近十年高校圖書館嵌入式信息素養(yǎng)教育研究進展

楊 衡

(廣東海洋大學 圖書館，廣東 湛江 524088)

0 引言

“信息素養(yǎng)”概念最初是由美國信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會主席澤考斯1974年在提交給美國國家圖書館和信息科學委員會的意見中提出來的。隨著網(wǎng)絡信息技術的發(fā)展和泛在信息環(huán)境的出現(xiàn)，信息素養(yǎng)的概念內涵不斷豐富演變，信息素養(yǎng)教育范式逐漸由普適技能、情景化能力過渡到嵌入實踐范式[1]。以美國為代表的西方國家針對大學生制定了信息素養(yǎng)教育的標準和框架，我國教育部頒布的《普通高等學校圖書館規(guī)程》和《高等學校數(shù)字校園建設規(guī)范》均要求高校開展形式多樣的信息素養(yǎng)教育活動，幫助師生不斷提升信息技術和信息素養(yǎng)能力。長期以來我國高校圖書館作為大學生信息素養(yǎng)能力培養(yǎng)主要陣地，形成以“信息檢索與利用”課程、新生入館教育和各類專題的培訓與講座為主要形式的信息素養(yǎng)教育體系。在新的信息環(huán)境下，其弊端顯而易見，如教學內容與學生需求脫節(jié)，缺乏針對性而難以滿足學生個性化需求。嵌入式信息素養(yǎng)教育模式應運而生，并在高校圖書館教學實踐中蔚然興起，因其服務理念和教育方式契合了讀者的需求，產(chǎn)生伊始受到高校圖書館界關注，眾多業(yè)內同行進行了卓有成效的實踐探索，產(chǎn)生了豐富的研究文獻，推動嵌入式信息素養(yǎng)教育模式創(chuàng)新與發(fā)展。筆者基于文獻調研法，以中國知網(wǎng)作為檢索工具，試圖對本主題近十年來主要研究成果進行歸納、分析和總結，并對嵌入式信息素養(yǎng)教育模式未來實踐和研究方向提出建議。

1 嵌入式信息素養(yǎng)教育研究文獻數(shù)量統(tǒng)計分析

筆者設定檢索起止時間為2012—2022年，檢索字段為主題字段，檢索詞為“嵌入式”“圖書館”和“信息素養(yǎng)”3個主題詞，構建檢索表達式為主題=“嵌入式”+“圖書館”+“信息素養(yǎng)”，采用精確匹配模式，初次檢索獲得547篇相關文獻。筆者根據(jù)文獻題名、來源期刊和摘要信息對初次檢索結果進行篩選，確定431篇文獻為與主題相關的有效研究文獻，內容涉及嵌入式信息素養(yǎng)教育理論探討、實踐模式和發(fā)展策略等，涵蓋了嵌入式信息素養(yǎng)教育主要研究成果。

1.1 發(fā)表年代分析

根據(jù)文獻調研，近十年來有關高校信息素養(yǎng)教育研究文獻數(shù)量分布較均衡，年均產(chǎn)生文獻40篇左右，表明近年來高校圖書館界對嵌入式信息素養(yǎng)教育模式的認知度較高并積極研究探索。隨著研究內容的深入和實踐的廣泛開展，嵌入式信息素養(yǎng)教學服務將成為高校圖書館研究的主要課題之一。

1.2 發(fā)表期刊類型分布分析

根據(jù)中國知網(wǎng)檢索統(tǒng)計信息，檢索文獻總量中約有170篇文獻發(fā)表在北大核心或CSSCI期刊上，占發(fā)文總量的1/3。這些刊物幾乎均為圖書情報科學類中的高水平刊物，由此可見嵌入式信息素養(yǎng)教育研究內容起點和研究水平均較高。筆者進一步歸類分析發(fā)現(xiàn)累計刊文10篇以上的專業(yè)期刊有《圖書情報工作》(34篇)、《圖書館學研究》(25篇)、《圖書館工作與研究》(20篇)、《新世紀圖書館》(13篇)、《圖書館建設》(12篇)等，表明近十年來這些期刊成為嵌入式信息素養(yǎng)教育主題的主要學術研究陣地。

1.3 發(fā)文作者分析

根據(jù)著者及機構統(tǒng)計信息，研究文獻的作者幾乎均為來自高校圖書館的工作者，其中多位作者有多篇研究論文。數(shù)量多、影響力大且引用率較高的作者如謝守美(6篇)、黃琴玲(5篇)、郭晶(5篇)、楊新涯(4篇)等，表明嵌入式信息素養(yǎng)教育逐漸成為許多研究者長期持續(xù)研究的方向之一，隨著實踐廣泛實施和更多研究者加入，將推動嵌入式信息素養(yǎng)教育向更高水平發(fā)展。

