課內(nèi)課外大聯(lián)動閱讀能力節(jié)節(jié)高

□李子賢

在素質(zhì)教育與新課程改革的大背景下，如何幫助孩子提高語文成績，成為不少家長關(guān)心的話題。閱讀與寫作，是小學(xué)語文的教學(xué)重點(diǎn)，也是孩子眼中的考核難點(diǎn)。尤其是閱讀方面，讓家長與孩子都直呼：“得分難，提分更難！”

眾所周知，想要提高孩子的閱讀能力，就需要增加閱讀量，然而，課外閱讀是一個(gè)長期積累過程，不僅需要付出大量的時(shí)間與精力，而且效果較慢。如何破解這一難題呢？作為一名從事語文教學(xué)的老師，我覺得家長應(yīng)從選擇書籍、閱讀思考以及閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成三方面下手，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)課外閱讀的“聯(lián)動”，從而促進(jìn)孩子閱讀能力的提高。

讓課外閱讀成為課內(nèi)教學(xué)的延伸與補(bǔ)充

在教育教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，在閱讀提分這件事上，不少家長可謂“操碎了心”——為了提高孩子的閱讀量，家長一摞一摞地給孩子買課外書；為了讓孩子多積累，家長天天監(jiān)督孩子定時(shí)定量地進(jìn)行課外閱讀。然而，閱讀量提高了，閱讀時(shí)間增加了，孩子的閱讀成績卻沒有明顯起色，甚至還可能出現(xiàn)倒退，這種情況讓家長又急又愁，不知如何是好。

付出了很多努力，孩子卻沒有取得進(jìn)步，究其根本，是因?yàn)樵陂喿x輔導(dǎo)的第一步，有些家長就走錯了方向。閱讀輔導(dǎo)的第一步，是給孩子選擇合適的書籍。然而，很多家長為孩子購置了五花八門的圖書，卻沒有考慮這些書籍是否適合孩子的年齡段，是否符合孩子的閱讀特點(diǎn)，對閱讀能力的提升有沒有積極作用。在家長會上，當(dāng)我詢問家長依照什么標(biāo)準(zhǔn)給孩子購買課外書時(shí)，有的家長說“沒有標(biāo)準(zhǔn)”，有的家長說“在網(wǎng)上隨便查的推薦書目，根據(jù)書單買”，還有家長說“孩子喜歡什么就買什么”。這種選擇課外書的方式?jīng)]有做到“對癥下藥”。試想，如果孩子的閱讀短板是散文，家長卻給孩子購置了許多科幻小說，雖然孩子看得津津有味，可一到考試看到試卷上的散文，依然會“傻眼”，閱讀成績當(dāng)然難以提高。因此，家庭閱讀輔導(dǎo)的第一步，不是給孩子選了多少書，而是有沒有給孩子選對書。

想要讓孩子通過課外閱讀短時(shí)間內(nèi)提升課內(nèi)能力，最好的辦法是讓課外閱讀成為課內(nèi)教學(xué)的補(bǔ)充與延伸，家長應(yīng)根據(jù)孩子所學(xué)的內(nèi)容及短板選擇課外閱讀的書籍。比如，在三年級上學(xué)期，學(xué)生學(xué)了《賣火柴的小女孩》《一塊奶酪》等童話故事，家長就可以為孩子選擇《安徒生童話》《格林童話》等童話類書籍，讓孩子以課外促課內(nèi)，通過閱讀課外童話，提高對童話的認(rèn)識，形成系統(tǒng)化的理解方法。再比如，家長發(fā)現(xiàn)小說是孩子的閱讀短板，可以為孩子購買《愛的教育》《魯濱孫漂流記》《野性的呼喚》等符合孩子年齡段的小說，讓孩子在閱讀的過程中克服畏難情緒，找到科學(xué)方法，提升理解能力。

因此，想要讓孩子的閱讀能力在短時(shí)間內(nèi)收到事半功倍的效果，家長不妨從課內(nèi)教學(xué)與孩子本身的薄弱環(huán)節(jié)出發(fā)，做到選對的書、選合適的書。

