□福建省莆田市秀嶼區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 趙秀香
隨著新課改的逐漸深化,小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境發(fā)生了較大的變化,一方面,教育部門對(duì)教師教學(xué)角度、方法提出了新的要求,要求其關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程,強(qiáng)調(diào)課程之間的銜接性;另一方面,學(xué)生的學(xué)習(xí)需求發(fā)生變化,單純講解英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)已經(jīng)無(wú)法滿足學(xué)生的發(fā)展需要?;诖?,教師可以引入單元整體式教學(xué)模式,根據(jù)單元內(nèi)容提取主題,搭建主題情景,以便發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性,讓學(xué)生在探索的過(guò)程中逐步獲取英語(yǔ)知識(shí),形成英語(yǔ)能力。為了更好地發(fā)揮單元主題情景教學(xué)優(yōu)勢(shì),教師可以根據(jù)主題情景的搭建需要,分別從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)資源、課程作業(yè)等角度入手,全方位搭建單元整體主題情景。
根據(jù)現(xiàn)階段小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)施情況來(lái)看,英語(yǔ)教師認(rèn)識(shí)到了閩教版教材內(nèi)各單元課時(shí)之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián),以單位為主題展開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)活動(dòng),一定程度上加強(qiáng)了各教學(xué)活動(dòng)之間的關(guān)聯(lián),營(yíng)造了輕松愉悅的課堂氛圍,但是仍然存在如下問(wèn)題。
根據(jù)閩教版小學(xué)英語(yǔ)教材內(nèi)容來(lái)看,教材內(nèi)的課時(shí)內(nèi)容是按照單元編排的,各單元內(nèi)三個(gè)課時(shí)主題一致,圍繞主題以板塊形式呈現(xiàn)出來(lái),但是各版塊之間又有一定的差異性,且分為三個(gè)課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。在課堂教學(xué)中,教師雖然能夠按照單元整體進(jìn)行教學(xué),但是對(duì)單元主題之下各部分內(nèi)容之間的差異掌握不足,沒(méi)有將各版塊的教學(xué)內(nèi)容、資源進(jìn)行整合銜接,教學(xué)設(shè)計(jì)也缺乏整體性,導(dǎo)致課堂教學(xué)的整體性不強(qiáng),課時(shí)教學(xué)活動(dòng)較為單一。在這樣的教學(xué)活動(dòng)中,學(xué)生很難將新舊知識(shí)銜接起來(lái),沒(méi)有形成完善的知識(shí)體系,而是零散地接收英語(yǔ)知識(shí),不僅降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,還容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮。
在閩教版小學(xué)英語(yǔ)教材中,每個(gè)單元均有一個(gè)主題,以閩教版四年級(jí)上冊(cè)為例,前三個(gè)單元的名稱分別為:Our Classroom、Our School、Numbers and Animals,這三個(gè)單元的主題分別為“班級(jí)”“學(xué)?!薄皵?shù)字”。在單元整體框架下,每個(gè)教學(xué)活動(dòng)均應(yīng)該圍繞主題展開(kāi),將各個(gè)活動(dòng)銜接起來(lái),形成一個(gè)以主題為核心的情景。鑒于此,教師應(yīng)當(dāng)圍繞主題創(chuàng)設(shè)大情景,將前后教學(xué)活動(dòng)和各個(gè)板塊的重視內(nèi)容銜接起來(lái),從而提升課堂教學(xué)的邏輯性。但是在實(shí)際過(guò)程中,部分教師缺乏邏輯認(rèn)知,很容易在教學(xué)中脫離主題情景,一味地傳遞基礎(chǔ)知識(shí);部分教師還會(huì)忽視主題特征,創(chuàng)設(shè)出不符合實(shí)際生活、不契合主題的情境,難以體現(xiàn)各版塊之間的邏輯性,導(dǎo)致課堂中單元教學(xué)的核心主線模糊,學(xué)生無(wú)法明晰自己的學(xué)習(xí)方向與單元學(xué)習(xí)目標(biāo),從而降低單元教學(xué)效率。
