打好三個(gè)基礎(chǔ)語(yǔ)文學(xué)習(xí)無(wú)憂

□張炤

語(yǔ)文作為主科之一，在教學(xué)中占據(jù)著重要地位。然而，作為一名語(yǔ)文教師，筆者在教育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，有些家長(zhǎng)對(duì)孩子的語(yǔ)文學(xué)習(xí)不以為然。有些學(xué)生到了小學(xué)高年級(jí)，語(yǔ)文成績(jī)依然難以提高，甚至嚴(yán)重拖了其他科目的后腿，家長(zhǎng)為了給孩子提分，不惜花重金上輔導(dǎo)班、請(qǐng)輔導(dǎo)老師，卻收效甚微。這是因?yàn)檎Z(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)是一個(gè)“細(xì)水長(zhǎng)流”的過(guò)程，想要讓孩子取得優(yōu)異的語(yǔ)文成績(jī)，靠的不是突擊，而是積累。小學(xué)階段語(yǔ)文學(xué)科的內(nèi)容并不復(fù)雜，只要打好“字詞、閱讀、寫作”三大基礎(chǔ)，孩子的語(yǔ)文學(xué)習(xí)一定能一步一個(gè)臺(tái)階。那么，家長(zhǎng)在孩子語(yǔ)文學(xué)習(xí)中如何幫孩子夯實(shí)這“三大基礎(chǔ)”呢？

三個(gè)輔導(dǎo)技巧讓孩子輕松掌握生字詞

如果說(shuō)閱讀與寫作是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“重頭戲”，那么字詞就是這兩大“重頭戲”的根基，字詞薄弱的學(xué)生，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)其他環(huán)節(jié)上的表現(xiàn)也不會(huì)突出，因?yàn)樽衷~的掌握程度會(huì)直接關(guān)系到課文的朗讀背誦、閱讀理解的答題情況以及作文的寫作水平?？梢哉f(shuō)，字詞在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中看似“不起眼”，卻是提高其他語(yǔ)文能力的必要條件?；诖耍议L(zhǎng)應(yīng)在日常輔導(dǎo)中運(yùn)用科學(xué)的技巧，關(guān)注孩子字詞的書寫、掌握情況，讓孩子面對(duì)生字生詞不發(fā)憷。

首先，家長(zhǎng)應(yīng)關(guān)注孩子生字詞的書寫情況。有一些孩子在完成作業(yè)的過(guò)程中過(guò)于追求速度而忽視了質(zhì)量，致使作業(yè)中的字跡七扭八歪，錯(cuò)別字連連。不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)率低效果差。因此，要想讓孩子面對(duì)生字生詞不再犯難，家長(zhǎng)就要從孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度抓起。在孩子寫作業(yè)時(shí)，家長(zhǎng)要幫孩子端正坐姿，集中孩子的注意力，不能七扭八歪地坐，更不能在寫作業(yè)時(shí)三心二意。此外，家長(zhǎng)要鼓勵(lì)孩子一筆一畫用心地寫好每一個(gè)字，并在檢查作業(yè)時(shí)不放過(guò)孩子作業(yè)中的每一個(gè)錯(cuò)別字。

其次，家長(zhǎng)應(yīng)督促孩子養(yǎng)成預(yù)習(xí)課文的好習(xí)慣。小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)水平不同，但教師的教學(xué)節(jié)奏是依照“大部隊(duì)”而定的，因此部分在生字詞方面存在困難的學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)“掉隊(duì)”的情況?；诖?，家長(zhǎng)可以在課前幫助孩子掃清課文里的閱讀障礙，讓孩子大聲朗讀課文、熟讀課文，解釋課文中生字詞的含義，幫助孩子在課前掃清閱讀障礙。

最后，家長(zhǎng)要幫孩子養(yǎng)成良好的復(fù)習(xí)習(xí)慣。孩子在生字生詞學(xué)習(xí)方面存在困難，是因?yàn)闆](méi)有將“一課一落實(shí)”踐行到生字詞的學(xué)習(xí)過(guò)程中，致使未掌握的生字詞越積越多，最終像大山一樣壓在孩子的身上。家長(zhǎng)可以通過(guò)默寫的方式，幫助孩子鞏固當(dāng)天所學(xué)的字詞。學(xué)完一課，便默寫一課內(nèi)的生字詞，學(xué)完一單元，便抽查一單元內(nèi)易錯(cuò)的生字詞，并且每次默寫之前都要給一定時(shí)間復(fù)習(xí)，幫助孩子養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

三個(gè)方法解決閱讀理解之難

閱讀能力是語(yǔ)文綜合能力中關(guān)鍵的一項(xiàng)，也是提升孩子未來(lái)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的必備技能。然而，閱讀理解確實(shí)是很多學(xué)生面臨的難題，面對(duì)一篇閱讀理解，孩子常常會(huì)出現(xiàn)理解錯(cuò)誤乃至讀不懂的情況，而針對(duì)這些問(wèn)題，家長(zhǎng)常常束手無(wú)策。其實(shí)，幫助孩子提高閱讀理解能力也有好方法。

