學(xué)為中心,教師的主導(dǎo)性如何發(fā)揮

蔡霄燕+朱華賢

朱華賢 中學(xué)高級教師，浙江省杭州市蕭山區(qū)教研室小學(xué)語文教研員，杭州市作家協(xié)會會員。致力于教育評論和隨筆寫作，有《青春作伴》《崇尚黑色》《推敲時(shí)尚》《用心呼吸》《師者不器》等著作公開出版，并發(fā)表教學(xué)研究論文近百篇，十余篇被人大復(fù)印報(bào)刊資料轉(zhuǎn)載。

教育理念：語文教學(xué)其實(shí)教的是教師本人。與其他學(xué)科相比，語文教學(xué)中教師可發(fā)揮的時(shí)空更大、更自由，這就決定了語文教師自身的素養(yǎng)對學(xué)生的影響也更大更直接更深遠(yuǎn)。教師素養(yǎng)第一，鉆研教材第二，教學(xué)方法只能排在第三，這個(gè)秩序不能顛倒。

學(xué)為中心，作為當(dāng)下一種先進(jìn)的教育理念，已經(jīng)在全國各地得到廣泛推行與貫徹。有些地方把它當(dāng)作課堂教學(xué)改革的主旋律，調(diào)子定得相當(dāng)高，這都是應(yīng)當(dāng)充分肯定的。學(xué)為中心，體現(xiàn)的是以生為本，是這一教育思想的核心和靈魂。它強(qiáng)調(diào)的是突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，讓學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，自己評價(jià)學(xué)習(xí)成效。在倡導(dǎo)學(xué)為中心的過程中，勢必會碰到這樣兩個(gè)棘手的相關(guān)聯(lián)的問題：教師的主導(dǎo)性有沒有必要存在？對這一問題的回答，顯然是肯定的。因?yàn)榻處煯吘故墙處?，在知識的深廣度、學(xué)習(xí)方法的豐富性方面都要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過學(xué)生。那么，接下來的問題就是：在學(xué)為中心的趨勢下，教師的主導(dǎo)性應(yīng)該如何充分發(fā)揮呢？本文試以《“鳳辣子”初見林黛玉》為例，具體談?wù)劷虒W(xué)中教師的主導(dǎo)性如何發(fā)揮的問題。

一、盲區(qū)的引導(dǎo)——對被忽視的

對學(xué)習(xí)者而言，語文文本是不透明的，學(xué)什么不學(xué)什么，并非一目了然。一般的文本通常都會有盲區(qū)。所謂盲區(qū)，就是不顯眼的、容易被忽略的學(xué)習(xí)材料，事實(shí)上，它又是很重要的一部分內(nèi)容，甚至是關(guān)鍵所在。教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在盲區(qū)時(shí)，就要主動提出來進(jìn)行點(diǎn)撥，讓學(xué)生變盲區(qū)為明區(qū)。學(xué)習(xí)《“鳳辣子”初見林黛玉》一文時(shí)，學(xué)生最為關(guān)注的通常是王熙鳳對林黛玉說的兩段話。兩段話分別是：一段是文本中間王熙鳳見到林黛玉時(shí)的一番贊揚(yáng)與同情，一段是文本結(jié)尾處對林黛玉的詢問。這兩處確實(shí)是文章的重點(diǎn)所在，它形象而生動地刻畫出王熙鳳的人物性格。但是，文本開頭的一句話也同樣非常重要，卻常常被忽視：

一語未了，只聽后院中有人笑聲，說：“我來遲了，不曾迎接遠(yuǎn)客！”

這句話看似平常，甚至相當(dāng)隨便，但它極巧妙地表現(xiàn)了王熙鳳的另一種性格特點(diǎn)。要知道，王熙鳳的這一句話是在門外遠(yuǎn)遠(yuǎn)地、高聲叫喊的，別人“個(gè)個(gè)皆斂聲屏氣，恭肅嚴(yán)整如此”，她卻“這樣放誕無禮”，張揚(yáng)、大膽、潑辣的性格立馬昭然若揭。在寫作手法上，這也是值得學(xué)習(xí)的，它是典型的“未見其人，先聞其聲”。如果教師眼見盲區(qū)，生怕不能體現(xiàn)學(xué)為中心而回避，這就有可能成為永遠(yuǎn)的盲區(qū)。當(dāng)然，教師的主動點(diǎn)撥，并不是直接告知，而是要啟發(fā)。比如對這個(gè)盲區(qū)，教師可以這樣設(shè)問：王熙鳳的這句話是在什么地方說的？聲音是高還是低？此時(shí)旁人是怎樣的？從這句話中我們能感受到什么？然后讓學(xué)生自己去思索，從而找到恰當(dāng)?shù)拇鸢浮?/p>

