“無邊界學習”理念指引下戶外游戲的開發(fā)

□江蘇省張家港市南苑幼兒園 肖煜恒

現(xiàn)今社會，人們越來越重視對素質(zhì)教育的發(fā)展，“無邊界學習”理念也成為新時代的學習潮流?！盁o邊界學習”理念與兒童戶外游戲的結合成為兒童教育的新方向，在戶外游戲中，兒童通過游戲參與群體活動，在互動中學會學習。在“無邊界學習”理念的指導下，兒童游戲的開發(fā)更注重其在學習和生活中的主體地位，也更關注兒童的興趣和學習的需要。本文基于兒童身心發(fā)展健康的需要，對兒童戶外游戲活動的現(xiàn)狀和兒童戶外游戲開發(fā)的策略進行簡要分析，以期為兒童戶外活動開發(fā)設計實踐提供參考。

兒童的戶外游戲活動是新型教育理念對傳統(tǒng)教育的繼承和發(fā)展，在新型的教育理念下，教師更加注重幼兒的戶外活動，強調(diào)文化學習和體育活動的均衡發(fā)展。幼兒在教師和家長的引導下，放下書本、回歸自然、親近自然，在無邊界學習理念的引導下，教師和家長為幼兒的發(fā)展提供充分的自由，幼兒可以根據(jù)興趣選擇戶外游戲的內(nèi)容和時間。戶外游戲不僅能提高幼兒的身體素質(zhì)，還能培養(yǎng)其想象力和合作能力，在游戲活動的刺激下，實現(xiàn)幼兒個性的充分發(fā)展。

一、“無邊界學習”理念

（一）“無邊界學習”的概念

所謂的“無邊界學習”，不是簡單意義上的學習沒有邊界，而是指學習是一種動態(tài)的過程，在學習過程中打破傳統(tǒng)課程中師生、學科等相互對立的結構，突破框架的制約，在學習時更注重人的本身，實現(xiàn)學生的經(jīng)驗、學習和生活的自我建構。在“無邊界學習”中，學校和社會、教師和學生、課程與生活等之間的界限是可以打破的，在突破這些界限后，學生不僅可以拓寬學習的渠道，還能實現(xiàn)教育資源的多樣化。

（二）“無邊界學習”的特征

1.打破師生界限

自有教育時起，教和學就是兩個對立的概念，教師是具有專業(yè)知識和經(jīng)驗的人，通過啟發(fā)誘導或者讀書自修的方式向?qū)W生傳授知識和經(jīng)驗。在這種相對的關系中，師生之間的界限是明確的。隨著信息技術的不斷發(fā)展，在“無邊界學習”的狀態(tài)下，師與生之間的身份可以互換，二者之間沒有明確的界限。教師在“無邊界學習”過程中不僅是知識的傳授者，還是學生學習的引導者，在學習過程中，教師和學生一起成長，教師關注的重點也不只是學生的學習，還有情感發(fā)展和內(nèi)在的學習需求，使學生在學習中獲取知識，找尋自己的價值。師生在平等互助的環(huán)境中共同進步，打破二者之間的結構性邊界。教師可以引導幼兒在戶外游戲活動中充當教師，讓幼兒在戶外游戲中學會自主學習，對游戲中的安全知識、合作關系、競爭意識等內(nèi)容形成自己的理解，幫助其打破師生之間的邊界，實現(xiàn)學習思維和學習能力的全面發(fā)展。

2.打破學科界限

為培養(yǎng)幼兒的各方面素質(zhì)，學科之間的界限劃分越來越明顯，在一定程度上割裂了學生學習的完整性和系統(tǒng)性。在“無邊界學習”過程中，學生可以忽略各學科之間的界限，在所學知識結構的基礎上對各科之間相互聯(lián)系的知識建構完整系統(tǒng)的學習框架，打造整體性、多元化、系統(tǒng)化相結合的學科知識體系。這一體系的建立不僅能促進學生的全面發(fā)展，還能實現(xiàn)學校教學中的理論知識和社會實踐的完美結合，從而培養(yǎng)出更加適合社會發(fā)展的具有專業(yè)技能的該素質(zhì)人才。在兒童戶外游戲活動的開展過程中，幼兒可以打破語言學習、數(shù)學知識、體育活動等學科和活動的界限，在游戲中充分發(fā)揮自己的特長，在活動中實現(xiàn)多方面知識的共同學習和發(fā)展。

