小學道德與法治課程滲透學生心理健康教育策略

□常州市實驗小學 潘曉金

隨著教育事業(yè)的不斷改革與發(fā)展，現(xiàn)階段教學工作的開展也更加注重對學生全方位能力的培養(yǎng)，并對如何提高學生的核心素養(yǎng)能力、引導學生樹立正確價值觀給予了高度重視。對小學道德與法治課程來說，其對促進學生健康發(fā)展具有重要的教學意義，在基于引導學生心理健康發(fā)展的需求下，將心理健康教育內(nèi)容滲透到小學道德與法治課程中便具有重要的社會意義和教育意義，理應得到相關教學工作者的高度重視。

一、小學階段學生心理特征概述

對小學階段的學生來說，其不論是身體還是心理都處于一個較為重要且特殊的發(fā)展階段中，在此過程中對學生給予科學正確的引導，對學生未來的發(fā)展以及成長意義深遠。因此，需要開展針對學生的心理健康教育工作，以此來對學生的思想品德、心理素質(zhì)以及個人行為習慣等方面都實施積極地干預和影響，促進學生心理健康水平的提升。但是，該項工作的順利開展與實施，需要建立在對學生心理特征充分了解的基礎上。根據(jù)相關的研究可知，小學階段的學生，其心理特征大致可以由以下三點進行概括：首先，小學生的心理穩(wěn)定性較差，具體的表現(xiàn)便是情緒波動較大，無法對自身的情緒進行有效調(diào)節(jié)和控制，因此在面對一些容易引起情緒波動的事情或者狀況時，小學生的情緒自控力往往不能幫助他們保持相對的理智，嚴重情況下很有可能做出過激的反應。其次，小學生的好奇心較重，且心理較為敏感。由于這一心理特征，小學生往往會被一些事物吸引，進而表現(xiàn)出強烈的反應。好奇心是一把雙刃劍，若不能對小學生進行良好的心理健康教育，則很有可能會對其健康成長造成不利影響。最后，小學生的自尊心較強。這導致部分小學生會以自我為中心，對其他人的批評難以接受，不具有明辨是非的能力。基于此，為實現(xiàn)小學生身心健康發(fā)展，便需要遵循小學生的心理特征，明確心理健康教育的方向，進而滿足學生的階段性發(fā)展要求，為學生心理素質(zhì)的提升奠定良好基礎。

二、小學道德與法治課程滲透學生心理健康教育的意義

在小學道德與法治課程中進行學生心理健康教育的滲透，促進二者之間的相互融合與協(xié)調(diào)發(fā)展，不僅體現(xiàn)了“以生為本”和“因材施教”的教育方針，而且符合我國當前對人才培養(yǎng)方面提出基本戰(zhàn)略方針，更是我國教育事業(yè)未來發(fā)展的重要趨勢。因此，該項工作的開展，是為我國教育行業(yè)與事業(yè)未來發(fā)展積累豐富教學經(jīng)驗以及教學案例的根本途徑。同時，在小學道德與法治課程中開展學生心理健康教育的滲透與融合，教師也能對學生當前年齡階段的思想特點以及認知規(guī)律和學習狀態(tài)等方面進行了解和分析，進而為其創(chuàng)設較好的學習氛圍，促進其健康快樂地成長，以此來發(fā)揮出學生心理健康教育工作的育人功能，并體現(xiàn)出小學道德與法治課程的教學價值，促進二者之間的融合發(fā)展。此外，在小學道德與法治課程教學中滲透心理健康教育內(nèi)容，有助于引導學生進行多方面的知識獲取以及經(jīng)驗積累，從而使學生得到啟發(fā)等，進而使學生的綜合素質(zhì)能力水平得到進步，實現(xiàn)小學道德與法治課程教學效率和教學質(zhì)量的提高。

三、小學道德與法治課程學生心理健康教育的滲透現(xiàn)狀

（一）教師教育理念更新不及時

對小學道德與法治課程來說，在其中融入心理健康教育內(nèi)容具有重要教學意義，需要教師樹立正確的教育理念，掌握先進的教學方法和教學思路，但是，一些教師往往由于受到教學觀念落后的影響，導致其未能對當前教學工作的發(fā)展趨勢產(chǎn)生清晰正確的認識。而受到傳統(tǒng)教學觀念的束縛，在實際的課程教學過程中，教師的教學方式往往也存在較大的問題。不但未能結(jié)合學生的實際年齡特點來開展心理健康教育工作，而且只是機械地將教材知識內(nèi)容傳授給學生，學生自身的心理調(diào)節(jié)能力也難以得到提升。正是因為教師的教育理念沒有及時更新，才會導致小學道德與法治課程的心理健康教育工作難以實現(xiàn)較好的落實。

