巧抓語言訓(xùn)練點
——小學(xué)語文中高段閱讀的教學(xué)策略研究

張錦芳

（臨汾市襄汾縣第一小學(xué)校 山西 臨汾 041500）

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷深化，新課標(biāo)的實施對小學(xué)語文閱讀課的教學(xué)目的產(chǎn)生了很大的沖擊。由于大部分小學(xué)生都處在很高的好奇心和想象力水平，所以在開展語文閱讀課時，必須根據(jù)學(xué)生的興趣和性格特征，設(shè)計出一套既有趣又有效的教學(xué)方式，既能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，又能有效地提升學(xué)生的語言能力。此外，在語言教學(xué)中，教師應(yīng)注重在語文學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，營造生動活潑的教學(xué)環(huán)境和氣氛，使其積極參與到語言學(xué)習(xí)中去，培養(yǎng)其人格修養(yǎng)。

1.小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題

1.1 過于重視教材知識

課改背景下，小學(xué)學(xué)生需要良好的知識儲備與實踐素養(yǎng)，然而在目前的小學(xué)語文課堂上，大多數(shù)語文教師過于重視對教材知識的講解，卻忽視了對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，也忽視了現(xiàn)代教學(xué)的重要作用。小學(xué)語文教師大多只是把課本教材作為唯一的教學(xué)內(nèi)容，不注重對知識的延伸與拓展，學(xué)生無法深入掌握所學(xué)語文知識[1]。

1.2 對信息技術(shù)教學(xué)認(rèn)識不足

小學(xué)語文課堂上，大多數(shù)語文教師對信息技術(shù)教學(xué)方法的認(rèn)識不足，部分教師認(rèn)為其就是簡單地引入信息技術(shù)然后完成教學(xué)任務(wù)。然而這種教學(xué)方式缺乏對學(xué)生的實際指導(dǎo)，也沒有結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況與真實教學(xué)內(nèi)容來科學(xué)合理地選擇教學(xué)材料，進(jìn)而導(dǎo)致小學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)主動性和積極性無法得到提高，也阻礙了語文課堂教學(xué)的進(jìn)步與發(fā)展。

1.3 忽略實踐能力的培養(yǎng)

語文自然學(xué)科要求學(xué)生們具備一定的應(yīng)用實踐能力，能夠利用學(xué)習(xí)過的語文知識解決實際生活中遇到的問題，但是長期受到應(yīng)試的影響，大多數(shù)教師不看重班級學(xué)生的實踐水平，導(dǎo)致學(xué)生不能靈活使用語文知識來解決生活中遇到的問題，也造成了小學(xué)語文課堂教學(xué)效率降低。

2.小學(xué)語文中高段閱讀的教學(xué)策略研究

2.1 創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)學(xué)生個性的情境

在平時的教學(xué)中，老師可以通過運用現(xiàn)代化的科技手段，創(chuàng)造出一個能夠充分發(fā)揮學(xué)生的個體思考和探究的環(huán)境，讓他們能夠體驗到學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)的全過程。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀課中，老師們往往以文字和靜態(tài)圖像的解說和訓(xùn)練為主，缺乏生動、生動的教學(xué)活動和情感的內(nèi)容，導(dǎo)致了小學(xué)語文的教學(xué)氛圍比較單調(diào)乏味。然而，采用現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)，可以有效地激發(fā)小學(xué)生對語言的興趣，給他們充分的發(fā)揮和發(fā)展的機會，使他們能夠充分地發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力；這樣才能更好地推動學(xué)生的個體發(fā)展。