二、誤區(qū)的糾正——對學(xué)錯(cuò)的

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中肯定會有學(xué)錯(cuò)的地方，正像一兩歲的小孩練習(xí)走路，肯定要多次摔跤一樣。學(xué)生可能存在的學(xué)習(xí)過錯(cuò)，主要是在內(nèi)容的選擇上，往往存在著這樣兩種情況：一是把用不著學(xué)習(xí)和研究的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究，或者相反；二是把不是重點(diǎn)當(dāng)作重點(diǎn)，或者相反。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生有誤區(qū)時(shí)，有必要及時(shí)提醒和啟發(fā)，并逐步糾正。比如，學(xué)習(xí)《“鳳辣子”初見林黛玉》時(shí)，有不少學(xué)生會把文本中描寫王熙鳳外貌的這一段文字當(dāng)作重點(diǎn)：

這個(gè)人打扮與眾姑娘不同，彩繡輝煌，恍若神妃仙子：頭上戴著金絲八寶攢珠髻，綰著朝陽五鳳掛珠釵；項(xiàng)下戴著赤金盤螭瓔珞圈；裙邊系著豆綠宮絳雙魚比目玫瑰佩；身上穿著縷金百蝶穿花大紅洋緞?wù)桃\，外罩五彩刻絲石青銀鼠褂；下罩翡翠撒花洋縐裙。一雙丹鳳三角眼，兩彎柳葉吊梢眉，身量苗條，體格風(fēng)騷，粉面含春威不露，丹唇未啟笑先聞。

學(xué)生為什么會把它看作重點(diǎn)而花大力氣學(xué)習(xí)研究呢？理由恐怕有三：一是這段描寫在課文中占了三分之一左右的比例；二是這段描寫理解起來比較難，在學(xué)生心目中，難點(diǎn)往往就是重點(diǎn)；三是這段描寫是以工整對仗的詩的形式出現(xiàn)的，有些句子優(yōu)美，這在學(xué)生看來，是好字好句部分，是文章的精華所在，應(yīng)當(dāng)積累。在去學(xué)校聽課的過程中，筆者多次發(fā)現(xiàn)學(xué)生都把這段文字當(dāng)作重點(diǎn)來學(xué)習(xí)，查字典、抄詞語，熟讀甚至背誦等，忙得不亦樂乎。其實(shí)，這是難點(diǎn)而不是重點(diǎn)。對這段文字，根本用不著字字明白、句句理解，更沒有必要背誦。只要讀上一兩遍，能通過描寫大體感受到王熙鳳衣著的華貴、絢麗、妖嬈即可；能感受到她外官形象的美麗、年輕、聰明伶俐即可。教學(xué)時(shí)，教師可以這樣引導(dǎo)：這段文字要完全理解有一定困難，特別是衣著的名稱方面，因而，我們暫且放一放，到以后讀相關(guān)專業(yè)的大學(xué)或研究生時(shí)再去研究。我們通過這段描寫，能夠獲得對王熙鳳的一些感受，想想：讀后，你的腦海里初步浮現(xiàn)出怎樣一個(gè)王熙鳳？引導(dǎo)學(xué)生把主要精力花到研讀王熙鳳的語言上來。

三、深處的涉足——對沒理解的

從整體上說，學(xué)生對文本的理解肯定不及教師，特別是一些成人化的作品，作為年少的學(xué)生，受生活經(jīng)歷與思維特點(diǎn)的局限，往往無法達(dá)到一定的深度，而有些文本又要求達(dá)到較深的理解程度。在這種情況下，教師就應(yīng)該鋪好臺階，引導(dǎo)學(xué)生一步步涉足文海之底，讓他們觸摸深處的驚奇與險(xiǎn)峻?！丁傍P辣子”初見林黛玉》的結(jié)尾有這樣一段文字——

“妹妹幾歲了？可也上過學(xué)？現(xiàn)吃什么藥？在這里不要想家，要什么吃的，什么玩的，只管告訴我。丫頭老婆們不好了，也只管告訴我。”

