家校協(xié)同視域下青少年心理健康問題及干預(yù)

□甘肅省張掖市張掖育才中學(xué) 馬谞

青少年是國家未來發(fā)展的中堅(jiān)力量，對青少年進(jìn)行心理健康教育具有極大的現(xiàn)實(shí)意義。在家校協(xié)同視域下，青少年心理健康問題以及干預(yù)現(xiàn)狀需教師與學(xué)生家長明確，進(jìn)而采取確實(shí)可行的干預(yù)機(jī)制，有效引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的“三觀”。學(xué)校方面要注重構(gòu)建心理健康教育家校合作共同體，并重視引導(dǎo)教師樹立協(xié)作理念，為家校共育營造濃郁氛圍，同時(shí)創(chuàng)建家校合作共育平臺，與學(xué)生家長加強(qiáng)聯(lián)系，使家長樹立家校共育意識，教師與學(xué)生家長做好教育接力解決問題。

一、青少年心理健康問題

青少年是祖國的未來，民族的希望。為此，教師必須重視青少年心理健康問題。當(dāng)前的社會環(huán)境背景下，青少年因受多方面因素影響，思想意識和行為意識出現(xiàn)偏差，導(dǎo)致出現(xiàn)各種心理健康問題，這些問題已經(jīng)引起社會廣泛關(guān)注。青少年存在的一些心理健康問題主要由以下幾種衍生而成：第一種是學(xué)習(xí)問題。學(xué)生因應(yīng)試教育思想影響，一直默默承受著來自教師和家長的教育壓力，因?yàn)闆]有找到適合的緩解壓力方式，導(dǎo)致青少年一直處于高度緊張狀態(tài)，進(jìn)而產(chǎn)生逃避和厭學(xué)心理，久而久之成為嚴(yán)重的心理健康問題。第二種是人際關(guān)系問題。人際關(guān)系的好壞直接影響青少年的心理健康，若青少年與他人人際關(guān)系緊張，則會因?yàn)樘幚聿缓萌穗H關(guān)系而出現(xiàn)被孤立的現(xiàn)象，這將直接影響青少年的心理健康。第三種是情感與情緒方面的問題。青少年已經(jīng)開始進(jìn)入青春懵懂期，心理會比較敏感，情緒波動比較大，甚至一部分青少年會因?yàn)檎{(diào)整不好情緒而出現(xiàn)抑郁、消極、自我厭棄等多種心理偏激問題。第四種是網(wǎng)絡(luò)成癮問題。在當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景下，青少年接觸網(wǎng)絡(luò)的機(jī)會和時(shí)間大大增加，導(dǎo)致青少年無心學(xué)業(yè)，沉迷于網(wǎng)絡(luò)。比如，迷戀網(wǎng)絡(luò)游戲、沉迷網(wǎng)絡(luò)小說，在網(wǎng)絡(luò)虛擬世界中無法自拔，可能會接觸到各種不良信息，影響青少年的心理健康發(fā)展。

二、青少年心理健康問題的原因分析

（一）學(xué)校沒有重視心理健康教育

由于受到傳統(tǒng)的教育方式影響，很多學(xué)校的教師都是以學(xué)生的個人成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，在這樣的教學(xué)模式下，有一部分學(xué)生沒有得到應(yīng)有的關(guān)注，進(jìn)而導(dǎo)致了這部分學(xué)生對學(xué)校沒有歸屬感，逐漸對學(xué)校失去感情，無法對教師產(chǎn)生信任，更會在學(xué)習(xí)過程中對學(xué)習(xí)失去興趣，逐漸出現(xiàn)焦慮、壓抑等情緒，最終導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生心理健康問題。部分學(xué)校沒有重視學(xué)生的心理健康教育，對學(xué)生的心理健康教育課程沒有進(jìn)行有效落實(shí)，甚至在一些班會課也不對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，青少年在青春成長過程中沒有得到有效引導(dǎo)和情緒的有效排解，很容易產(chǎn)生心理健康問題。

