構(gòu)建“學展點練”小學數(shù)學新型課堂教學

妥 義

（臨夏州東鄉(xiāng)縣沿嶺鄉(xiāng)新星學校 甘肅 東鄉(xiāng) 731400）

課堂教學是學校開展教育教學工作的載體，是保障學校教學質(zhì)量的核心，因此，構(gòu)建科學高效的課堂教學模式是每位教師必須面對的基本課題。隨著新課改的不斷深入以及新課標的提出，在教育教學實踐中滲透融合核心素養(yǎng)教育理念已成為小學數(shù)學教學改革的必然要求。此背景下，以教師為主導的傳統(tǒng)課堂教學模式并不能很好地滿足新課改的教學要求，構(gòu)建以學生為教學主體，以體驗和探究為主要教學形式的新型課堂教學模式已成為小學數(shù)學課程研究的熱點課題。

1.“學展點練”的應用價值分析

1.1 有助于學生真實學情的了解

“學展點練”課堂教學模式下，學生的課堂存在感、參與感以及學習積極性將會得到顯著增強，更易于與教師進行交流互動或進行自我展示，從而有助于教師準確掌握班級學生的整體學情及每個學生的優(yōu)勢與問題，進而有利于教師結(jié)合真實學情，合理調(diào)整教學方式方法并開展針對性指導，以“以生為本，因材施教”教育理念為指導，引領(lǐng)學生從最貼近自身“最近發(fā)現(xiàn)區(qū)”的認知領(lǐng)域著手，進行知識學習和認知提升。教師對學生真實學習的掌握度越高，其課堂教學的設計精準性與針對性也會越強，預期教學目標就越容易實現(xiàn)與達成。由此可見，“學展點練”教學模式在小學數(shù)學課堂教學中的運用，有助于學生真實學情的了解，有助于預期教學目標的有效實現(xiàn)。

1.2 有助于課堂教學實效的提升

“學展點練”教學模式在小學數(shù)學課堂教學中的應用，可顯著提升教師教學指導的精細度和精準性，從而有利于教師對課堂教學導向與定位的有效把握?！罢n前學習”環(huán)節(jié)的開展，能夠最大限度節(jié)約課堂教學過程中，淺顯化、簡單化知識的教學時間，從而有效緩解教師的授課負擔以及學生的學習壓力，使師生能夠?qū)氋F的課堂教學時間集中于探究學習、問題答疑、重點點撥、學習成果交流展示等教學活動中，以此最大限度提升課堂時間的利用率，提高課堂教學質(zhì)量與效率。此外，能力培養(yǎng)狀況是課堂教學實效性的重要表現(xiàn)，相較于傳統(tǒng)教學模式，“學展點練”教學模式能夠從興趣調(diào)動、自信樹立、能力培養(yǎng)等多個層面入手，對學生自主學習、獨立思考、合作探究等多項能力進行有效培養(yǎng)，因此具有提高課堂教學實效性的作用與應用價值。

1.3 有助于學生綜合素養(yǎng)的發(fā)展

現(xiàn)代教育理念下，人們對課堂教學提出了更高的要求，不僅要在課堂教學過程中完成對應學科知識、技能以及學科素養(yǎng)的培養(yǎng)，還要通過現(xiàn)代化、科學化的教育教學方法對學生的綜合能力與素養(yǎng)進行全面培養(yǎng)。此背景下，傳統(tǒng)的課堂教學模式顯然無法達到上述要求。而“學展點練”教學模式則能夠有效滿足以上教育教學要求，通過“學”、“展”、“點”、“練”等教學環(huán)節(jié)的合理設計與有效開展，能夠在完成相應教學目標的同時，使學生的團隊合作能力、表達能力、反思評價能力、自主學習能力得到充分的培養(yǎng)和鍛煉，從而切實落現(xiàn)代教育理念的教學要求，確保小學生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

2.小學數(shù)學“學展點練”課堂教學模式的構(gòu)建方法

2.1 學——合理布置課下學習任務

合理布置學習任務，引導學生利用課下時間進行自主學習、目標學習，是“學展點練”教學模式的關(guān)鍵教學環(huán)節(jié)，不僅能夠有效分擔課堂教學壓力，實現(xiàn)簡單教學內(nèi)容和知識的提前消化，還有助于學生學習主觀能動性的激發(fā)以及自主學習能力的培養(yǎng)。