初初一看，這段文字似乎十分平淡，實(shí)際上內(nèi)涵豐富，理解起來很難，完全要學(xué)生自己琢磨，絕有可能只看到表面的一層，即王熙鳳非常熱情，對林黛玉關(guān)愛有加，而看不到藏在文字底下的玄妙。仔細(xì)品味，可以發(fā)掘出王熙鳳的多重性格成分，除了對林黛玉有一點(diǎn)關(guān)愛外，還有這樣幾層性格成分：一是故意做給賈母看，讓她老人家知道，我對你外孫女很關(guān)心?！懊妹脦讱q了？可也上過學(xué)？現(xiàn)吃什么藥？”連續(xù)三個(gè)問題，并不要求回答，這表明：關(guān)心的形式大于內(nèi)容。還有下面兩句“要什么吃的，什么玩的，只管告訴我。丫頭老婆們不好了，也只管告訴我”中的兩個(gè)“只管”，則是為了張揚(yáng)自己的權(quán)力，表明自己在這里是可以說了算的，對吃的、用的、玩的以及傭人，都有絕對的支配權(quán)。所以，這段文字看似平常，實(shí)則深刻而豐富。教學(xué)時(shí)，教師可以分這樣三步引導(dǎo)：第一步，這段話語可以分幾個(gè)層次（兩層）？第二步，第一層中的三個(gè)問題為什么只有問沒有答？第三步，兩個(gè)“只管”表現(xiàn)出主人公的什么個(gè)性特點(diǎn)？通過這樣引導(dǎo)，學(xué)生對王熙鳳的形象就不會只有單一化、平面化的認(rèn)知，而會有更豐富、更立體的理解和感知。能領(lǐng)略文字底下深藏的風(fēng)景，這才叫閱讀能力的提升。

四、背景的介紹——對不明白的

教材中有些課文需要放在宏大的背景之下才能有比較準(zhǔn)確和深刻的認(rèn)識，如果只滿足于課本所呈現(xiàn)的那一點(diǎn)文字，會顯出捉襟見肘之困窘。這里說的背景，有的是歷史背景，有的是情節(jié)背景，有的是作家的創(chuàng)作背景。學(xué)生知識面不廣，手上資料有限，如果學(xué)生在不明白相關(guān)背景的情況下自學(xué)，要學(xué)懂學(xué)通就相當(dāng)困難了。因而，教師介紹與課文相關(guān)的背景就顯得十分必要。教《“鳳辣子”初見林黛玉》一課時(shí)，這三方面的背景介紹是不能缺少的：（1）林黛玉原先在哪里？為什么要到賈府來？是打算長住還是暫時(shí)做幾天客人？（2）此時(shí)，王熙鳳的身份是什么？她在賈府有多大權(quán)力？這個(gè)權(quán)力是誰給的？（3）賈母的身份是什么？她在賈府中的地位和威望怎么樣？如果明白了這些，就等于把王熙鳳“初見”林黛玉這個(gè)短劇放入了一幅漫長的生活畫卷之中，猶如一條魚置身于大海，學(xué)生理解起來就會清凈澄明得多。背景介紹的形式，可以是老師直接講述，也可以整理成文字提供給學(xué)生。如果有的學(xué)生已經(jīng)閱讀過《紅樓夢》或查閱過有關(guān)資料，可以讓學(xué)生自己介紹，然后互相補(bǔ)充。

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五、新文的推介——引同質(zhì)比較

受閱讀面的影響，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)通常局限于課文本身，即使教師把相關(guān)背景資料提供給學(xué)生參考，視野也總是有限。為了進(jìn)一步深入理解，同時(shí)也可增加閱讀量，在學(xué)生自行學(xué)習(xí)之后，教師可以選擇一些同質(zhì)文章或片段推薦給學(xué)生。同質(zhì)，指的是內(nèi)容接近的、相連的，或者文體相同的、表達(dá)方法相同的等。總之，是難度差不多的，具有可比性的，比較后又能獲得新的認(rèn)識的文章或片段?！丁傍P辣子”初見林黛玉》是寫王熙鳳對林黛玉的態(tài)度的。林黛玉是賈母極其寵愛的外孫女，那么，王熙鳳對其他人的態(tài)度如何呢？在學(xué)生基本學(xué)懂課文之后，教師可以從《紅樓夢》中選擇一些與王熙鳳相關(guān)的片段，供學(xué)生對照式學(xué)習(xí)。比如，王熙鳳對同樣是得寵的賈寶玉態(tài)度的片段，對另一位表親薛寶釵的態(tài)度，及對仆人襲人、晴雯，對丈夫賈璉，對鄉(xiāng)下人劉姥姥的態(tài)度等片段。從橫向比較中讓學(xué)生更全面地了解王熙鳳；也可以縱向選擇片段進(jìn)行比較，王熙鳳“初見”林黛玉是這樣，再見、三見是如何呢？選擇同質(zhì)文章或片段進(jìn)行比較，關(guān)鍵是要有典型性和可讀性。另外，比較時(shí)，要有明確的目標(biāo)指向，不能為比較而比較。比較的目的是什么？教師要心中有數(shù)，也要讓學(xué)生心里清楚。