2 嵌入式信息素養(yǎng)教育研究文獻的內容統(tǒng)計分析

2.1 嵌入式信息素養(yǎng)教育概念、內涵及發(fā)展影響因素

根據(jù)美國大學與研究圖書館協(xié)會的定義，高校圖書館開展的嵌入式信息素養(yǎng)教育應是一種將信息素養(yǎng)教育內容與學生專業(yè)課程有機融合的過程，強調對學生信息素養(yǎng)與專業(yè)知識雙重能力的培養(yǎng)。不同研究者從各個角度對其概念進行分析闡述，如錢彩平[2]從教學主體、內容、效果、方式和考核5個方面將傳統(tǒng)信息素養(yǎng)教育方式與嵌入式信息素養(yǎng)教育模式進行了比對和分析，闡述了新信息環(huán)境下嵌入式信息素養(yǎng)教育的內涵特征。劉淑賢[3]認為嵌入式信息素養(yǎng)教學是一種以用戶為中心，以用戶的需求為出發(fā)點，將圖書館資源和服務與學科課程教學進行有機整合，將服務嵌入學科課程的各環(huán)節(jié)中培養(yǎng)用戶信息技能與利用圖書館習慣的新型服務模式。薛調等[4]通過對學院教師等進行訪談比較，認為影響嵌入式教學的主要因素包括用戶認知、意愿、接受度、圖書館宣傳推廣和考核評價等。司莉等[5]則認為高校圖書館開展嵌入式教學的成功因素包括先進的服務理念、豐富的教學資源、館員素質、溝通與合作、推廣與宣傳等。韓麗風等[6]認為，高校圖書館嵌入式教學的順利開展需要多部門共同協(xié)同推進，還需要信息素養(yǎng)與專業(yè)兩方面授課教師的密切合作，將信息素養(yǎng)教育融入學科專業(yè)中，并嵌入整個專業(yè)課程的教學過程，才能有效提升學生的專業(yè)素質和綜合能力。劉秀慧等[7]認為當前高校圖書館信息素養(yǎng)教育主體單一，需要擴展到圖書館與學院合作的嵌入式教育模式，大學生的信息素養(yǎng)教育應在教學主體、教育模式和教授內容等幾方面有所突破。筆者認為，所謂嵌入式信息素養(yǎng)教育，即圖書館根據(jù)學科專業(yè)特點和讀者需求，將傳統(tǒng)信息素養(yǎng)教育內容嵌入讀者專業(yè)學習和科研過程中。在此過程中，授課教師應與學院或專業(yè)教師密切合作開展教育教學，以達到提升讀者信息素養(yǎng)和終身學習的能力，以更好地適應未來社會發(fā)展的需要。

2.2 嵌入式信息素養(yǎng)教育教學模式選擇

根據(jù)文獻調研和實踐，嵌入式信息素養(yǎng)教學模式包括嵌入對象、嵌入方式、嵌入內容等方面的組合，其中合作式教學是較常見模式之一，即館員與專業(yè)授課教師合作，將信息素養(yǎng)教育內容嵌入某一專業(yè)課程中，如早在2000年汕頭大學便開始在病理教研室開設的“分子病理學”和“腫瘤病理學”兩門課程中計劃出3～5個學時, 請圖書館文獻檢索課教師結合本專業(yè)內容講授文獻檢索內容[8]。首都師范大學圖書館以學科館員為主體廣泛嵌入學院的專業(yè)課程，通常由各個學院專業(yè)教師提出要求，每個學院嵌入1～2門專業(yè)課，授課時長根據(jù)需要確定，授課內容包括向學生介紹文獻檢索基礎知識和重要數(shù)據(jù)庫的檢索利用等，既不影響任課教師的教學，又達到提高學生信息檢索能力的效果[9]。四川大學圖書館以“新制劑工藝及技術”專業(yè)課程為嵌入試點課程，對嵌入式信息素養(yǎng)教育進行實踐探索，圍繞學科主題在文獻檢索實踐中提升信息素養(yǎng)能力[10]。

另一種嵌入形式，即與學院合作，以專業(yè)為嵌入對象將信息素養(yǎng)內容嵌入專業(yè)學科中，學科館員獨立開展教學。如華南理工大學圖書館與該校土木交通學院船舶海洋專業(yè)合作，將學生信息素養(yǎng)教育與專業(yè)課程整合起來進行[11]。重慶大學圖書館結合學院大學科大專業(yè)，為9個學院的本科生、研究生開設了14門相關的信息素養(yǎng)教學課，將文獻檢索內容融入各個學院學科專業(yè)中講授[12]。上海交通大學圖書館學科服務團隊嵌入環(huán)境科學與工程學院，針對新生和碩士博士生開展3個層次的嵌入式信息素養(yǎng)教育，講授內容針對性強，滿足不同層次學生的需求[13]。華南農(nóng)業(yè)大學圖書館將信息素養(yǎng)教育內容嵌入獸醫(yī)學院臨床獸醫(yī)學專業(yè)的教學實踐中，將課程名定為“臨床獸醫(yī)學文獻綜述與專題討論”，面向臨床獸醫(yī)學專業(yè)碩士研究生開展教學[14]。

