運(yùn)用情感教學(xué)實(shí)施初中音樂審美教育的實(shí)踐

□江蘇省南京市第二十九中天潤城分校 呂靜

在進(jìn)行初中音樂審美教學(xué)的過程中采取情感教學(xué)的方法，能提高教學(xué)的實(shí)際效果。通過音樂情感教學(xué)并且運(yùn)用有效的誘導(dǎo)、激勵(lì)以及調(diào)控，能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，提高學(xué)生審美能力的教學(xué)目的。本文主要圍繞運(yùn)用情感教學(xué)實(shí)施初中音樂審美教育開展分析和論述，首先介紹當(dāng)下初中音樂審美教育存在的問題和不足，然后結(jié)合教學(xué)需要分析如何將情感教育應(yīng)用在初中音樂審美教育教學(xué)過程中。

一、初中音樂教學(xué)中存在的問題和不足分析

當(dāng)下初中音樂教學(xué)的過程中存在一些問題，影響到了學(xué)生的學(xué)習(xí)。如果教育不到位就容易造成學(xué)生的逆反心理，影響到了初中音樂教學(xué)的總體質(zhì)量，具體問題包括在以下幾個(gè)方面。

（一）缺乏情感教育使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高

在傳統(tǒng)的初中音樂教學(xué)的過程中，由于缺乏情感教育，教師不能站在學(xué)生的角度開展行之有效的音樂教學(xué)，這一方面造成學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，另一方面造成部分學(xué)生在進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)時(shí)僅僅敷衍了事，很難深入地學(xué)習(xí)。之所以會(huì)造成這種現(xiàn)象，可能是因?yàn)榻處熢谝魳方虒W(xué)的過程中缺乏情感教學(xué)，難以采取更加有效的方式方法吸引學(xué)生的注意力，片面地進(jìn)行理論知識(shí)的灌輸，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高。

（二）教師難以充分發(fā)揮模范作用

在初中音樂教學(xué)的過程中，一些教師和學(xué)生都認(rèn)為音樂屬于輔助學(xué)科，對(duì)中考沒什么實(shí)質(zhì)性的影響，因此心理上不夠重視，教師不能進(jìn)行有效的備課，在教學(xué)時(shí)僅進(jìn)行一些音樂的欣賞或者對(duì)書本知識(shí)照搬和陳述，長此以往會(huì)造成課堂氛圍的沉悶，而且學(xué)生不能積極主動(dòng)地參與其中，教師也是匆忙地備課或者是應(yīng)付了事。部分音樂教師音樂專業(yè)性不夠強(qiáng)，很難對(duì)學(xué)生進(jìn)行音樂上的啟迪和教育知識(shí)，對(duì)書本上的知識(shí)照搬照抄，這也影響到了學(xué)生對(duì)音樂的喜好以及學(xué)習(xí)。

（三）缺乏有效的方法，學(xué)生參與性不足

在初中音樂教學(xué)的過程中，部分教師由于缺乏有效的方法，造成學(xué)生很難積極主動(dòng)地參與其中，這樣會(huì)造成學(xué)生的逆反心理，而且也會(huì)造成音樂教學(xué)的實(shí)際效果并不明顯。很多學(xué)生由于學(xué)習(xí)上的壓力無法過多地接觸樂器，不能將日常的學(xué)習(xí)、音樂學(xué)習(xí)和實(shí)際生活結(jié)合在一起，導(dǎo)致初中音樂教學(xué)趨于形式、浮于表面。

二、音樂情感教育的重要意義

在初中音樂教學(xué)的過程中運(yùn)用情感教學(xué)具有十分重要的意義和作用，本文主要描述了以下幾個(gè)方面。

（一）能真正帶動(dòng)學(xué)生的情緒，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

只有培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性，才能保證教學(xué)的效率和質(zhì)量。因此在初中語文音樂教學(xué)的過程中，教師要通過情感教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課程的學(xué)習(xí)過程中，這樣能保證學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，能讓學(xué)生真正思考音樂知識(shí)，了解音樂的一些常識(shí)，并且加深對(duì)音樂的喜愛。教師通過情感教學(xué)，能使學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴，從而主動(dòng)地進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)。通過情感對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，能讓學(xué)生更加具有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，減少而且被動(dòng)、消極地應(yīng)付課程的現(xiàn)象，讓學(xué)生調(diào)整心情、認(rèn)真學(xué)習(xí)音樂，對(duì)學(xué)習(xí)音樂產(chǎn)生熱愛。