首先，和孩子一起歸納易錯(cuò)的閱讀題型。小學(xué)階段的閱讀理解題型較為固定，難度并不大，每一個(gè)孩子都會(huì)在閱讀理解中發(fā)現(xiàn)自己的薄弱點(diǎn)，但如果讓孩子進(jìn)行“閱讀理解”的題海戰(zhàn)術(shù)，這種練習(xí)缺乏針對(duì)性，還會(huì)讓孩子產(chǎn)生對(duì)閱讀理解的厭倦情緒?；诖耍议L(zhǎng)應(yīng)和孩子一起總結(jié)錯(cuò)誤的題型，看看孩子究竟在哪一類題型上容易出錯(cuò)，有針對(duì)性地進(jìn)行練習(xí)，做到“對(duì)癥下藥”。例如，很多孩子在面對(duì)“分析句子含義”這一類題型時(shí)容易犯難，家長(zhǎng)可以拿出這一類題型讓孩子進(jìn)行系統(tǒng)性訓(xùn)練，并且在訓(xùn)練中總結(jié)歸納解題方法，既提高了效率，又提升了效果。

其次，讓孩子以課內(nèi)看課外，通過(guò)單元學(xué)習(xí)掌握一系列文章的分析方法。學(xué)生在閱讀理解上存在困難，常常是因?yàn)閷?duì)文章的類型與內(nèi)涵難以把握，尤其是課外閱讀，常常讓他們?cè)谛闹蟹鸽y。而小學(xué)語(yǔ)文課本以一個(gè)主題為單元對(duì)所學(xué)課文進(jìn)行劃分，有利于幫助他們掌握某一類型文章的分析方法。家長(zhǎng)可以在孩子完成一個(gè)單元的學(xué)習(xí)之后，和孩子一起梳理單元文章的中心與主旨，關(guān)注同類型文章的寫作風(fēng)格與寫作手法，讓孩子由課內(nèi)遷移到課外，把握類型文章的寫作技巧。

最后，讓孩子有感情地朗讀課文。很多家長(zhǎng)在輔導(dǎo)孩子作業(yè)的過(guò)程中，常常會(huì)忽略朗讀課文這一環(huán)節(jié)。其實(shí)，有感情地朗讀課文能讓孩子站在作者的角度進(jìn)行思考，揣度作者的所思所想，從而提高閱讀理解水平。

三個(gè)習(xí)慣讓孩子“妙筆生花”

相信絕大多數(shù)家長(zhǎng)都在輔導(dǎo)孩子寫作業(yè)時(shí)遭遇過(guò)這樣的情景：時(shí)間一分一秒過(guò)去，而孩子卻盯著作文紙發(fā)呆，過(guò)了許久才勉強(qiáng)寫下兩行。寫作難，是很多孩子在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上面臨的大問(wèn)題，而寫作能力的提升是最看重積累的，家長(zhǎng)應(yīng)在平時(shí)生活中幫孩子養(yǎng)成三個(gè)好習(xí)慣。

首先，讓孩子養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，如果說(shuō)閱讀是輸入，那么寫作便是輸出，許多孩子寫作難是因?yàn)闊o(wú)話可說(shuō)，更不知道什么話可以說(shuō)。而良好的閱讀習(xí)慣能夠讓孩子博覽群書，從閱讀中獲得寫作素材，拓寬寫作思路。此外，通過(guò)閱讀優(yōu)秀文學(xué)作品，也能夠促進(jìn)孩子思想的深刻與文筆的提升。

其次，讓孩子學(xué)會(huì)觀察生活。任何文學(xué)作品都來(lái)源于生活而高于生活，任何一個(gè)偉大的作家都一定對(duì)生活有著深刻的洞察力。要想讓孩子的作文內(nèi)容豐滿，情感細(xì)膩，就要培養(yǎng)孩子善于觀察的好習(xí)慣，讓孩子學(xué)會(huì)捕捉生活中的真善美，從生活中提取素材，充盈自己的寫作內(nèi)容，讓孩子“以我手寫我心”才能體現(xiàn)真情實(shí)感。

最后，讓孩子養(yǎng)成積累的好習(xí)慣。在閱讀文學(xué)作品的過(guò)程中，孩子一定會(huì)讀到優(yōu)秀的字詞與語(yǔ)句，家長(zhǎng)可以提醒孩子將這些好詞好句分門別類地記在自己的積累本中，通過(guò)反復(fù)地翻閱，將這些好詞好句熟記于心，在寫作時(shí)運(yùn)用到自己的文章中去，為作文“增光添彩”。

小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)性較強(qiáng)，只要將字詞、閱讀理解與寫作這三大基礎(chǔ)落實(shí)到位，那孩子的語(yǔ)文成績(jī)一定會(huì)得到很大的提升。