根據(jù)新英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)要求,教師開(kāi)展課程教學(xué)需要以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標(biāo)。核心素養(yǎng)包括:語(yǔ)言能力、文化品格、思維品質(zhì)與學(xué)習(xí)能力。在小學(xué)英語(yǔ)單元教學(xué)中,部分教師在開(kāi)展教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)過(guò)程中,過(guò)分專注教材中文本知識(shí)的傳授,忽略了學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng);也有的教師過(guò)分關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展,忽視了學(xué)生思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等其余核心素養(yǎng)的發(fā)展,導(dǎo)致單元教學(xué)的均衡性不足,不利于學(xué)生的全面發(fā)展。
基于主題情景開(kāi)展單元整體教學(xué),首先需要具備清晰明確的教學(xué)目標(biāo),要以精準(zhǔn)目標(biāo)作為導(dǎo)向,有方向地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng),促使各教學(xué)活動(dòng)環(huán)環(huán)相接圍繞主題,形成一個(gè)主題情景教學(xué)整體結(jié)構(gòu)。在課堂教學(xué)沒(méi)有開(kāi)始之前,教師要認(rèn)真研讀閩教版教材,對(duì)教材中的單元主題進(jìn)行分析,從單元角度出發(fā),梳理本單元內(nèi)部教學(xué)目標(biāo),以此作為本單元所有課時(shí)的教學(xué)目標(biāo),確保主題情景單元整體教學(xué)目標(biāo)的一致性。根據(jù)閩教版教材內(nèi)單元編排情況,單元內(nèi)包括Part A、Part B、Part C 板塊,各個(gè)板塊緊扣主題,同時(shí)相對(duì)獨(dú)立。在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中,教師需要合理協(xié)調(diào)各板塊的教學(xué)目標(biāo),尋求其中共同點(diǎn)作為單元教學(xué)目標(biāo),同時(shí)細(xì)化分解具體課時(shí)目標(biāo),形成互相關(guān)聯(lián)、各具特色的單元整體教學(xué)目標(biāo)框架,幫助學(xué)生明確本單元的學(xué)習(xí)方向、各個(gè)課時(shí)的學(xué)習(xí)方向,促使學(xué)生可以在學(xué)習(xí)的過(guò)程中主動(dòng)探索英語(yǔ)知識(shí)。
以閩教版四年級(jí)上冊(cè)Unit 8 The Spring Festival教學(xué)為例,本單元主題為“春節(jié)”,Part A 部分為對(duì)話課文,Part B 部分為學(xué)唱歌曲及其詞匯句式,Part C為練習(xí)部分;除了三個(gè)常規(guī)板塊之外,還有“Review 2”與“Story Time”兩個(gè)拓展環(huán)節(jié)。教師對(duì)本單元中內(nèi)各個(gè)板塊的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行整合之后,提取單元主題為“過(guò)春節(jié)”,整合目標(biāo)為:1.學(xué)習(xí)教材中關(guān)于Spring Festival 的詞匯,學(xué)習(xí)有關(guān)句式;2.掌握對(duì)春節(jié)風(fēng)俗習(xí)慣、節(jié)日問(wèn)候的表達(dá)方法并且在實(shí)際交際中運(yùn)用;3.感受傳統(tǒng)文化的魅力,形成相應(yīng)的文化意識(shí)。在基于“Spring Festival”主題的單元教學(xué)目標(biāo)下,教師可以進(jìn)一步提出前兩個(gè)板塊的教學(xué)目標(biāo),分別為:Part A 教學(xué)目標(biāo)——朗讀課文,學(xué)習(xí)談?wù)揝pring Festival 的對(duì)話方法,學(xué)習(xí)對(duì)話中的新詞匯與句式;Part B 目標(biāo)——學(xué)習(xí)歌曲To the Fair,繼續(xù)學(xué)習(xí)固定句型及其回答方法,在教師創(chuàng)建的Spring Festival 對(duì)話情景中使用句式自然交流,互相表達(dá)自己所知道的春節(jié)習(xí)俗與“過(guò)春節(jié)”的方法。