（二）家庭教育方式不正確

青少年的心理發(fā)展以及心理狀態(tài)變化，都是離不開家庭教育的，家庭教育在青少年心理健康成長中占據(jù)關(guān)鍵性作用，可以潛移默化地影響青少年的思想，進(jìn)而影響青少年的心理狀態(tài)。在青少年成長的過程中，如果家長沒有正確的價(jià)值觀念，那么也會影響青少年。例如，當(dāng)父母將焦慮的情緒傳遞給孩子時(shí)，孩子也會無端焦慮，大部分青少年在成長的過程中受到家長的溺愛與庇護(hù)，缺乏獨(dú)立思考的意識，再加上父母教育方式不正確，當(dāng)青少年犯錯時(shí)，不能給予他們正確的引導(dǎo)，長期在這樣的生活環(huán)境下，孩子就會對家庭產(chǎn)生陌生的情緒，會使孩子對父母產(chǎn)生疏離感，長此以往，青少年的心理問題會逐漸顯露。

三、家校協(xié)同視域下青少年心理健康問題的預(yù)防及干預(yù)機(jī)制

在家校協(xié)同視域下，青少年心理健康問題可以得到有效干預(yù)，定期對青少年心理健康進(jìn)行評估，以此評估結(jié)果作為研究依據(jù)，學(xué)校與家長針對評估結(jié)果制定引導(dǎo)教育方案，落實(shí)家校共育機(jī)制，有效預(yù)防和干預(yù)青少年心理健康問題，助力青少年身心健康成長。

（一）注重構(gòu)建心理健康教育家校共育共同體

家校協(xié)同視域下，要注重構(gòu)建心理健康教育家校共育共同體，為青少年心理教育問題預(yù)防與干預(yù)落實(shí)創(chuàng)建路徑。家校共育共同體的構(gòu)建，在一定程度上打破了教育僵局，將傳統(tǒng)由學(xué)校主導(dǎo)的教育模式更新為學(xué)校與家庭共同協(xié)作，成為心理健康教育共同體，為青少年打造全新的德育環(huán)境，及時(shí)有效發(fā)現(xiàn)青少年存在的心理健康問題，進(jìn)而提前做好準(zhǔn)備，為心理健康教育作保障，引導(dǎo)青少年樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。家校協(xié)同視域下，學(xué)校處于德育的主導(dǎo)地位，可以由學(xué)校制定家校共育制度，對青少年開展心理健康教育工作，擴(kuò)大心理健康教育普查范圍，增加心理健康教育普查內(nèi)容，做好整體指揮指導(dǎo)工作，為每一名青少年建立健康檔案，為家校共育共同體構(gòu)建做好全面準(zhǔn)備和指導(dǎo)工作。例如，學(xué)校以班級為單位，由班主任落實(shí)青少年心理健康檔案建構(gòu)，邀請家長參與到心理健康教育普查工作中，完善心理健康檔案內(nèi)容，為接下來的家校共育工作開展做好鋪墊。此外，考慮到一部分青少年家長對家校共育共同體構(gòu)建了解不全面，不利于接下來的青少年心理健康問題預(yù)防和干預(yù)工作的開展與落實(shí)，學(xué)校要重視開設(shè)家長交流會，邀請心理健康教育專家，向家長普及青少年心理健康教育知識，為家長提供更多有價(jià)值的、全面的青少年心理健康問題的真實(shí)案例資料，同時(shí)將具體解決青少年心理健康教育問題資料提供給家長觀看，讓家長更全面地了解家校共育共同體構(gòu)建的重要意義和現(xiàn)實(shí)意義。