（二）教師教學意識高度有待提高

在將學生心理健康教育滲透進小學道德與法治課程的過程中，教師要對自身提出嚴格的要求，養(yǎng)成科學的靈活的教學意識，以此來提升教學方法的應用效果。同時，教師也應要樹立正確的心理健康教學意識，能正確地分析當前的小學道德與法治課程教學趨勢，制定科學的教學計劃和教學安排，并且根據(jù)具體的心理健康教育內(nèi)容來選擇合適教學方法。但是在實際的教學工作中，由于教師教學意識的缺失，教學方法也難以實現(xiàn)較好的創(chuàng)新，無法培養(yǎng)學生心理健康教育方面的學習興趣，影響了該項培育工作效果的發(fā)揮。

四、小學道德與法治課程滲透學生心理健康教育的關鍵點

（一）以教材內(nèi)容作為基礎

要實現(xiàn)學生心理健康教育在小學道德與法治課程中的良好滲透，教師需以教材內(nèi)容來作為該項工作開展的基礎，從教材內(nèi)容入手，對其中關于心理健康教育的知識內(nèi)容進行整合，以此來強化學生對該類知識理論中心理健康方面教學意義的領悟與理解，實現(xiàn)對學生情感體驗的豐富，并對學生的心理狀態(tài)進行改善。

（二）以實踐探究作為抓手

正所謂“生活即教育”。在實際的小學道德與法治課程教學中，為了實現(xiàn)較好的心理健康教育，教師也需要運用自身豐富的社會生活經(jīng)驗來引導學生對一些實際生活中的問題進行解決和處理，并以開展實踐活動的形式來對教材中的心理健康教育內(nèi)容教學方式進行創(chuàng)新，提升學生的實踐體驗。

（三）以繪本引入作為亮點

對小學階段的學生來說，只有帶有趣味性的知識內(nèi)容才可以引起其強烈的注意，并對其產(chǎn)生較強的吸引力。因此，為了提高小學道德與法治課程中心理健康教育的實質(zhì)效果，教師也可以通過使用以圖片作為主要敘事主體的繪本內(nèi)容來作為能集中學生注意力的課堂亮點。

五、小學道德與法治課程滲透學生心理健康教育的有效策略

（一）合理利用教材，奠定教學基礎

作為小學道德與法治課程教學工作開展的基礎，書本教材集合了課程知識體系中的所有重點學科內(nèi)容，因此要實現(xiàn)學生心理健康教育工作在小學道德與法治課程的滲透，就必須要將教材作為該項工作順利實施的基礎。教師應善于利用教材開展教學，并對其中的內(nèi)容進行深入剖析和研討，搜尋其中適合開展教學工作的重要案例，并經(jīng)過反復比對，選擇其中最為合適的心理健康教育切入點，以此來實現(xiàn)心理健康教育的良好滲透，促進教學目標的實現(xiàn)。

例如，在部編版一年級下冊“家人的愛”教學過程中，教師首先需要明確本節(jié)課程的教學目標，即引導學生懂得家人對自己的愛，并且引導學生學會如何去接受愛與愛別人，使其能以實際行動來回報家人的愛。在教學的過程中，為了奠定良好的情感基調(diào)，教師可以帶領學生默讀教材中的故事案例——彼爾的故事，并且在學生默讀的過程中，在課件中展示兩份不同的賬單，一份是媽媽給彼爾的，而另一份是彼爾給媽媽的。在學生默讀結(jié)束后，教師要引導學生對這兩份賬單進行觀察，并結(jié)合故事的內(nèi)容與情節(jié)，來說一說兩份賬單之間有何不同之處？學生回答道：“媽媽為彼爾付出了許多，但是在賬單上確沒有向彼爾要過一分錢?！苯處熇^續(xù)提問：“這說明了什么？”學生回答道：“說明了彼爾的母親對彼爾的愛是無私的，是不求回報的?！彪S后，教師要鼓勵學生以親身經(jīng)歷分享來講述一下哪些時刻感受到了家人對自己的愛，自己又應該以什么樣的方式去回報他們。通過對教材內(nèi)容的良好利用，學生便能順利地掌握課程核心內(nèi)容，進而實現(xiàn)較好的心理健康教育。

（二）提升自我認知，滲透心理健康教育

小學生的心理較為敏感，其心理承受能力較差，因此在實際學習生活中，很容易受到一些事情的影響，產(chǎn)生不良的情緒，若不能對其進行及時的開導和排解，學生就有可能出現(xiàn)一些心理問題，對其未來的發(fā)展會造成負面的影響。因此，教師應要在平時積極關注學生的心理狀況，根據(jù)學生的實際心理問題采取針對性的處理措施幫助其走出心理困境，同時要結(jié)合小學道德與法治課程中的心理健康教育知識，開展科學的教育指導工作，幫助學生排解困難。

例如，在部編版三年級上冊“父母多愛我”的教學過程中，教師就可以從一些學生與家庭之間緊張的關系入手，分析學生與父母之前產(chǎn)生矛盾的原因，讓學生敞開心扉，述說自己心中對父母的誤解。教師要學會聆聽學生，從學生的話語中找尋問題發(fā)生的關鍵原因，并結(jié)合教材內(nèi)容開展學生的心理健康教育，引導學生認識到父母對自己的愛與付出，根據(jù)學生的親身經(jīng)歷為其進行心理疏導。教師要通過學生自主思考或者分組進行合作交流的方式來正確理解父母對自己的愛，明確不同家庭父母對孩子表達愛的方式是存在一定差異的，以此來消除學生對父母的誤解。教師也要鼓勵學生講述父母對自己付出關心付出愛的具體事例表現(xiàn)，以此來幫助那些心理存在負擔和問題的學生在這種溫暖的氛圍中不斷提高對父愛與母愛的認知高度，在其中實現(xiàn)較好的心理健康教育滲透效果。

