基于“讓學(xué)引思”的小學(xué)英語(yǔ)課堂實(shí)踐探索

李永麗

（隴南市武都區(qū)蓮湖小學(xué) 甘肅 隴南 746000）

引言

隨著新課程改革的進(jìn)行，以生為本的理念成為了教學(xué)新常態(tài)，在這個(gè)理念的指導(dǎo)下，“讓學(xué)引思”的教學(xué)方法被提出，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是要求教師將課堂主體歸還，更多的發(fā)揮引導(dǎo)作用，讓課堂成為開發(fā)潛力的場(chǎng)所，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識(shí)，使學(xué)生能夠適應(yīng)新時(shí)期的教學(xué)。如果英語(yǔ)教師能夠在這一時(shí)期就采用科學(xué)的教學(xué)方法，那么會(huì)使學(xué)生受益無(wú)窮，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升，奠定好的英語(yǔ)基礎(chǔ)。

1.小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1 沿用傳統(tǒng)教學(xué)，教師創(chuàng)新不足

很多小學(xué)英語(yǔ)教師過(guò)分關(guān)注學(xué)生的提高，卻忽視了自身專業(yè)素養(yǎng)力的提升，這就導(dǎo)致英語(yǔ)的課堂缺乏新意，學(xué)生無(wú)法從英語(yǔ)學(xué)習(xí)中感受到快樂(lè)，課堂環(huán)節(jié)難以推進(jìn)，無(wú)法達(dá)到寓教于樂(lè)的目的，學(xué)生只能感受到陌生語(yǔ)言的壁壘，學(xué)習(xí)效率低下，無(wú)法輕松理解英語(yǔ)，對(duì)英語(yǔ)理解十分淺薄，整體教學(xué)效果不佳，阻礙學(xué)生英語(yǔ)思維的發(fā)散，抑制個(gè)人英語(yǔ)水平的提升。

1.2 學(xué)生缺乏參與機(jī)會(huì)，主體地位遷移

現(xiàn)在的小學(xué)英語(yǔ)課堂，為了保證教學(xué)進(jìn)度和掌握課堂節(jié)奏，教師在課堂中給學(xué)生預(yù)留的時(shí)間十分少，這就使得課堂成為了教師的一言堂，學(xué)生們的展示機(jī)會(huì)非常的少，而小學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)離不開學(xué)生的表達(dá)，如果僅僅是教師繪聲繪色的講解，學(xué)生們沒(méi)有機(jī)會(huì)進(jìn)行鍛煉，那么很容易導(dǎo)致課堂主體地位的遷移，也就是說(shuō)課堂的中心變成了教師，學(xué)生成為了教師課堂的點(diǎn)綴，這十分不符合以生為本的理念，阻礙了學(xué)生的自主思考，也不利于學(xué)生口語(yǔ)水平的提升，尤其學(xué)生缺乏課堂的互動(dòng)，會(huì)使得課堂整體的教學(xué)效果不佳，課堂的氛圍是沉悶的，抑制了學(xué)生天性，消磨了學(xué)生的英語(yǔ)熱情。

1.3 教學(xué)內(nèi)容局限，缺乏生活元素

大部分小學(xué)英語(yǔ)教師都會(huì)緊盯教材，但是教材上所呈現(xiàn)的只是十分狹窄的一部分，教師想要充分激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)思維，就應(yīng)當(dāng)拓展一些素材，加強(qiáng)與生活的聯(lián)系，鼓勵(lì)學(xué)生在生活中應(yīng)用英語(yǔ)，給學(xué)生推薦一些比較好的英語(yǔ)素材，讓學(xué)生在日常生活中也能夠進(jìn)行拓展，加深學(xué)生的英語(yǔ)認(rèn)知，減少語(yǔ)言的隔閡，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的目的，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)熱情。

2.“讓學(xué)引思”理念的應(yīng)用價(jià)值

2.1 將課堂讓位學(xué)生，保證學(xué)生主體地位

“讓學(xué)引思”就是生本理念的延伸和具象，其主要的目的就是將英語(yǔ)的課堂讓位給學(xué)生，使課堂始終圍繞學(xué)生開展教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂中有更多的發(fā)揮，讓英語(yǔ)變成互動(dòng)的舞臺(tái)，在交流中發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)之樂(lè)，在表達(dá)中感受英語(yǔ)之趣，在思考中探索英語(yǔ)之智。使學(xué)生在課堂中更加的放松，增加學(xué)生的表達(dá)欲，讓學(xué)生面對(duì)新的語(yǔ)言不再感到膽怯，使英語(yǔ)的學(xué)習(xí)更像是師生的闖關(guān)游戲，師生共同對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)發(fā)起挑戰(zhàn)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，讓英語(yǔ)扎根在學(xué)生心中，逐漸發(fā)芽長(zhǎng)大，最終開出燦爛之花。