（二）能解決傳統(tǒng)的教學(xué)存在的問題，避免傳統(tǒng)音樂教學(xué)的枯燥乏味

教師通過情感教學(xué)的方法，能讓學(xué)生對(duì)音樂有更深的認(rèn)識(shí)，并且改變傳統(tǒng)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生的音樂情操，而且也能保證音樂課堂教學(xué)的分類。情感教學(xué)方法種類比較多，教師可以通過多種教學(xué)方法真正吸引學(xué)生的注意力，并且讓學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)，從而打破傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，讓學(xué)生感受到音樂學(xué)習(xí)的重要作用，陶冶學(xué)生的審美情操，培養(yǎng)學(xué)生良好的音樂學(xué)習(xí)興趣。

（三）能提高音樂教學(xué)的總體質(zhì)量和水平

音樂上的情感教學(xué)不僅能激發(fā)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣，最重要的是能培養(yǎng)學(xué)生的音樂能力，也能培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，尤其是當(dāng)下的教學(xué)改革要求培養(yǎng)學(xué)生德智體美勞的綜合素質(zhì)，通過音樂審美教學(xué)的情感教育能真正達(dá)到提升學(xué)生素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生審美能力的目標(biāo)。音樂作為一種藝術(shù)，只有培養(yǎng)了學(xué)生的核心素養(yǎng)，才能達(dá)到教育教學(xué)的目標(biāo)，進(jìn)行音樂的情感教學(xué)的過程中，能讓學(xué)生受到耳濡目染的影響，對(duì)高尚情操產(chǎn)生向往，這樣才能有效地相關(guān)的教學(xué)目的，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

三、運(yùn)用情感教學(xué)實(shí)施初中音樂審美教育的實(shí)踐探討

（一）要充分地了解情感教學(xué)的方式方法

為了保證初中音樂審美教育的實(shí)際效果，教師應(yīng)該采取情感教學(xué)方法，而音樂情感教學(xué)方法主要包括誘導(dǎo)、陶冶、激勵(lì)和調(diào)控，因此音樂教師在教學(xué)的過程中要科學(xué)合理運(yùn)用這些方法才能真正提升學(xué)生的素質(zhì)，并且培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的審美水平。情感教學(xué)是指教師在教學(xué)的過程中能從學(xué)生的角度出發(fā)，打破傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，通過生動(dòng)的教學(xué)方式讓學(xué)生參與其中，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自覺性。音樂是藝術(shù)的載體，也是審美教育的核心之一，教師在進(jìn)行初中音樂教學(xué)時(shí)實(shí)施情感教育也是重要的教學(xué)目標(biāo)的體現(xiàn)。但是由于音樂在升學(xué)成績中所占的比重相對(duì)較小，因此容易受到一些教師和學(xué)生的忽視。為了實(shí)現(xiàn)音樂陶冶情操、修身養(yǎng)性的重要作用，教師必須讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)音樂的重要意義。初中音樂的審美教育是指教師通過一定的方式方法讓音樂真正激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)音樂產(chǎn)生濃厚的興趣，最終培養(yǎng)學(xué)生良好的音樂審美能力。通過音樂課堂的教學(xué)，能使學(xué)生培養(yǎng)良好的積極情感以及優(yōu)秀的審美能力，這也是迎合時(shí)代發(fā)展趨勢的需要，能促進(jìn)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。在推進(jìn)音樂情感教育方式方法時(shí)，教師要結(jié)合學(xué)生的需要有效地推動(dòng)情感教育，確保初中音樂審美教育取得良好的實(shí)際效果。

（二）創(chuàng)造情境，積極開展誘導(dǎo)教學(xué)