（三）營造體驗情境，提高綜合教育效果

在以往的小學的道德與法治課程教學中，教師往往會使用機械式、灌輸式教學方式，使整體的課程教學氛圍過于枯燥、乏味，難以對學生產(chǎn)生足夠的吸引力。學生的注意力無法實現(xiàn)集中，即使教師對知識內(nèi)容的講解再透徹，整體的教學質(zhì)量以及教學效果也難以實現(xiàn)較好地提升。因此，為了實現(xiàn)學生心理健康教育在小學道德與法治課程中的良好滲透，教師要注重打造體驗式教學氛圍，改進原有的教學方法，讓學生在實踐教學活動中實現(xiàn)自身心理的健康發(fā)展，并塑造良好的道德品質(zhì)。

例如，在部編版一年級下冊“干點家務活”的教學過程中，為了能讓學生學會如何正確地進行家務勞動，并以此來培養(yǎng)學生良好的勞動習慣，以此來讓學生體會到勞動帶來的愉悅心情，促進其心理健康的良好發(fā)展，養(yǎng)成其良好的人格品質(zhì)，教師可以通過體驗式教學的方式來提升本節(jié)課程的心理健康滲透教育效果。教師在課程引入環(huán)節(jié)，可以為學生展示不同的家務活照片，讓學生進行一一分辨，隨后，詢問學生圖片中的家務活是否都是你可以做的呢？如果是的話，接下來請一些同學來為大家演示一下吧。隨后，教師可以讓一些學生來進行家務活的演示，如掃地、拖地、洗碗、擦玻璃等。學生在完成家務活后，教師不僅要給予其鼓勵和表揚，還要對其實際的操作方法進行點評，幫助學生掌握正確的做家務活的方式。通過這種體驗式教學活動，學生不僅感受到了勞動帶來的樂趣，也能懂得幫助他人分擔是一件光榮的事情，在家中可以主動地為父母承擔一些力所能及的家務活，有助于學生心理健康的良好發(fā)展。

（四）提高教師能力，發(fā)揮積極榜樣力量

作為連接知識內(nèi)容與學生之間的重要橋梁與紐帶，教師在整體的教學過程中扮演著一個不可替代的角色。而在學生心理健康教育在小學道德與法治課程中的融合滲透過程中，教師也需要以身作則，為學生樹立良好的榜樣，注重言傳身教，從各種細節(jié)方面來對學生產(chǎn)生積極的影響，以此來讓學生在不知不覺中養(yǎng)成良好的行為約束意識。同時，教師也要不斷提高自身的教學能力，這樣才可以促進小學道德與法治課程中心理健康教育滲透效果的提升。

例如，在部編版三年級上冊“走近我們的老師”教學過程中，為了能讓學生與教師之間的關系進一步拉近，通過教師的良好引導與榜樣樹立來培養(yǎng)學生尊敬教師的道德品質(zhì)，進而構(gòu)建和諧的師生關系。教師要在實際的課程教學過程中，鼓勵學生說一說自己對教師這個職業(yè)的看法，并說一說對哪位教師的印象最為深刻，自己最喜歡上哪一位教師的課，最喜歡的教師能吸引學生的點是哪些？以這些問題，讓學生能集中注意力去回憶與教師之前發(fā)生的點點滴滴。教師應在此過程中耐心傾聽學生的回答，從中分析學生對教師的意見或者建議，并加強對學生的了解。教師也應在日常的教學工作中以身作則，為學生樹立良好的榜樣，能為學生的成長以及發(fā)展起到引導性的作用。通過這節(jié)課程中師生之間的交流，不僅教師能總結(jié)經(jīng)驗，日后更加注重自身在學生面前的形象，給予學生積極影響，學生也能認識到教師對自己的關懷與指導，進而堅定不移地跟隨教師的步伐，實現(xiàn)個人的能力以及心理等多方面的健康發(fā)展。

六、結(jié)語

綜上所述，小學階段的學生正處于心智發(fā)展以及各方面能力逐步形成的重要階段，需要對其進行科學的心理健康教育，這可以為其在實際的學習、生活方面提供良好的引導，有助于促進學生健康全面地發(fā)展與成長?；诖耍谛W道德與法治課程中融入心理健康教育內(nèi)容，并實現(xiàn)良好的滲透，正是實現(xiàn)這一教學目標的重要途徑與措施。教師應要樹立科學的教學理念，對原有的教學方法進行改進與創(chuàng)新，進而實現(xiàn)高水平的學生心理健康教育，促進學生的健康成長，同時也可以積累豐富的教學經(jīng)驗，為小學道德與法治課程未來的良好發(fā)展奠定基礎。