為保證學生在“學”環(huán)節(jié)的學習質(zhì)量和成效，教師在進行該環(huán)節(jié)教學設計應注重以下要點的把握，以部編版三年級下冊《年、月、日》課程教學為例。首先，教師應結(jié)合課程知識點和教材內(nèi)容設計一些具有引導性的簡單問題，如：“除了時分秒，還有哪些時間單位？”、“年、月、日之間具有怎樣的關(guān)系”等，在調(diào)動學生好奇心與學習興趣的同時，引導學生主動閱讀教材，自主尋找和發(fā)展問題答案。然后，根據(jù)教學大綱中制定的教學目標和重要知識點，以每個重要知識點為主題進行微課制作，并圍繞微課布置具體的自學任務和測試題，借助微課及其他教學素材引導和輔助學生進行課前預習。最后，從日常生活的角度出發(fā)，圍繞學生熟悉的生活經(jīng)歷布置貼合實際的，具有一定趣味性和實踐性的自主學習任務，以此進一步激發(fā)學生對“年、月、日”相關(guān)知識的學習和探究興趣，為后續(xù)課堂教學的有效開展奠定良好基礎。如：“在2019年的日歷中找出并記錄下父母生日、傳統(tǒng)節(jié)日的具體日期”、“觀察對比2020年和2021年的日歷，你能發(fā)現(xiàn)哪些不同之處，將你的發(fā)現(xiàn)記錄下來”、“記錄下預習過程中想要請教老師的問題”等。

通過對以上要點的把握，不僅能夠使課下學習任務具有較強的引導性，還能夠使學習任務與實際生活緊密聯(lián)系。這種設計既能夠賦予課下學習任務生動有趣的特征，使其更符合小學生的認知特點和學習規(guī)律，能夠充分激發(fā)學生的學習興趣；又能夠按照教師預期設計，在學生自主預習的過程中，引導學生逐步完成課本內(nèi)容閱讀、重點知識自學、課程知識運用與探究、學習問題總結(jié)等學習環(huán)節(jié)，使學生獲得最佳的課下自主學習效果，為后續(xù)學習奠定良好基礎。

2.2 展——充分展示交流學習成果

尊重并突出學生的教學主體性，注重學生自主探究空間的創(chuàng)造和合作學習能力的培養(yǎng)“學展點練”教學模式的重要教學理念和主要特征。而“展”便是展現(xiàn)該理念和特征的主要教育環(huán)節(jié)。在該環(huán)節(jié)，教師應積極鼓勵學生大膽進行自我展示與表達，并通過針對性的教學活動設計，為學生創(chuàng)造更多的自主探究、合作學習、交流探討機會，使學生的學習成果得到充分展示、學習心得得到有效分享，以此實現(xiàn)多元化思維能力、交流表達能力、團隊合作能力、實踐探究能力的全面培養(yǎng)。

以部編版三年級下冊《長方形、正方形面積計算》課程教學為例，教師可以按照如下方法引導學生進行學習成果的交流與展示。首先，教師利用多媒體教學設備智展示，并提問“圖片中的兩個紅色方框，誰的面積更大？你是怎樣判斷的？”。在問題的引導下，學生紛紛進入到獨立思考和問題探究的狀態(tài)中。稍后，教師利用隨機點選的方式，讓個別學生分享自己的答案和判斷方法，以此完成第一階段的“個人學習成果展示”。此過程既能夠借學生之口引出“數(shù)格子”這一基本的面積計算方法，為后續(xù)教學奠定思維基礎，又能夠為學生提供獨立思考和展示自我的機會，使學生的學習體驗感和自信心得到增強。完成上一教學環(huán)節(jié)后，教師提出如下問題：“若網(wǎng)格間距為1，這兩個紅色方框具體的面積是多少？如何計算的？”并將班級學生平均分成若干學習小組，讓各組學生進行自由的談論和探究。此時，各小組學生會圍繞問題展開積極地探究討論。一段時間后，教師讓各小組代表以此表達和展示小組學習成果，以此完成第二階段的“合作學習成果展示”。此過程中，每個學生都能積極參與到課程知識的探究過程中并主動發(fā)表個人見解，同時，在成果展示的過程中，學生能夠了解到自己沒有想到或由于自身解題方法的面積計算方法，從而達到共享學習、知識互補的教學目標。最后，針對“數(shù)格面積計算法向面積計算公式轉(zhuǎn)化”這一過程中學生存在的疑惑，教師可與學生一同，通過動手操作的方式和自由探究討論的方式進行推導和驗證，在合作化、開放化的實踐探究和展示交流過程中，帶領(lǐng)學生突破“面積計算公式推導”這一教學難點，以此完美完成教學目標。