創(chuàng)造情境是有效的誘導(dǎo)教學(xué)的方式。在培養(yǎng)學(xué)生興趣的過程中，教師要構(gòu)建良好的情境，只有為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)境，讓學(xué)生融入情境中，才能真正影響學(xué)生的音樂審美。初中教師在開展音樂審美教育時(shí)，可以采用的創(chuàng)造情境的方式方法也比較多，例如，可以利用事物道具創(chuàng)造相關(guān)的情境。學(xué)生在日常生活中很少接觸到一些樂器，且有的樂器外觀比較奇特，這樣容易引導(dǎo)學(xué)生的注意力，教師就可以在課堂上讓學(xué)生展示這些樂器，如鋼琴、大提琴、手風(fēng)琴等，也可以展示一些我國特有的民俗樂器，如嗩吶等，這樣能從側(cè)面進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。再如，在學(xué)習(xí)《行軍》這首歌的過程中教師可以為學(xué)生播放一些閱兵式軍人入場的畫面，為學(xué)生帶來視覺和聽覺的雙重沖擊，讓他們在感受音樂的同時(shí)也可以直接觀看相關(guān)的畫面，提高學(xué)生對(duì)音樂學(xué)習(xí)的熱情?？傊?，創(chuàng)造情境的方法非常多，教師利用音樂游戲的方法創(chuàng)造情境，從誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的音樂學(xué)習(xí)，提高音樂學(xué)習(xí)的樂趣，感受到音樂學(xué)習(xí)的魅力。

（三）通過作品賞析，開展陶冶教學(xué)

在初中音樂教學(xué)中，教師可以通過作品賞析提高學(xué)生對(duì)音樂學(xué)習(xí)的興趣。陶冶教學(xué)是指在作品的剖析過程中，通過對(duì)各種音樂作品的剖析挖掘音樂作品中的情感因素以及背后發(fā)生的故事。教師通過將這些因素以表演的形式展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生受到音樂情感的感染，強(qiáng)化學(xué)生的音樂審美能力。在進(jìn)行作品剖析時(shí)，教師需要對(duì)音樂要素、作品的背景、作品的情感進(jìn)行深入的剖析。例如，在進(jìn)行《黃河船夫曲》的教學(xué)時(shí)，教師可以從高音、音腔、音色等各個(gè)方面對(duì)這一作品進(jìn)行要素剖析，并且對(duì)每一種要素所表達(dá)的感情深入剖析，這樣才能獲得學(xué)生的認(rèn)可。再如，在進(jìn)行貝多芬的《命運(yùn)交響曲》的教學(xué)時(shí)，教師可以為學(xué)生介紹貝多芬的創(chuàng)作背后的艱苦，讓學(xué)生體會(huì)到創(chuàng)作的背景以及作者的故事，體會(huì)到美好意蘊(yùn)的背后作者不為人知的付出。總之，在開展陶冶教學(xué)時(shí)，教師可以采取作品分析的方法渲染情節(jié)，提高學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)教師還可以采取表演的形式進(jìn)行陶冶教學(xué)。例如進(jìn)行現(xiàn)場演唱或?yàn)閷W(xué)生演奏一些名曲。在課后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入正規(guī)的音樂廳親身感受一些演奏會(huì)的現(xiàn)場，從而讓他們受到視覺上的沖擊，能真正置身于純粹的音樂海洋中，受到情感的洗滌，這樣對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也有很大的幫助。

（四）采取激勵(lì)的教學(xué)方法

在進(jìn)行情感教學(xué)時(shí)，教師要采取激勵(lì)的教學(xué)方法。音樂本身就是一種情感的表達(dá)，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地展示自己的音樂材料，能真正保持對(duì)音樂的激情。例如，在教學(xué)的過程中，教師可以結(jié)合學(xué)生喜好的歌曲以及學(xué)生擅長的樂器演奏為學(xué)生加油鼓氣。尤其針對(duì)一些不敢上臺(tái)表演的學(xué)生，教師要鼓勵(lì)他們，讓學(xué)生積極勇敢地上臺(tái)演奏。例如，教師可以將學(xué)生分成若干個(gè)小組進(jìn)行表演，小組中一個(gè)負(fù)責(zé)演唱，一個(gè)負(fù)責(zé)簡單的演奏，一個(gè)負(fù)責(zé)輔導(dǎo)，這樣就能形成一個(gè)團(tuán)隊(duì)，他們在演出和表演的過程中能相互鼓勵(lì)，這也給了學(xué)生前進(jìn)的動(dòng)力。在表演完成之后，教師要鼓掌并進(jìn)行表揚(yáng)，這樣能真正提高學(xué)生的自信，加深他們對(duì)音樂的熱愛。