細(xì)化課外閱讀過程

小學(xué)五年級的雨澤同學(xué)考完試后興沖沖地告訴媽媽：“媽媽，這次的課外閱讀考了《西游記》中的內(nèi)容。”媽媽聽完兒子的話感到特別高興，因?yàn)榫驮诓痪们?，雨澤在她的監(jiān)督之下讀完了整本的《西游記》。雨澤平時(shí)的課外閱讀題一向答得不好，這一次閱讀的文本是他讀過的，于是媽媽相信兒子一定會取得不錯的成績。誰料，試卷發(fā)下來后，母子倆都傻了眼——在課外閱讀這一項(xiàng)上，雨澤依然失分嚴(yán)重，甚至與平時(shí)并無兩樣。

雨澤同學(xué)的故事絕非個(gè)例，在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，有很多學(xué)生雖然讀了很多課外書籍，甚至在考試中遇到了自己讀過的文章，可是閱讀成績依然沒有提升。這種問題的出現(xiàn)，是因?yàn)閷W(xué)生雖然讀了書，但是卻沒有“讀懂書”。

在輔導(dǎo)孩子進(jìn)行課外閱讀的過程中，許多家長存在一個(gè)誤區(qū)——保量不保質(zhì)，也就是關(guān)注閱讀結(jié)果、忽略閱讀過程。部分家長認(rèn)為，給孩子選好適宜的書，并且監(jiān)督孩子完成閱讀就算是完成了輔導(dǎo)任務(wù)。其實(shí)，如果孩子在閱讀中沒有進(jìn)行深入思考，對閱讀文本的內(nèi)容囫圇吞棗、一知半解，這種閱讀便是“無效閱讀”，對學(xué)生閱讀能力的提升作用不大。因此，家長應(yīng)在輔導(dǎo)過程中細(xì)化孩子的閱讀過程，讓孩子通過課外閱讀培養(yǎng)與發(fā)展思維能力。

家長可以和孩子一同展開“親子共讀”，在閱讀中多和孩子“停一?！薄皢栆粏枴?。當(dāng)讀到具有深意或者文筆優(yōu)美的重要段落時(shí)，家長應(yīng)引導(dǎo)孩子關(guān)注這一部分內(nèi)容，通過提問與探討的方式，促進(jìn)孩子對文本內(nèi)容進(jìn)行深入思考。

家長還可以根據(jù)語文閱讀題型來設(shè)計(jì)提問。例如，家長可以多問一問孩子：“這句話有什么含義？”“這個(gè)動詞好在哪里？”“這句話在文章中起到了什么作用？”“作者希望通過這段心理描寫表達(dá)什么情感？”……孩子思考這些問題時(shí)，其實(shí)就相當(dāng)于做了一篇“小閱讀”，不僅有助于促進(jìn)學(xué)生閱讀思維的養(yǎng)成，還有利于讓孩子對閱讀文本進(jìn)行深入的思考與解讀，讓每本書的閱讀都“物盡其用”，發(fā)揮最大的效果。

養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

小學(xué)階段的閱讀題目難度并不大，學(xué)生失分嚴(yán)重，除了理解能力有待提升外，最主要的問題就是沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，沒有將文章讀懂讀透。不少學(xué)生在閱讀中“顧后不顧前”“丟了西瓜撿了芝麻”，讀到后面卻忘了前面。閱讀理解是一個(gè)綜合思考的過程，不少題目都對學(xué)生的整體性思維有所考查，想要讓學(xué)生真正理解一篇文章，就要從文章的全局入手，不放過文章中的每一個(gè)細(xì)節(jié)。

因此，家長在輔導(dǎo)孩子閱讀時(shí)要有意識地培養(yǎng)孩子良好的閱讀習(xí)慣，對文本中的重點(diǎn)句段進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫。家長可以鼓勵孩子在文章中畫出承上啟下、推動故事發(fā)展的重點(diǎn)段落，也可以引導(dǎo)孩子在閱讀中勾畫出自己欣賞的詞句進(jìn)行知識積累。當(dāng)孩子在閱讀中產(chǎn)生疑問時(shí)，家長要建議孩子及時(shí)用筆記錄下來，帶著問題去閱讀能收獲更為深刻的閱讀成果。

一些家長害怕孩子“亂涂亂畫”會破壞圖書，其實(shí)，圈點(diǎn)勾畫是一種幫助孩子在閱讀中關(guān)注重點(diǎn)、集中注意力、提高記憶力的方法。

想要提高孩子的閱讀能力，無論是家長還是老師，要關(guān)注孩子課外閱讀的方方面面，首先要為孩子選一本適宜的好書，其次要引導(dǎo)孩子在閱讀中深入思考，最后要幫助孩子養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。做好這三點(diǎn)，相信孩子的閱讀成績一定會得到明顯提升！