以上兩種嵌入方式各有優(yōu)缺點，前者讓嵌入內容更加精準，及時解決學生在專業(yè)課程學習中遇到的問題，但是與專業(yè)教師協(xié)作需要更多溝通，學科館員一般要求配合專業(yè)教師，講授課時和內容受限，影響信息素養(yǎng)教學效果的發(fā)揮。后者在授課內容和教學方式方面學科館員可以獨立自主，教學具有較大的發(fā)揮空間，但是需要學科館員具有一定的專業(yè)基礎知識，了解學生的專業(yè)需求，才能針對性開展教學。

2.3 嵌入式信息素養(yǎng)教育發(fā)展策略

嵌入式信息素養(yǎng)教育還處于探索實踐階段，許多研究者提出了發(fā)展建議，如徐春等[15]建議為促進信息素養(yǎng)教育，高校圖書館可以成立信息素養(yǎng)教育部門，專設信息素養(yǎng)教育空間或基地，同時利用微課程、微視頻及微信公眾號等促進嵌入式信息素養(yǎng)教育教學效果。張必蘭[16]認為嵌入式信息素養(yǎng)教育的課程設計要有確定的教學目標，教學內容力求豐富，若條件允許可以建立教學研究團隊，保證嵌入式教學長期持續(xù)開展。劉秀慧等[7]認為嵌入式信息素養(yǎng)教學發(fā)展難題在于其占用專業(yè)課時間導致專業(yè)課老師不積極、溝通協(xié)調需要耗費大量精力和時間、教學管理部門政策引導不力等，因而建議把信息素養(yǎng)教育交給專業(yè)教師承擔，構筑一個全員信息素養(yǎng)教育的新環(huán)境。楊勇等[17]認為圖書館要推進嵌入式信息素養(yǎng)教學的拓展，需要擴大服務供給范圍，嵌入更多學院專業(yè)課程，同時圖書館要大力開展嵌入式教學服務的宣傳營銷，主動加強與教師、學院及教學主管部門的接觸和聯(lián)系。筆者認為，由于嵌入式信息素養(yǎng)教育還處于初級發(fā)展階段，勢必存在諸多不完善的地方，但其是高校圖書館學科服務發(fā)展的方向之一，只有從理論指導、制度保障和實踐經(jīng)驗等多方面入手，引導和鼓勵更多的高素質館員加入嵌入式教學服務團隊，才能促進嵌入式信息素養(yǎng)教育的持續(xù)進步。

3 未來嵌入式信息素養(yǎng)教育研究方向

3.1 多學科角度研究豐富嵌入式信息素養(yǎng)教學理論

對已有文獻比較分析，大部分文獻研究內容集中于嵌入式信息素養(yǎng)概念內涵和實踐模式。筆者認為，要促進嵌入式信息素養(yǎng)教學深入發(fā)展，應進一步夯實理論基礎，拓寬研究視野范疇，多維視角進行探析，如從人際交往心理學角度研究專業(yè)教師對合作開展嵌入式教學的心理認知，以及如何協(xié)調館員與專業(yè)教師的關系；從新聞傳播學角度研究嵌入式教育的宣傳推廣方式及效果反饋，從管理學和激勵理論探究如何調動學科館員開展嵌入式教學服務的積極性和創(chuàng)新動力等。

3.2 嵌入式信息素養(yǎng)教育標準化研究

目前，大部分圖書館根據(jù)本館實際情況嘗試開展嵌入式教學，缺乏成熟的經(jīng)驗和標準可借鑒，還處于自發(fā)階段，大部分學科館員也是自愿主動參與嵌入式教學服務，這種自發(fā)自愿、百花齊放的狀況導致教學質量參差不齊，反而在一定程度上阻礙了嵌入式教學模式的發(fā)展進步。國內高校圖書館管理體制和人事制度大致相同，因而，在教學模式、授課內容和方式、教師素質要求、制度管理等方面，探索研究建立一套可供參考的標準，可為后來開展嵌入式教學服務的其他圖書館提供參考借鑒。

3.3 利用新技術提高嵌入式教學服務的效果

新的信息化環(huán)境下，計算機網(wǎng)絡通信技術已廣泛應用于人們生產(chǎn)學習中，借助于現(xiàn)有的技術手段可以提高嵌入式教學的效果，豐富教學內容，增強教學過程和教學內容的吸引力，如利用慕課平臺、微信公眾號、微視頻等技術手段嵌入專業(yè)課程，提高嵌入效率，利用多媒體技術展示教學效果，擴大課程的影響力，利用大數(shù)據(jù)技術掌握讀者的需求特征，從而為課程內容設計提供依據(jù)等。

4 結語

新的信息環(huán)境下，嵌入式信息素養(yǎng)教育模式在高校圖書館界開花結果，并顯示出活力和優(yōu)越性，是高校圖書館適應環(huán)境變化和讀者需求、提升服務質量的重要途徑之一；但嵌入式信息素養(yǎng)教學服務還處于探索發(fā)展階段，許多方面還有待于圖書館界同行篳路藍縷，勇于探索實踐，共同推動嵌入式信息素養(yǎng)教育服務的進步和發(fā)展。