校外教師的管理制度。依托企業(yè)經(jīng)營和管理的實戰(zhàn)經(jīng)驗，校企共同設(shè)計新商科師資培訓(xùn)內(nèi)容，制定詳細(xì)培訓(xùn)計劃，全面考核培訓(xùn)成果，雙方合力共建高水平教師隊伍。

3.4 完善“產(chǎn)教、專創(chuàng)”雙融合的實踐教育體系

適應(yīng)數(shù)字經(jīng)濟時代特征，針對新商科專業(yè)特性，重點選擇具有新零售、互聯(lián)網(wǎng)背景的企業(yè)，校企聯(lián)合搭建實踐平臺，創(chuàng)建實訓(xùn)基地，校內(nèi)校外融通，線上線下結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境。實踐和實訓(xùn)安排應(yīng)當(dāng)有科學(xué)性和連續(xù)性，圍繞面向新商科領(lǐng)域的真實或虛擬項目開展實踐，讓學(xué)生在校期間就可以直接接觸企業(yè)，架起理論與實踐相通的橋梁，提升跨崗位跨專業(yè)的工作能力，錘煉創(chuàng)新思維，積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗。實踐教育根據(jù)不同年級分層實施，低年級商科學(xué)生的實踐教育注重多樣化和普適性，以培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的興趣、提高自主思考能力為主；高年級商科學(xué)生對專業(yè)知識更加熟悉，實踐教育更多結(jié)合實踐平臺和實踐基地完成，鼓勵學(xué)生投入與專業(yè)相關(guān)的科研項目，提高科研創(chuàng)新能力，指導(dǎo)學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)模擬實訓(xùn)和各類創(chuàng)業(yè)競賽，讓學(xué)生經(jīng)歷創(chuàng)立企業(yè)、財務(wù)運作、組織管理的企業(yè)運營過程，切實增強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

4 結(jié)語

數(shù)字經(jīng)濟時代，新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)革命加速演進，新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新商業(yè)模式不斷涌現(xiàn)，應(yīng)用型本科院校如何培養(yǎng)適應(yīng)地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展需求的高素質(zhì)新商科應(yīng)用型人才，成為亟待解決的課題?！爱a(chǎn)教、專創(chuàng)”雙融合是“產(chǎn)教融合”和“專創(chuàng)融合”的有機統(tǒng)一，是新商科應(yīng)用型人才培養(yǎng)的新理念和新模式，能有效化解新商科應(yīng)用型人才培養(yǎng)面臨的困境，有力推動教育鏈、人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的協(xié)同融合?；凇爱a(chǎn)教、專創(chuàng)”雙融合的新商科應(yīng)用型人才培養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)進一步加強頂層制度設(shè)計，深化課程及教學(xué)改革，強化師資隊伍建設(shè)，完善實踐教育體系，構(gòu)建“專業(yè)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)+產(chǎn)業(yè)”的育人模式，培育掌握扎實商科專業(yè)理論，具備全球化視野，具有復(fù)合型知識結(jié)構(gòu)和較強實踐能力，具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和社會責(zé)任感的新商科應(yīng)用型人才。