（二）重視教師協(xié)作理念的培養(yǎng)，營造合作氛圍

家校協(xié)同視域下，學(xué)校開展青少年心理健康教育問題預(yù)防和干預(yù)工作，需重視將教育工作落實(shí)到每一個班級，落實(shí)到班主任德育工作中。班主任作為德育工作開展和落實(shí)的總組織者和總實(shí)施者，必須對家校共育共同體的建立有清晰的教育意識，這樣才能有效并全面地落實(shí)相關(guān)工作內(nèi)容，為家校合作共育做好基礎(chǔ)性工作。為此，學(xué)校需重視做好班主任的思想工作，落實(shí)專項(xiàng)培訓(xùn)計(jì)劃，使班主任樹立協(xié)作教育理念，營造家校合作共育氛圍。通常情況下，學(xué)校需為班主任提供家校協(xié)作培訓(xùn)機(jī)會，開展青少年心理健康教育專題講座，鼓勵班主任參加青少年心理健康教育示范課程等。與此同時(shí)，班主任需重視提升自身的專業(yè)教育素養(yǎng)，利用課余時(shí)間專心研究青少年心理學(xué)，參加網(wǎng)絡(luò)上開展的專項(xiàng)培訓(xùn)課程，強(qiáng)化自身語言溝通技能，意識到家校共育對落實(shí)青少年心理健康教育問題預(yù)防和干預(yù)的重要性。例如，學(xué)校定期開展青少年心理健康教育座談會，班主任需調(diào)整教學(xué)時(shí)間，積極參與，在座談會交流中，班主任要做好充分的發(fā)言準(zhǔn)備，將網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)的青少年心理健康教育理論知識進(jìn)行分享，并且將理論知識與班級中存在的青少年心理健康問題進(jìn)行對比討論，研究有效的解決方案，與其他班主任進(jìn)行積極討論，從而更進(jìn)一步完善解決方案。此外，班主任在形成家校共育協(xié)作理念后，需重視與家長進(jìn)行正面溝通，針對普遍存在的青少年心理健康問題，班主任可以通過主題家長交流會的方式，與全班學(xué)生的家長進(jìn)行有效溝通；針對個別存在的青少年心理健康問題，班主任則要有針對性地溝通和解決，與每一名青少年家長達(dá)成教育共識，為青少年創(chuàng)設(shè)良好的成長環(huán)境，幫助青少年解決遇到的心理健康問題，迎難而上，找到正確的成長之路。

（三）樹立共育意識，奠定健康教育基礎(chǔ)

家校協(xié)同視域下，學(xué)校作為青少年心理健康教育的實(shí)施主體，需重視與家長有效溝通，致力于引導(dǎo)家長樹立家校共育意識，為青少年心理健康教育奠定良好基礎(chǔ)。青少年心理健康問題不僅影響學(xué)業(yè)，更影響家庭平穩(wěn)，為此，共同積極面對青少年已經(jīng)存在的心理健康問題，家校需共同采取有效措施進(jìn)行問題處理；針對青少年可能存在的心理健康問題，則需學(xué)校在做好心理健康評估后，與家長就“可能存在的心理健康問題”進(jìn)行溝通，以此收集更多數(shù)據(jù)信息，了解學(xué)生的心理變化情況，及時(shí)找出心理健康問題產(chǎn)生的誘因，進(jìn)而有針對性地解決問題。為此，需學(xué)校做出一定的教育決定，采取一定的教育手段。例如，學(xué)校作為教育的主體，是開展教育活動的主要場所，是青少年每日生活時(shí)間最長的地方，需要以身作則，以身示范，不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的青少年心理健康教育管理理念，重視以生為本的教育思想，從學(xué)生的角度出發(fā)研究問題和分析問題，最終找到解決問題的最佳方案。家庭作為青少年情感的主要寄托之地，更要做好準(zhǔn)備工作，家長需明確教育責(zé)任和義務(wù)，主動學(xué)習(xí)青少年心理健康教育知識，積極配合學(xué)校開展的各項(xiàng)心理健康教育活動。學(xué)校與家長是家校共育共同體中重要主體，必須有同樣堅(jiān)定的青少年心理健康教育目標(biāo)，并以同一個教育目標(biāo)達(dá)成教育共識。此外，學(xué)校與家長要明確任務(wù)分工，將傳統(tǒng)的學(xué)校為主、家庭教育為輔的教育思想創(chuàng)新，將教育方式完善，充分調(diào)動教育主觀能動性，積極做好育人教人工作。