2.2 創(chuàng)設(shè)自由情境

小學(xué)語文閱讀課堂作為語言教學(xué)的重要場所應(yīng)該高度重視對學(xué)生們語文交流能力與表達(dá)能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)課堂下老師們只進(jìn)行源源不斷的知識灌輸，但是新課改下的小學(xué)語文閱讀課堂應(yīng)該主動落實以生為本的教學(xué)理念，重點強調(diào)小學(xué)班級學(xué)生在語文教學(xué)中的實際主體地位，更好地培養(yǎng)班級學(xué)生們的個人綜合素質(zhì)能力。因此老師們就可以給學(xué)生們創(chuàng)設(shè)自由的閱讀情境，讓學(xué)生們在不同的情境中進(jìn)行語文交流、語文表演、語文演講、語文閱讀分享會等等，充分滿足小學(xué)學(xué)生的個人學(xué)習(xí)心理需求，充分結(jié)合實際的小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)內(nèi)容，鼓勵學(xué)生之間的進(jìn)行相互交流，尊重不同班級學(xué)生的在個體上存在的一定差異性，讓班級小學(xué)學(xué)生在自由的閱讀環(huán)境氛圍中進(jìn)行語文暢所欲言地表達(dá)，調(diào)動其個人的學(xué)習(xí)、閱讀與實際思路的主動積極性。 老師們可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生們設(shè)置一定的小組討論情境，讓學(xué)生們在音樂的伴奏下進(jìn)行語文文章的閱讀、討論與展示，更好地綜合發(fā)展與提高班級各位學(xué)生的綜合素養(yǎng)，催生班級小學(xué)生的個人閱讀新思路，組織其加入到語文教學(xué)中豐富且有趣的閱讀思維活動。小學(xué)語文課堂的老師們要想推動學(xué)生們的語文素質(zhì)發(fā)展還需要充分的激發(fā)班級學(xué)生的個人內(nèi)在學(xué)習(xí)的動力。

2.3 組織生活化的課堂教學(xué)活動

語文教師可以在語文課堂教學(xué)中合理的生活日常情景來開展閱讀與習(xí)作結(jié)合教學(xué)，并按照課堂教學(xué)的任務(wù)和重點導(dǎo)入學(xué)生具體的生活情景來組織的課堂教學(xué)過程，以實現(xiàn)優(yōu)化語文課堂教學(xué)的目的。老師在創(chuàng)設(shè)生活化學(xué)習(xí)課堂情景時，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際生活經(jīng)歷和興趣愛好，以培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合使用能力為目的。在整個課堂教學(xué)流程中，使生活式教育上課緊扣著課程任務(wù)，做到環(huán)環(huán)相扣，使每一課堂教學(xué)都做到了生活式課堂教學(xué)。在課堂教學(xué)中可運用分組研究的方式，提出幾個學(xué)生的生活中實際的問題，例如，教師在組織學(xué)生們進(jìn)行《爬山虎的腳》閱讀時可以讓學(xué)生到戶外進(jìn)行實地觀察，并進(jìn)行寫作，將學(xué)生自己所想到的一些對話和景色描寫體現(xiàn)在寫作中，如此能夠使學(xué)生靈活地運用學(xué)習(xí)到的語文知識聯(lián)系生活，不但能夠提高語文語言表達(dá)能力，還能夠使學(xué)生更深刻地感受到語文教育強大的實用性，使學(xué)生在生活化的語文環(huán)境中掌握讀寫。比如老師在培育學(xué)生們的個人愛國主義情感同時就可以舉辦欣賞愛國主義影片、舉報愛國主義言論之類的主題活動，在開展活動之前，小學(xué)教師還可以讓學(xué)生們以小組為單元來搜集和整理與活動內(nèi)容相關(guān)的資料信息。而老師還可以指導(dǎo)學(xué)生們利用網(wǎng)絡(luò)檢索、查閱課本等方式，來主動而廣泛的掌握有關(guān)知識，并以此達(dá)到發(fā)展學(xué)生個人實際語文水平和綜合素質(zhì)的實踐教育效果。

2.4 講解閱讀背景吸引學(xué)生興趣

語文閱讀文章其背景文化的講解對于催生學(xué)生的自身興趣同樣有著效果。小學(xué)語文教師可以向?qū)W生中的講解文章文化的變革或傳統(tǒng)文化的創(chuàng)新，從而讓學(xué)生深入了解語文閱讀內(nèi)容的文化差異，從而綜合發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)與語文閱讀能力，讓學(xué)生們在閱讀后進(jìn)行思考與探究，也可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，從而綜合發(fā)展培養(yǎng)小學(xué)生的綜合素養(yǎng)，提高學(xué)生們的個人閱讀水平與思考能力。此外小學(xué)語文教師不但可以在閱讀教學(xué)課堂中來培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在課下使用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來獨立自主的查詢閱讀文章的背景，并讓學(xué)生進(jìn)行分享，如此不但可以開拓學(xué)生的知識，也可以綜合發(fā)展如今學(xué)生的綜合素養(yǎng)，便于學(xué)生們后續(xù)的閱讀與思考。

2.5 用多媒體信息技術(shù)輔助教學(xué)