可以看出,教師設(shè)計(jì)的單元整體目標(biāo)緊緊貼合本單元主題,同時(shí)涵蓋了本單元的基礎(chǔ)知識(shí)與價(jià)值觀念,不僅可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)表層知識(shí),也可以引領(lǐng)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。與此同時(shí),教師在單元整體教學(xué)目標(biāo)下繼續(xù)細(xì)化設(shè)計(jì),分別提出各版塊的具體教學(xué)目標(biāo),且兩個(gè)版塊教學(xué)目標(biāo)具有遞進(jìn)性,能夠引導(dǎo)學(xué)生在兩個(gè)版塊學(xué)習(xí)中自然進(jìn)行知識(shí)銜接,搭建形成系統(tǒng)知識(shí)結(jié)構(gòu);也可以讓學(xué)生感受到各版塊與單元學(xué)習(xí)的關(guān)系,形成單元視域的學(xué)習(xí)目標(biāo),提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的整體性。此外,這樣貼合主題、互相關(guān)聯(lián)的教學(xué)目標(biāo),是搭建主題情景的基礎(chǔ)。
在明確單元主題與目標(biāo)后,基于主題情景的單元整體教學(xué)就已經(jīng)確定了基調(diào)與方向。教師可以根據(jù)本單元主題類型,考慮選擇不同的教學(xué)活動(dòng),將單元整體教學(xué)目標(biāo)融入教學(xué)活動(dòng)中,強(qiáng)化教學(xué)活動(dòng)的導(dǎo)向性。這樣不僅可以豐富課堂教學(xué)過(guò)程,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中自然獲取英語(yǔ)知識(shí),還可以確保基于主題的單元目標(biāo)始終貫穿教學(xué)全過(guò)程,促使各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)相契合,形成進(jìn)一步搭建主題情景的重要構(gòu)成。
以Unit 8 The Spring Festival 教學(xué)為例,根據(jù)已經(jīng)確定的主題與教學(xué)目標(biāo)來(lái)看,本節(jié)課主要知識(shí)內(nèi)容為詞匯、句型,學(xué)生需要獲取的能力是語(yǔ)言交際與表達(dá)思維、語(yǔ)言運(yùn)用與交流能力。因此,教師可以按照學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用、語(yǔ)言思維的發(fā)展規(guī)律設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng),凸顯各個(gè)活動(dòng)中的主題,搭建形成縱貫課堂始終的主題情景,具體如下。
活動(dòng)一,播放春節(jié)視頻,渲染氛圍,初步構(gòu)建Spring Festival 主題情景,引起學(xué)生對(duì)Spring Festival中習(xí)俗、行為的回憶。
活動(dòng)二,閱讀教材課文,讓學(xué)生大聲閱讀教材中的人物對(duì)話,同時(shí)對(duì)對(duì)話中的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充,將更多的春節(jié)習(xí)俗、春節(jié)傳統(tǒng)食物“嵌套”于對(duì)話模式中,二度構(gòu)建主題情景。這一環(huán)節(jié)可以引導(dǎo)學(xué)生在這一過(guò)程中提取其中新詞匯、總結(jié)歸納新句型。
活動(dòng)三,教師提出Spring Festival 話題,進(jìn)一步充實(shí)情景,提出關(guān)于Spring Festival 的生活問(wèn)題,增強(qiáng)情景的沉浸性。學(xué)生在Spring Festival 主題情景中互相交流,分享自己對(duì)Spring Festival 的認(rèn)知與經(jīng)歷。
可以看出,上述三個(gè)教學(xué)活動(dòng),均緊緊圍繞Spring Festival 主題,并且隨著活動(dòng)的提出陸續(xù)完成主題情景的構(gòu)建,引導(dǎo)學(xué)生逐步深入情景,參與到主題交流、語(yǔ)言運(yùn)用中。通過(guò)這樣的方式,將教學(xué)目標(biāo)滲透于單元整體教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中,同時(shí)將單元主題情景建立在三個(gè)環(huán)節(jié)之上,形成基于主題情景的單元式教學(xué)模式。