（四）創(chuàng)建家校合作共育平臺，提高溝通效力

家校協(xié)同視域下，學(xué)校與家長已經(jīng)就青少年心理健康教育問題預(yù)防與干預(yù)教育達(dá)成教育共識，這時(shí)，要為二者溝通方式和溝通效果做保障，創(chuàng)建家校合作共育平臺，以此提高家校共育溝通效力，使班主任可以第一時(shí)間聯(lián)系家長，反映青少年在校情況；而家長也可以第一時(shí)間接收教育信息，做好教育配合，同時(shí)將家庭教育落實(shí)情況與班主任及時(shí)進(jìn)行反饋，以最佳的聯(lián)合教育方式，為青少年打造成長環(huán)境，使青少年順利平穩(wěn)度過青春期，正視自身存在的心理健康問題并有效解決，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。構(gòu)建家?；ネㄆ脚_，需借助當(dāng)前信息技術(shù)的教育輔助優(yōu)勢，創(chuàng)建實(shí)時(shí)溝通路徑。例如，班主任可以通過微信建立家長微信群，這個微信群存在的主要功能是班主任向家長發(fā)送青少年心理健康教育資料，傳遞青少年心理健康教育思想，為處理普遍存在的青少年心理健康問題構(gòu)建平臺。班主任通過家長微信群與各位家長建立一對一溝通關(guān)系，為學(xué)生存在的心理健康問題與家長進(jìn)行實(shí)時(shí)溝通，一來可以保護(hù)青少年與家長的隱私；二來利于班主任與家長有效溝通青少年存在或?qū)⒁l(fā)生的心理健康問題，班主任與家長互通信息，了解在校、在家庭兩個場所中，青少年的表現(xiàn)情況，進(jìn)而完善青少年心理健康教育檔案，找出心理健康問題產(chǎn)生的誘因，做好跟蹤輔導(dǎo)教育工作。此外，班主任還要重視完成家訪任務(wù)，在信息技術(shù)普及應(yīng)用的時(shí)代背景下，班主任更多應(yīng)用微信、手機(jī)等便捷的溝通方式與家長溝通問題，雖然可以起到實(shí)時(shí)溝通目的，但在一定程度上拉開了班主任與家長間的距離，不利于強(qiáng)化溝通效力，為此，班主任要定期開展家訪活動，與家長進(jìn)行面對面溝通，為青少年提供更全面的關(guān)心和關(guān)愛，助力青少年身心健康成長，有效落實(shí)青少年心理健康問題預(yù)防和干預(yù)工作。

（五）教師與學(xué)生家長做好教育接力，解決問題

家校協(xié)同視域下，班主任要與家長做好教育接力，有效解決青少年心理健康問題。在家校共育實(shí)際開展過程中，學(xué)校與家長不僅要相互信任，互相配合，相互輔助，還要針對青少年心理健康問題的解決進(jìn)行長期合作，學(xué)校進(jìn)行針對性心理健康教育活動后，家長需接力做好家庭跟蹤教育，這樣才能最大可能地預(yù)防青少年心理健康問題的出現(xiàn)，干預(yù)已經(jīng)存在的青少年心理健康問題，使其得到有效解決。為此，學(xué)?？梢岳眯畔⒓夹g(shù)手段創(chuàng)建青少年心理健康教育溝通平臺，為青少年心理健康教育接力打好基礎(chǔ)。例如，學(xué)校將青少年心理健康教育平臺打造成多個信息模塊，如青少年心理健康教育資訊模塊、青少年心理健康教育知識講座模塊、青少年心理健康教育檔案模塊。青少年心理健康教育檔案模塊具有一定的特殊性，每一名家長點(diǎn)開模塊可以看到孩子的檔案，班主任和家長都可以通過登錄此模塊了解到青少年的心理健康教育信息和動態(tài)，進(jìn)而形成全面的教育認(rèn)知，做出針對性的教育策略。若家長針對檔案模塊中的信息有疑問時(shí)，可以通過微信等方式與班主任直接取得聯(lián)系，進(jìn)而有效溝通，明確班主任的教育意圖，從而接過青少年心理健康教育接力棒，在家庭中繼續(xù)開展教育。這時(shí)，家長的教育思想與班主任的教育思想要保持一致，創(chuàng)設(shè)良好的心理健康教育氛圍，為青少年指引正確的成長道路，樹立正確正確的人生觀、價(jià)值觀。

四、結(jié)語

簡而言之，在當(dāng)前的社會環(huán)境下，青少年心理健康問題日益突出，僅靠學(xué)校開展德育課程，為學(xué)生進(jìn)行心理健康教育輔導(dǎo)，難以取得最大的教育效果，必須重視與學(xué)生家庭構(gòu)建家校共育共同體，教師以協(xié)作理念為核心，積極與學(xué)生家長樹立共育意識，強(qiáng)化溝通，為學(xué)生打造良好的生活環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境。在家校協(xié)同視域下，青少年心理健康問題將得到有效干預(yù)和處理，在學(xué)校，德育工作順利開展落實(shí)，取得成效；在家庭，家長有效接力教育，疏導(dǎo)學(xué)生心理問題，使青少年身心健康成長。