六、方法的點(diǎn)撥——對沒入門的

毋庸諱言，當(dāng)我們把學(xué)習(xí)的主動權(quán)完全交給學(xué)生自己之后，對一部分優(yōu)秀生而言，手腳是放開了，學(xué)習(xí)的靈活性是增強(qiáng)了。但對后三分之一的學(xué)生來說，完全有可能遭遇這樣的困厄：不知道怎么學(xué)；或者這一類課文是會學(xué)了，換一類課文又不會學(xué)習(xí)了；甚至這篇是會學(xué)了，換一篇就又不會了。因?yàn)檎Z文學(xué)習(xí)實(shí)在是無章可循，課文的類型實(shí)在是復(fù)雜太多樣了。根據(jù)這樣的現(xiàn)實(shí)，教師如果完全放手讓學(xué)生自學(xué)，那么，一部分人就可能收效甚微。因而，方法的點(diǎn)撥就變得十分必要。方法點(diǎn)撥的主要思路是：確定文體，并根據(jù)文本特點(diǎn)確定學(xué)習(xí)重點(diǎn)。不同的文體有不同的特征，學(xué)習(xí)方法也應(yīng)有所區(qū)別。即使是同一文體，文本特點(diǎn)也不盡相同，學(xué)習(xí)重點(diǎn)也應(yīng)當(dāng)有差異。《“鳳辣子”初見林黛玉》是一篇敘述類節(jié)選型文章，敘述類文章有寫人、記事、繪景、狀物等多種，而此篇側(cè)重于寫人。如何寫人，其方法又有多種，此篇側(cè)重于語言描寫。學(xué)習(xí)時(shí)，教師可設(shè)計(jì)這樣幾個(gè)問題進(jìn)行點(diǎn)撥：（1）本文以寫什么為主？（2）本文主要通過什么手法來寫？（3）文中的主人公是誰？有什么個(gè)性？（4）本文的語言與一般記敘文的語言有什么不同？（本文是古代白話文，有些語言與現(xiàn)代漢語含義不同）然后讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)。恰當(dāng)?shù)?、適時(shí)的學(xué)習(xí)方法點(diǎn)撥，可大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的針對性和有效性。

以上六點(diǎn)著重是就一個(gè)具體文本說的，下面這點(diǎn)則主要是從宏觀上說的。

七、方向的把控——顯學(xué)科特征

學(xué)為中心，這是一場學(xué)習(xí)方式的重大變革，中小學(xué)各學(xué)科教學(xué)都是適合的。在這場變革中，教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮既有普遍的共性，又有獨(dú)特的個(gè)性。普遍的共性是指，教師的角色地位都要有這樣的轉(zhuǎn)變：一是從備教到備學(xué)。對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況要有足夠的預(yù)見；二是從岸上到水中。主導(dǎo)不是站在岸上指手畫腳，而是下到水中共同參與學(xué)習(xí)；三是改裁判為主持。教師的主導(dǎo)不是作簡單的是與非的判斷，而是要引領(lǐng)、提醒、啟發(fā)，讓學(xué)生自行作出判斷。獨(dú)特的個(gè)性是指，要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)來確定主導(dǎo)的方向。語文是一門綜合性、基礎(chǔ)性、實(shí)踐性、理解多元化相結(jié)合的學(xué)科，根據(jù)這些特點(diǎn)，教師的主導(dǎo)要著重把控這樣幾個(gè)方向——

1.防止過多非語文的學(xué)習(xí)

幾乎所有的文本都具有綜合性的特點(diǎn)，這既給學(xué)生的學(xué)習(xí)材料帶來了豐富性，也給學(xué)習(xí)帶來選擇上的復(fù)雜性。如何從紛繁復(fù)雜的學(xué)習(xí)材料中選擇真正屬于語文的因素進(jìn)行學(xué)習(xí)，剔除那些非語文因素，教師的引導(dǎo)顯得至關(guān)重要。應(yīng)當(dāng)看到，學(xué)生花了大量時(shí)間，可學(xué)的并非都是語文的現(xiàn)象還是不少的。

2.防止過于單一化的理解

語文內(nèi)容的理解大都是多元的，答案通常是多樣的，教師的引導(dǎo)必須充分考慮這一特點(diǎn)，不要絕對化，不要動不動統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。比如對王熙鳳的認(rèn)識，就是在《“鳳辣子”初見林黛玉》這么短小的片段中，也不能簡單地把她說成是一個(gè)口齒伶俐阿諛奉承的反面角色，而是一個(gè)瑕瑜互見的人物。對學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的有獨(dú)創(chuàng)性的理解，教師要特別鼓勵與嘉獎。

3.防止停留于口頭的領(lǐng)悟

學(xué)生以學(xué)為中心，有可能導(dǎo)致部分學(xué)生滿足于口頭上的領(lǐng)悟與理解，而忽視實(shí)踐上的具體訓(xùn)練。語文是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的課程，光是腦子里想到了、嘴巴上能說了，還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，許多方面必須真槍實(shí)彈地訓(xùn)練和實(shí)踐。教師要引導(dǎo)學(xué)生多實(shí)踐，在反復(fù)實(shí)踐中提高能力。?

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