2.3 點——著重點撥重點難點知識

在“學展點練”教學模式中，“點”環(huán)節(jié)是保障課堂教學質(zhì)量的核心環(huán)節(jié)。在設計開展該教學環(huán)節(jié)時，教師應準確把握課程教學內(nèi)容的重難點知識、學生知識突破的困難點以及知識突破的關(guān)鍵點，在此基礎上，通過針對性的點撥，使學生自主找到解決問題的“鑰匙”，從而完成重難點知識的有效突破。

以部編版三年級下冊《稍復雜的排列問題》課程教學為例。很多學生在面對“一把密碼鎖，其開鎖密碼是由0、1、3、5組成的沒有重復數(shù)字的一個兩位數(shù)，請問該密碼可能是哪些數(shù)字？”這一問題時，往往缺乏清晰的解題思路，從而導致出現(xiàn)遺漏答案的問題。針對該題型，如何準確找到數(shù)字組合的規(guī)律是解題的關(guān)鍵。課堂教學過程中，教師可通過以下方法對該問題進行點撥，以此幫助學生快速掌握問題背后蘊含的知識點。首先，考慮到“數(shù)字”的抽象性以及小學生具象思維強于抽象思維的認知特征，教師可先引導學生將抽象數(shù)學問題具象化，如：讓學生分別拿出4件不同的學習用品，分別代表題目中的四個數(shù)字。然后，讓學生將自己的左右手分別想象為“密碼”的十位和各位。最后，讓學生將1件學習用品握在任意一個手中，用另一只手分別點選剩余的3件學習用品，完成后將手中握著的學具放回并重新握取另一件學具重復上述過程，直至4件學具分別被握取過。此時讓學生思考并總結(jié)解題方法。在老師的點撥和實際動手操作下，學生很快總結(jié)出“十位固定法”、“個位固定法”、“交換位置法”三種解題思路，從而準確找到分析數(shù)字組合規(guī)律的方法，進而實現(xiàn)重難點知識的突破[9]。

2.4 練——適時練習促進知識落實

相較于傳統(tǒng)教學模式中的課堂練習，“學展點練”教學模式中的“練”更注重知識的內(nèi)化以及學生對知識真實掌握情況的考察。

以部編版五年級上冊《簡易方程》課程教學為例，課堂教學過程中，教師不僅會通過傳統(tǒng)的課堂練習模式的，利用典型例題引導學生夯實學習成果，加深課程知識點的記憶，提高解題能力和數(shù)學計算能力；還會利用“同桌之間互編題目并完成解題”的課堂練習方式，來檢驗學生對課程內(nèi)容的理解程度及應用能力。相較于以往只能鍛煉學生解題能力和計算能力的隨堂練習模式，這種學生互考式的聯(lián)系模式，能夠真實檢測出學生對教學內(nèi)容的理解情況，有助于學生對課程內(nèi)容的內(nèi)化。

結(jié)語

綜上所述，新課改教育背景下，構(gòu)建“學展點練”小學數(shù)學新型課堂教學模式，是提高小學數(shù)學課堂教學質(zhì)量與成效，促進學生綜合素養(yǎng)全面提升的有效舉措。實際教學過程中，小學數(shù)學教師在深入了解“學展點練”教學模式概念和特征的基礎上，通過合理布置課下學習任務、充分展示交流學習成果、著重點撥重點難點知識、適時練習促進知識落實等方法有效構(gòu)建“學展點練”新型課堂教學模式，以此確保新時期教學目標的有效落實。