3.打破時間界限

時間界限限制了幼兒在各個年齡段的學習內(nèi)容，不同的年齡階段進入不同的年級學習。幼兒在升入小學前，幼兒的學習受成長階段的影響，要經(jīng)過一定時間的基礎知識學習才能進入小學階段；升學后，學業(yè)的年限也有不同的時間限制。在時間限制的影響下，幼兒的學習選擇性不強，不利于其個性化的發(fā)展。“無邊界學習”可以打破這些限制，實現(xiàn)學生的靈活學習。幼兒可以在家長或教師的監(jiān)督下，根據(jù)自身的興趣愛好和學習需要選擇不同的課程和學習時間。課時的時長安排也可以根據(jù)幼兒的學習情況決定，教師和家長為幼兒的學習提供充足的自由，幫助學生打破時間的界限。在這一特征的影響下，幼兒可以根據(jù)自己的興趣愛好和學習能力選擇適合自己的戶外游戲內(nèi)容，打破年齡的限制。戶外游戲的時長也可以根據(jù)幼兒的游戲活動內(nèi)容決定，滿足幼兒游戲活動興趣的同時促進其個性的發(fā)展。

二、“無邊界學習”理念對兒童戶外游戲的影響

（一）戶外游戲的重要性

在兒童階段，個體的生理機能和心理機能發(fā)育不健全，對外部環(huán)境的刺激缺少應變能力，因此，戶外游戲的開發(fā)對幼兒的身心發(fā)展有著不可替代的作用。首先，幼兒在參加戶外游戲時會增加運動量，在自然環(huán)境中幼兒的天性得以釋放，有利于親近自然，在戶外經(jīng)過長時間的跑、跳等鍛煉，可以提高幼兒的身體素質(zhì)，在輕松愉快的戶外環(huán)境中實現(xiàn)幼兒身心的健康發(fā)展。其次，戶外游戲還可以加強幼兒間的交流，在游戲中幫助幼兒學會與他人交往，提高其合作能力，實現(xiàn)幼兒情感的健康發(fā)展。最后，在戶外游戲活動過程中，幼兒更加貼近大自然，通過對自然生活的接觸和觀察，可以培養(yǎng)學生的想象力和審美能力，促進幼兒在未來的學習和生活中創(chuàng)新思維。開展戶外游戲還能培養(yǎng)幼兒的競爭意識和合作意識，在互動中幫助幼兒樹立正確的價值觀、培養(yǎng)良好的思想品德。

（二）“無邊界學習”對兒童戶外游戲的作用

作為一種動態(tài)的學習過程，“無邊界學習”正隨著網(wǎng)絡信息技術的進步，在教育和學習中逐漸被人們認識。在信息技術的支撐下，各對立結構之間的邊界正在被打破，多種形式的教學正在悄然興起?！盁o邊界學習”理念以互聯(lián)網(wǎng)為依托，以幼兒為中心，在實際生活和兒童戶外游戲開發(fā)理論結合的基礎上，為兒童戶外游戲中幼兒身心健康發(fā)展打下良好的理論基礎。

1.以興趣為導向，實現(xiàn)幼兒的自主學習

兒童在其成長階段的戶外游戲活動經(jīng)常受到家長和教師的管束，活動也多為有目的的提升練習活動，而不是單純地以兒童興趣為中心的戶外游戲活動，兒童的活動選擇受限。在“無邊界學習”理念的指引下，幼兒可以根據(jù)自己的興趣愛好，打破時間的界限，在課余時間自主選擇游戲的內(nèi)容，安排游戲時間，有利于實現(xiàn)幼兒個性的發(fā)展。同時幼兒還可以在游戲中與不同年齡的幼兒交流合作，在合作中思維活躍、動手能力強的幼兒對其他幼兒可以產(chǎn)生帶動作用，在潛移默化的影響下培養(yǎng)其他兒童的自主學習能力。