基于主題情景的單元整體教學(xué),強(qiáng)調(diào)將語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)科知識(shí)點(diǎn)相結(jié)合,把握單元整體、關(guān)注學(xué)習(xí)細(xì)節(jié),結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)呈現(xiàn)滿足其需求的學(xué)習(xí)資源,以豐富資源支持學(xué)生的自主探索。因此,在實(shí)際過(guò)程中,教師需要根據(jù)單元主題情景,考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與認(rèn)知水平,引入相應(yīng)的教學(xué)資源。在引入之前,教師可以根據(jù)單元整體教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行資源整合,之后按照不同的內(nèi)容滲透教學(xué)資源,以此豐富主題情景內(nèi)容,充實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。
在Unit 8 The Spring Festival 單元整體教學(xué)中,教師根據(jù)Part A 中的對(duì)話課文,增加關(guān)于“想要體驗(yàn)春節(jié)習(xí)俗”“想要獲取壓歲錢”的對(duì)話,幫助學(xué)生更多地了解春節(jié)對(duì)話背景,讓學(xué)生對(duì)這部分的對(duì)話交流更加熟悉。在Part B 教學(xué)中,教師可以將學(xué)生需學(xué)習(xí)的詞匯、句型巧妙編排成語(yǔ)篇資料,比如:“老師在寒假期間經(jīng)歷的春節(jié)趣事”“櫻桃小丸子進(jìn)入中國(guó)過(guò)春節(jié)”“我們小時(shí)候的春節(jié)”等,以多篇語(yǔ)篇資源豐富這一環(huán)節(jié)的情景內(nèi)容,幫助學(xué)生在閱讀語(yǔ)篇的過(guò)程中反復(fù)閱讀到相似的句子、詞匯,讓學(xué)生自然而然歸納出本節(jié)課的詞匯與句型。在Part C 與Story Time 的教學(xué)環(huán)節(jié),教師可以根據(jù)單元整體目標(biāo)和上述設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng),進(jìn)一步提出“讓我們互相講述春節(jié)的故事”的要求,讓語(yǔ)言學(xué)習(xí)情景化、故事化。
相較于傳統(tǒng)單個(gè)課時(shí)教學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì),單元整體教學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)具備系統(tǒng)性、整體性、銜接性與主題性特點(diǎn)。作業(yè)整體內(nèi)容需要契合本單元主題,各個(gè)部分的作業(yè)需具有內(nèi)在關(guān)聯(lián),比如,逐漸深入層次。根據(jù)上述完成的Unit 8 The Spring Festival 教學(xué)目標(biāo)、活動(dòng)、資源設(shè)計(jì),考慮到班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況,教師可以分別設(shè)計(jì)Part A 到Story Time 的作業(yè)。在這五部分的作業(yè)設(shè)計(jì)中,前三部分需要在詞匯與句式方面體現(xiàn)遞進(jìn)性,比如,作業(yè)一:熟讀課文,可以靈活運(yùn)用課文對(duì)話中的詞匯與句型;作業(yè)二:完成本節(jié)課學(xué)習(xí)之后掌握更多的詞匯,將這些詞匯分別以上一節(jié)課對(duì)話課文的形式運(yùn)用出來(lái),嘗試著自己編創(chuàng)課文吧;作業(yè)三:綜合前兩次課程的詞匯與句式,嘗試著按照The Spring Festival 的思路自己表達(dá)一種新的傳統(tǒng)節(jié)日。
綜上所述,相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式,單元主題的整體教學(xué)更強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性與整體性,無(wú)論是設(shè)計(jì)主題,還是設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng),均需要考慮單元內(nèi)各個(gè)課時(shí)的銜接性,確保單元整體教學(xué)逐步展開(kāi)。在今后的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中,教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況,以教材內(nèi)容為依據(jù)提取主題,圍繞主題設(shè)計(jì)單元整體的教學(xué)方案,精準(zhǔn)聚焦教學(xué)目標(biāo)、整合教學(xué)資源,落實(shí)各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)深入英語(yǔ)學(xué)習(xí),滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。