2.2 發(fā)揮教師引導(dǎo)作用，激活學(xué)生英語(yǔ)思維

教師并非課堂的操縱者，不能把學(xué)生當(dāng)做提線木偶一樣開展課堂，而應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生一同去探索知識(shí)的奧秘。“讓學(xué)引思”中的“引思”就是指教師的指導(dǎo)，教師要逐漸的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入英語(yǔ)的世界，擁有自己的思維模式，能夠以積極的態(tài)度探索課堂，而不是一味的跟在教師身后撿芝麻，反而丟了西瓜。這種教學(xué)理念符合素質(zhì)教育需要，讓人本思想貫徹教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生能力的提升，使學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)更加游刃有余，讓英語(yǔ)成為學(xué)生的長(zhǎng)板。

2.3 活躍課堂氛圍，建立師生情誼

“讓學(xué)引思”鼓勵(lì)師生進(jìn)行課堂交流，讓對(duì)話充滿了英語(yǔ)課堂，有效的緩解了原有課堂的沉悶，為小學(xué)英語(yǔ)課堂注入了新鮮血液，使課堂充滿了生機(jī)與活力，學(xué)生和老師的關(guān)系不再是遙遠(yuǎn)陌生的，而是更加親密和諧的，有效的促進(jìn)了教學(xué)效率的提升，改善了教學(xué)環(huán)境，使人文性在課堂中得到體現(xiàn)，讓思考充滿課堂，讓各種聲音在課堂中響起，增進(jìn)了師生的感情，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)質(zhì)量的提升，豐富了課堂元素，營(yíng)造了英語(yǔ)氛圍，讓英語(yǔ)課堂變得絢爛多彩。

3.基于“讓學(xué)引思”的小學(xué)英語(yǔ)課堂實(shí)踐策略

3.1 轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建學(xué)習(xí)化英語(yǔ)課堂

想要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，就必須要讓學(xué)生變革學(xué)習(xí)方式，原有的“嬰兒”式學(xué)習(xí)已經(jīng)不適合學(xué)生的成長(zhǎng)，學(xué)生必須要長(zhǎng)大“成人”，有獨(dú)立的學(xué)習(xí)意識(shí)。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是指學(xué)生不能只定睛在老師的講解上，不能一直維持“嗷嗷待哺”的姿態(tài)去學(xué)習(xí)，必須要有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，會(huì)積極的去探索英語(yǔ)的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。為此，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持“讓學(xué)引思”的新理念，通過(guò)構(gòu)建學(xué)習(xí)化英語(yǔ)課堂來(lái)促進(jìn)學(xué)生自主能力的提升，使得課堂教學(xué)的中心始終是學(xué)生，提高學(xué)生的參與性，讓學(xué)生不再是課堂的旁觀者，真正能夠從課堂中汲取精華。例如，在教學(xué)《My family》時(shí)，很多學(xué)生往往會(huì)遇到語(yǔ)言的挑戰(zhàn)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)上下文來(lái)探索學(xué)習(xí)，以文章的理解來(lái)推出詞匯的含義，讓學(xué)生自主探索和研究，既能夠加深學(xué)生的思考，還能讓學(xué)生留下更深刻的印象，增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)記憶能力。

3.2 融入現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，豐富課堂教學(xué)元素

小學(xué)英語(yǔ)的課堂教學(xué)想要充滿新鮮元素，除了教師在教學(xué)環(huán)節(jié)上進(jìn)行創(chuàng)新，更多是要借助現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備的力量，融入多媒體技術(shù)，讓課堂不再只有黑板的摩擦聲和教師的講解聲，而是充滿了聲色的沖擊，以視覺(jué)的體驗(yàn)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情，同時(shí)可以利用網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性，將課堂的內(nèi)容進(jìn)行拓展教學(xué)，解決原有教材內(nèi)容狹窄的問(wèn)題，拓寬學(xué)生們的眼界，打破中英文的教學(xué)隔閡，讓英語(yǔ)課堂變得更加靈活生動(dòng)，給予學(xué)生更多的新鮮體驗(yàn)感，讓學(xué)生們對(duì)英語(yǔ)課堂抱有更多的期待，他們會(huì)更加愿意投入精力在課堂中，使課堂教學(xué)更為順利，教師的預(yù)設(shè)也能順利進(jìn)行，真正達(dá)到學(xué)生樂(lè)于學(xué)，教師樂(lè)于教的狀態(tài)。比如，在教學(xué)《My favorite season》時(shí)，如果僅是通過(guò)課本來(lái)講解，難免缺乏了色彩，學(xué)生們普遍積極性不高，但是教師可以利用多媒體資源，搜集各個(gè)季節(jié)的生動(dòng)視頻或者圖片，讓學(xué)生更深的感受所學(xué)的主題。