2.培養(yǎng)專注力，形成良好的鍛煉習慣

在“無邊界學習”理念的影響下，幼兒的好奇心和求知欲在生活中被放大，兒童帶著對問題的思考在游戲中不斷探索，在活動中通過交流合作探究問題的答案。幼兒在游戲過程中會出現(xiàn)積極互動、主動與他人交流的情況，具有明顯的解決問題傾向，有助于提升幼兒的自主學習能力和學習的專注力。與此同時，經(jīng)常性的戶外游戲不僅能提升幼兒的自信心，還可以增加幼兒的運動量，提升自身的免疫力，形成健康的身體素質(zhì)，養(yǎng)成良好的鍛煉習慣。

三、兒童戶外游戲開發(fā)的現(xiàn)狀

和傳統(tǒng)的教育方式相比，現(xiàn)今的兒童教育多遠離戶外游戲，改為室內(nèi)游樂場或者在小區(qū)內(nèi)活動，越來越少的家長有時間或者愿意陪幼兒親近自然。但幼兒的許多教育需要體育活動和戶外游戲來培養(yǎng)，要充足的活動才能適應其身心發(fā)展的需要。

（一）家庭問題

兒童的戶外游戲活動時間減少的部分原因是家長的空閑時間少，以及家長在閑暇時間不愿意或不放心兒童在戶外長時間逗留，增加危險性。目前大多數(shù)的家庭對子女的安全防護十分嚴格，日常生活中對幼兒的戶外游戲時間安排少，因此，幼兒的自我防護意識低。同時，部分幼兒由家中老人照顧，由于身體原因以及對兒童戶外游戲安全性的考慮，家長很少帶幼兒接觸自然或者參與戶外游戲，導致兒童缺少鍛煉，身體素質(zhì)相對較差。在戶外游戲時，家長也會限制幼兒的活動，對戶外的安全性和衛(wèi)生要求嚴格，造成幼兒對戶外游戲活動缺少的探索性。

（二）文化教育

兒童的文化教育從學前開始一直到學業(yè)結束，尤其在兒童階段，父母不斷為幼兒的文化學習增量，導致其缺少戶外游戲的時間，長時間的文化學習使幼兒愛玩的天性難以釋放。幼兒對自然環(huán)境的好奇心和戶外游戲的探索欲望不能得到及時滿足，不利于幼兒身心的健康發(fā)展。教師在教學過程中為保證幼兒的安全，也會安排文化知識和園內(nèi)活動，減少戶外游戲教學設計。

（三）電子產(chǎn)品

現(xiàn)階段，除了家庭和文化教育的影響，信息技術的廣泛應用也使幼兒的娛樂方式發(fā)生轉(zhuǎn)變，幼兒在閑暇時多關注視頻和動畫內(nèi)容，缺少對戶外游戲的興趣。隨著多媒體信息技術的應用和發(fā)展，手機、電視、游戲機等電子產(chǎn)品層出不窮，其中吸引幼兒興趣的動畫、游戲內(nèi)容更是更新不斷，經(jīng)常接觸這類內(nèi)容雖然能增加幼兒的認知能力，但幼兒的判斷力和自控力差，易受電子產(chǎn)品的吸引，長時間觀看電子產(chǎn)品，會減少幼兒對戶外游戲的積極性。幼兒缺少戶外游戲活動的鍛煉，不與其他幼兒接觸，缺少同伴間的合作互動以及對規(guī)則的學習，不利于其思維能力、合作能力的提升以及身心的健康發(fā)展。