語文教學(xué)生活化最關(guān)鍵的是學(xué)生的參與性，在教育過程中要積極引導(dǎo)學(xué)生的自主參加。由于現(xiàn)代計算機技術(shù)的日益發(fā)達(dá)，人們能夠利用各種資訊渠道獲取需要的資訊。于是，除了老師，學(xué)生也能夠運用計算機技術(shù)在業(yè)余時間搜集一些照片、錄像、新聞等成為教學(xué)的補充料，使他們變成教學(xué)的探索者，讓學(xué)生積極去獲取那些與教學(xué)有關(guān)的圖片和資源。在現(xiàn)代科技蓬勃發(fā)展的今天，國小學(xué)生對于現(xiàn)代化信息技術(shù)的接觸能力很強，而包羅萬象的多媒體教材則比“黑板+粉筆”更富有魅力。所以語文老師可以運用多媒體技術(shù)輔助教師課堂教學(xué)，通過充分地整合學(xué)生們所獲取的照片、錄像等資源，來提高教師課堂的生活化效率，從而充分調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，啟發(fā)學(xué)生獨立創(chuàng)新的思想，進(jìn)而減輕了語文教學(xué)的難度，以此來充分催生并發(fā)展班級各位小學(xué)生個人語文學(xué)習(xí)興趣與綜合實際素養(yǎng)。老師也可使用PPT，設(shè)計幾個學(xué)生所熟知的生活情景，這樣一來老師就可以集小學(xué)生的注意力，使學(xué)生能夠更直接、更輕松了解和把握生活內(nèi)容，如此才能提高課堂教學(xué)效果。當(dāng)然，由于語文教學(xué)的生活性，也并非每第一節(jié)課都離不多媒體，所以人們只是運用它來處理那些以普通的教學(xué)方法而不易解決的一些問題。

2.6 將學(xué)生確立為閱讀教學(xué)的主體

為了使學(xué)生更好地掌握自己的知識，培養(yǎng)自己的創(chuàng)意能力，就必須賦予他們一定的讀書權(quán)。首先，在開展語文閱讀課時，要強化閱讀實踐的主體性，使他們掌握提問和思考的權(quán)力，從而為培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力奠定堅實的基石。大多數(shù)人都會對自己要看的東西抱有很高的期望，因為他們希望從書中得到什么，或者知道自己的問題，所以每個人對自己的學(xué)習(xí)方式的期望都會有很大的差別。比如，老師在給孩子們講《巨人的花園》時，可以讓他們進(jìn)行小組閱讀，讓他們暢所欲言，這樣才能有效地促進(jìn)閱讀的學(xué)習(xí)效果。通過培養(yǎng)學(xué)生的獨立閱讀和全面的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的語文寫作和寫作的綜合素質(zhì)，使學(xué)生能夠在各種閱讀中表達(dá)自己的觀點，發(fā)揮自己的想象力，從而增強學(xué)生的創(chuàng)造力。

2.7 組織效果評價

小學(xué)語文老師們還需要開展評價活動來對課外閱讀結(jié)合語文教學(xué)課堂進(jìn)行評價，老師們可以了解學(xué)生的語文基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)效果，將其作為學(xué)生語文成績的重要組成部分，從而更好的對學(xué)生們進(jìn)行綜合評價。老師們還需要依據(jù)結(jié)果來調(diào)整今后的課外閱讀教學(xué)安排從而更好地提升學(xué)生們的語文水平。通過這樣的方法能夠更加全面的衡量評價學(xué)生，讓小學(xué)語文課外閱讀評價結(jié)果更為實際科學(xué)，綜合發(fā)展小學(xué)語文課堂學(xué)生多方面的綜合素養(yǎng)，吸引小學(xué)生語文課外閱讀的注意力，發(fā)展語文教學(xué)課外閱讀教學(xué)的實際有效性，如此能夠使學(xué)生靈活地運用學(xué)習(xí)到的語文知識聯(lián)系實際，不但能夠提高語文語言表達(dá)能力，還能夠使學(xué)員更深刻地感受到語文教育強大的實用性，使學(xué)生在良好的語文環(huán)境中掌握課外閱讀。

結(jié)束語

總而言之，在現(xiàn)階段的小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師們應(yīng)當(dāng)充分的利用多種新型教學(xué)理念與方式進(jìn)行教學(xué)，提升班級學(xué)生們的個人個性，以此來促進(jìn)班級各位學(xué)生們更加全面的發(fā)展，提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性與個性能力，豐富班級學(xué)生們的語文知識與藝術(shù)涵養(yǎng)，增強班級小學(xué)生們的個性思維與綜合素質(zhì)。