（五）教師發(fā)揮表率作用

在進(jìn)行情感教學(xué)時(shí)，教師可以通過自己對(duì)音樂的熱情態(tài)度以及情感流露，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。教師作為傳道、授業(yè)、解惑的主體之一，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的水平和質(zhì)量具有至關(guān)重要的影響，因此在進(jìn)行初中音樂審美教育時(shí)，教師要采取調(diào)控教學(xué)方式讓學(xué)生潛移默化地受到影響，并且真正提升學(xué)生的審美效果。例如，在進(jìn)行中國音樂家課程教學(xué)時(shí)，教師可以在課堂上演奏一些著名音樂家的作品，通過采取以身示范的方式表達(dá)自己對(duì)音樂的熱愛和情感，在也能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一定的影響。教師既是音樂的教導(dǎo)者，也是音樂審美的傳播者，只有教師對(duì)音樂更加熱愛，學(xué)生才能感受到音樂的樂趣。教師可以通過設(shè)置音樂活動(dòng)的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)音樂的情感，讓學(xué)生和學(xué)生之間、學(xué)生和教師之間有效地互動(dòng)起來，這樣才能形成一種積極向上的音樂學(xué)習(xí)氛圍，有效地培養(yǎng)學(xué)生的音樂教學(xué)審美能力。

（六）注重挖掘音樂作品的情感，培養(yǎng)學(xué)生的音樂審美能力

在推進(jìn)情感教育過程中，為了真正培養(yǎng)學(xué)生的音樂審美能力，教師要對(duì)所有的教學(xué)素材以及資源進(jìn)行系統(tǒng)、深入的挖掘，從一些經(jīng)典曲目中找出更多的欣賞作品，為學(xué)生深入地分析其中蘊(yùn)涵的情感。教師通過對(duì)一些音樂賞析的案例進(jìn)行深入的剖析，構(gòu)建起學(xué)生基本的音樂感知力，如果學(xué)生學(xué)有余力或者有非常強(qiáng)的音樂興趣，教師可以進(jìn)行有效的教學(xué)引導(dǎo)再挖掘音樂作品蘊(yùn)含感情時(shí)，也要結(jié)合相應(yīng)的主題，引入其他資源以及相關(guān)的素材，這樣才能真正豐富學(xué)生的課堂體驗(yàn)，滲透學(xué)生音樂審美教育的重要方法。例如，古典音樂具有深厚的情感，但是學(xué)生可能會(huì)覺得晦澀難懂，教師需要從簡單的古典音樂入手，讓學(xué)生感受到作品的情感以及技術(shù)帶來的唯美感情，隨著學(xué)生接觸的增多自然地提升學(xué)生的音樂審美能力。例如，在對(duì)貝多芬的《月光》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師要為學(xué)生展現(xiàn)出這首曲子創(chuàng)作的時(shí)代背景，使學(xué)生聽到這首歌曲時(shí)能有效地辨識(shí)作品的創(chuàng)作背景及創(chuàng)作經(jīng)歷，這樣更容易讓學(xué)生理解其中表達(dá)的情感，從而提高審美教學(xué)的實(shí)際效果。再如，在進(jìn)行第一單元“花季如歌”的教學(xué)時(shí)，教師不僅要教授單元中的一些實(shí)際案例，還要進(jìn)行課程延伸，通過為學(xué)生播放更多的相關(guān)歌曲，讓學(xué)生真正體會(huì)到教材歌曲中蘊(yùn)涵的感情。在進(jìn)行第二單元“草原情趣”的教學(xué)時(shí)，教師要多播放一些草原歌曲以及其他民族風(fēng)情的歌曲，同時(shí)也要為學(xué)生講解一些草原上的生活，這樣便于學(xué)生了解到歌曲中的深刻內(nèi)涵，通過進(jìn)一步挖掘和延伸音樂作品中所蘊(yùn)含的情感，體現(xiàn)出情感教學(xué)的目的，并且培養(yǎng)學(xué)生良好的音樂審美能力。

四、結(jié)語

當(dāng)前初中音樂教學(xué)存在著一定的問題，主要有學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高、主動(dòng)性比較差，教師難以充分發(fā)揮模范作用等。因此運(yùn)用情感教學(xué)實(shí)施初中音樂審美教育具有十分重要的意義，它能改進(jìn)當(dāng)下存在的問題和不足。因此，初中音樂教師要注重開展案例教學(xué)、誘導(dǎo)教學(xué)，也要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，通過進(jìn)行情感的教育，提高初中音樂教學(xué)的質(zhì)量。