四、“無邊界學習”理念指引下兒童戶外游戲的開發(fā)策略

（一）轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立幼兒自主活動意識

為實現(xiàn)“無邊界學習”理念指導下的兒童戶外游戲開發(fā)，教師和家長要轉(zhuǎn)變教學觀念，為幼兒提供更多的戶外自由，在教學中也要遵循幼兒發(fā)展的規(guī)律，使其在戶外游戲中樹立自主活動意識，為培養(yǎng)幼兒的自主學習能力打基礎。“無邊界學習”不是完全按照兒童的心意隨意打破時間或者學科間的界限，而是在家長和教師的正確引導下進行的相對自由學習。家長和教師要為幼兒在合理、安全的范圍內(nèi)提供更多的自主選擇。一方面，教師要轉(zhuǎn)變教學觀念，在學校中要利用課余時間培養(yǎng)幼兒的戶外自主游戲意識，幫助幼兒養(yǎng)成良好的戶外鍛煉的習慣，在游戲中培養(yǎng)幼兒的自主學習能力。另一方面，家長要改變教育觀念，在日常生活中，帶領幼兒積極參加戶外自主游戲活動，尊重幼兒發(fā)展的天性，在戶外活動中讓幼兒勇于探索，貼近自然，培養(yǎng)其想象力和合作能力，為日后的交往合作和自主學習打基礎。

（二）分層教學，均衡文化學習

受興趣愛好和家庭環(huán)境等因素的影響，幼兒在接受教育時的發(fā)展傾向也各有不同，因此教師和家長要根據(jù)學生的發(fā)展需要因材施教。在學校教學中，教師要根據(jù)幼兒的性格特點和學習能力設計教學活動，增加幼兒活動的積極性，減少過量文化知識的學習。教師可以對幼兒分組進行游戲活動，使所有幼兒的戶外游戲都能得到技能的提升以及身體的健康發(fā)展。在教學中，教師可以根據(jù)互補原理對兒童分組，對動手能力強，有組織能力的幼兒可以和合作性較差的幼兒分為一組，形成帶動作用。同時，在戶外游戲中，教師也可以安排活動任務，讓幼兒有目的、有計劃地融入游戲中，培養(yǎng)幼兒的專注力和學習能力。家長在日常生活中也要注意幼兒文化課的安排，要根據(jù)幼兒的學習需要設計文化學習任務，不能一味地滿足自身培養(yǎng)幼兒的需要，而加重其學習負擔。家長在日常生活中可以多組織戶外的親子活動，提高游戲的趣味性，讓幼兒積極參與游戲，在游戲中培養(yǎng)幼兒的自信心，實現(xiàn)幼兒的全面發(fā)展。

（三）提升戶外游戲的樂趣，遠離電子產(chǎn)品

為減輕兒童的課業(yè)壓力，在“無邊界學習”理念的基礎上實現(xiàn)幼兒身心健康的發(fā)展，教師和家長要對學生的學習內(nèi)容和教學內(nèi)容做好把控。在教學過程中，除文化課程的教學外，教師還要加強幼兒的課外活動教學，利用現(xiàn)代化的教學手段設計戶外游戲活動，提高游戲的趣味性，如按照幼兒喜歡的故事設計游戲內(nèi)容，通過動畫視頻創(chuàng)設情境，配合幼兒的游戲表演活動，使幼兒在活動中發(fā)現(xiàn)樂趣，并在游戲中了解規(guī)則的含義以及合作的意義。在家庭教育過程中，父母也要改變原有的教育思想，為幼兒增加戶外游戲活動的時間，根據(jù)幼兒的喜好和安全學習需要，家長可以參與到游戲中，在游戲中培養(yǎng)幼兒的安全意識，提升游戲的趣味性，滿足幼兒身心發(fā)展的需要，增加幼兒的生活性常識積累，幫助其樹立正確的價值觀。

五、結語

綜上所述，在“無邊界學習”理論的指導下，幼兒的戶外游戲活動開發(fā)以幼兒為中心，根據(jù)其興趣愛好和學習需要，在教師和家長的引導下，充分保證幼兒選擇的自由性，讓幼兒可以“無邊界學習”?！盁o邊界學習”作為一種動態(tài)的學習過程，在幼兒的戶外游戲中不僅能實現(xiàn)其自主學習，還能幫助幼兒形成良好的鍛煉習慣。戶外自主游戲活動是幼兒學習成長中的重要組成部分，借助戶外游戲活動的開發(fā)能有效實現(xiàn)幼兒身心的健康發(fā)展，通過幼兒之間的交流互動，教會幼兒競爭與合作意識，培養(yǎng)幼兒的自主學習能力。