3.3 促進(jìn)多元合作，打造互動(dòng)式英語(yǔ)課堂

“讓學(xué)引思”是一個(gè)廣泛的教學(xué)理念，在各學(xué)科的應(yīng)用性都極強(qiáng)，因此，想要更好的應(yīng)用這個(gè)理念，還需要結(jié)合英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)。英語(yǔ)主要功能就是進(jìn)行交流，是傳遞信息的一種方式，離不開思想的碰撞和交流。所以，英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)互動(dòng)式課堂，實(shí)現(xiàn)師生間的對(duì)話和生生間的對(duì)話，讓英語(yǔ)更好的發(fā)揮實(shí)際作用，使以生為本的理念得到凸顯。英語(yǔ)教師可以設(shè)計(jì)多元的合作任務(wù)，讓學(xué)生“有所思”并且“自主學(xué)”，促進(jìn)課堂對(duì)話的進(jìn)行。比如，在學(xué)習(xí)《What can you do?》時(shí)，教師首先教導(dǎo)學(xué)生鞏固“What can you do?I”、“I can……”、“Can you……？”、“Yes, I can／No, I can't”等句子，然后給學(xué)生展示一些故事的圖片，讓學(xué)生在小組之間運(yùn)用句式進(jìn)行交流，讓學(xué)生的核心語(yǔ)言運(yùn)用能力得到提升，在合作中感受英語(yǔ)的語(yǔ)言特性，體悟英語(yǔ)的語(yǔ)言魅力。之后教師可以聆聽?zhēng)捉M學(xué)生的對(duì)話，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，糾正錯(cuò)誤的發(fā)音，鼓勵(lì)學(xué)生的勇敢表達(dá)，讓學(xué)生樹立英語(yǔ)自信，養(yǎng)成英語(yǔ)表達(dá)的習(xí)慣。

3.4 鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，以問(wèn)引思

問(wèn)題引發(fā)了思考，思考促進(jìn)了學(xué)習(xí)?！白寣W(xué)引思”一直強(qiáng)調(diào)的是“學(xué)”和“思”，而非教師的“教”，在原來(lái)的課堂中，我們會(huì)更加強(qiáng)調(diào)教師作用的發(fā)揮，但恰恰忽視了學(xué)習(xí)的主體對(duì)象是學(xué)生，因此，教學(xué)也應(yīng)當(dāng)圍繞學(xué)生開展，本末倒置只會(huì)給學(xué)生帶來(lái)不良影響，無(wú)法促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，更有甚者會(huì)讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生抵制情緒。所以在小學(xué)英語(yǔ)課堂中，教師想要讓學(xué)生進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)，就必須要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，通過(guò)拋出問(wèn)題來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的探索欲，使學(xué)生不論是提問(wèn)還是探索方面都能有所成長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)思維的養(yǎng)成。

3.5 建立師生關(guān)系，打破課堂壁壘

英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性的提升離不開師生和諧關(guān)系的建立，原來(lái)的課堂師生之間沒(méi)有對(duì)話，教師始終保持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，導(dǎo)致了學(xué)生在課堂中不敢發(fā)言，師生間的壁壘關(guān)系嚴(yán)重影響課堂進(jìn)展。小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)充分貫徹“讓學(xué)引思”的理念，建立師生平等對(duì)話的可能，讓學(xué)生的思維能夠在課堂上自由延伸，使學(xué)生敢于質(zhì)疑和思考，將課堂的主人翁遷移到學(xué)生身上，給學(xué)生展示和表達(dá)的機(jī)會(huì)，而不是一味的以教師的權(quán)威壓抑學(xué)生。比如在進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)的時(shí)候，英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)破舊立新，打破傳統(tǒng)的課堂壁壘，不再是對(duì)學(xué)生單方面的講解，也不要以機(jī)械的背誦作為教學(xué)的方法，而是能夠緩解學(xué)生的緊張情緒，搭建師生關(guān)系橋梁，讓學(xué)生在輕松的氛圍中自由表達(dá)，減輕學(xué)生的害羞情緒，當(dāng)師生的關(guān)系和諧的時(shí)候，教師可以順利糾正學(xué)生的發(fā)音誤區(qū)，讓英語(yǔ)教學(xué)不再是“啞巴”英語(yǔ)，開發(fā)學(xué)生的表達(dá)潛能。

總結(jié)

綜上所述，“讓學(xué)引思”就是新課標(biāo)的具體體現(xiàn)，與小學(xué)英語(yǔ)課堂有很強(qiáng)的兼容性，可以促進(jìn)教學(xué)任務(wù)的開展。因此，教師要充分重視學(xué)生的“學(xué)”和“思”，減輕英語(yǔ)學(xué)習(xí)的隔閡，打破課堂的壁壘，讓學(xué)生能夠更自然的接受英語(yǔ)。同時(shí)，通過(guò)融入現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，豐富課堂的元素，構(gòu)建互動(dòng)英語(yǔ)課堂，將對(duì)話的機(jī)會(huì)留給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，實(shí)現(xiàn)以問(wèn)引思，讓學(xué)生有自主探索的空間，最終提升學(xué)生的英語(yǔ)水平。