以閱讀之“攻”，拔擢小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)之“效”

沈韻秋

（南通市城中小學(xué) 江蘇 南通 226000）

小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的成效，多決定于學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、效率，以及教師的教學(xué)思路和方法等，但其本質(zhì)，與教師對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文各方面能力的培養(yǎng)則有著更為密切的聯(lián)系。因此，教師想要在寫(xiě)作教學(xué)上有所成就，還需對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)各方面的關(guān)聯(lián)有所了解和把握。而作為一線教育工作者，經(jīng)歷了諸多的教學(xué)實(shí)踐，不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的寫(xiě)作學(xué)習(xí)，總與其閱讀學(xué)習(xí)有著千絲萬(wàn)縷的關(guān)系。對(duì)此，教師想要提升寫(xiě)作之“效”，便應(yīng)適時(shí)將“讀”與“寫(xiě)”進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，將“閱讀”作為“攻下”寫(xiě)作“堡壘”的“秘密武器”，為學(xué)生寫(xiě)作學(xué)習(xí)提供最佳“攻略”。

1.加強(qiáng)課外閱讀拓展，擴(kuò)充寫(xiě)作素材資源

在小學(xué)階段的寫(xiě)作學(xué)習(xí)中，由于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)并不豐富、人生閱歷尚淺，其能夠吐露于紙筆之下的自身經(jīng)歷少之又少。而在這一階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，學(xué)生卻能通過(guò)有效的閱讀學(xué)習(xí)，迅速填補(bǔ)自身寫(xiě)作素材的缺乏。因此，教師不難意識(shí)到，想要著力培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，提升教師寫(xiě)作教學(xué)效果，必然要將閱讀教學(xué)作為其必要基礎(chǔ)。對(duì)此，教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地幫助學(xué)生積累寫(xiě)作素材，并在教材文本教學(xué)的基礎(chǔ)上，拓展課外閱讀，從而為學(xué)生的寫(xiě)作素材積累拓寬途徑，以保證其寫(xiě)作能力的發(fā)展能夠獲得更為充足的空間。

教師對(duì)于學(xué)生課外閱讀的拓展，也需要視情況而變，既要為學(xué)生展示語(yǔ)文閱讀的魅力，也要借機(jī)引導(dǎo)學(xué)生積累相關(guān)寫(xiě)作素材，使其在自主課外閱讀中，也能養(yǎng)成良好的自主閱讀習(xí)慣。例如在《將相和》的教學(xué)過(guò)程中，教師主要帶領(lǐng)學(xué)生，通過(guò)對(duì)故事情節(jié)的梳理，了解其發(fā)展的前因后果，并從中感受人物性格與個(gè)性，感知其中“廉頗”的秉性變化，而從中獲得人生啟發(fā)。在此過(guò)程中，教師主要通過(guò)幫助學(xué)生拓展閱讀兩人所處的歷史背景資料，來(lái)輔助學(xué)生理解兩人的人物形象和性格特點(diǎn)。在學(xué)生閱讀“完璧歸趙”這一情節(jié)之前，教師還可向?qū)W生展示另一個(gè)關(guān)于“和氏璧來(lái)歷”的故事，并要求學(xué)生了解完來(lái)歷，說(shuō)出自己的感受，來(lái)為其后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)完“負(fù)荊請(qǐng)罪”的情節(jié)后，教師則可要求學(xué)生作一篇關(guān)于這個(gè)故事的閱后感想，從而使其能夠自主思考，如何通過(guò)拓展閱讀，了解和積累更多素材，實(shí)現(xiàn)自己寫(xiě)作效率的提升，增強(qiáng)寫(xiě)作思想的深度。

顯而易見(jiàn)的是，要實(shí)現(xiàn)課外拓展閱讀的價(jià)值，便需要教師對(duì)于學(xué)生課內(nèi)閱讀的文本進(jìn)行適時(shí)的“見(jiàn)縫插針”，使得學(xué)生在課內(nèi)外閱讀中實(shí)現(xiàn)“無(wú)縫銜接”。這樣的行為不僅利于學(xué)生更為深入地理解文本內(nèi)涵，也使其寫(xiě)作素材的積累獲得了更為廣闊的天地。

2.傳授語(yǔ)言品讀方法，豐富寫(xiě)作詞句表達(dá)

“授人以魚(yú)不如授人以漁”這句古話，一直為后人所傳遞，其強(qiáng)調(diào)方法的傳授遠(yuǎn)遠(yuǎn)好過(guò)直接的教學(xué)，因此，其對(duì)于教師建立與學(xué)生間的“教學(xué)關(guān)系”具有很強(qiáng)的積極影響。教師只有意識(shí)到學(xué)習(xí)方法與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性，才能真正去了解和把握學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而使其教學(xué)產(chǎn)生有效性和指導(dǎo)價(jià)值。對(duì)此，教師在平常的課文閱讀教學(xué)中，更應(yīng)多加注重閱讀方法的教授，以此促進(jìn)學(xué)生閱讀技巧的積累，并將所品讀到的作者美妙的遣詞造句，嘗試做到“有一學(xué)一”，再逐步從模仿過(guò)渡到對(duì)詞句的自主運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)自身詞句表達(dá)層次的豐富和提升。

從品味文本內(nèi)涵，到對(duì)詞句表達(dá)的熟練掌握，對(duì)詞句的運(yùn)用自如，是一個(gè)較為漫長(zhǎng)的過(guò)程，對(duì)此，教師更應(yīng)為學(xué)生提供學(xué)習(xí)閱讀技巧的時(shí)機(jī)，以此促進(jìn)其寫(xiě)作基礎(chǔ)的穩(wěn)固。以《匆匆》的教學(xué)過(guò)程為例，這篇文章出于名家之手，其在詞語(yǔ)的運(yùn)用和語(yǔ)句的表達(dá)方面頗有講究，將景和情融合得恰到好處，是學(xué)生可學(xué)的典型課內(nèi)寫(xiě)作范例。首先，教師通過(guò)“即將結(jié)束的小學(xué)生活”的話題，引出學(xué)生對(duì)于“匆匆”一詞的理解，使其感受作者文題的意義，并向?qū)W生強(qiáng)調(diào)，在寫(xiě)作時(shí)，文題的“點(diǎn)睛”之效十分重要。而在學(xué)習(xí)需要重點(diǎn)分析和理解得句子時(shí)，教師可為學(xué)生先行準(zhǔn)備利于其理解句子的引導(dǎo)性問(wèn)題，要求其以小組合作的學(xué)習(xí)模式進(jìn)行探究，以此促進(jìn)其對(duì)關(guān)鍵語(yǔ)句的深入理解。基于此，學(xué)生的自主思考能力得到有效鍛煉，從而使其在后續(xù)的學(xué)習(xí)中能夠與教師“切磋”品讀技巧。比如作者在感慨“日子匆匆”時(shí)，靈活運(yùn)用修辭，并將讀者的思緒帶入到日常生活中去，使得讀者仿佛真正看到了時(shí)光的“身影”。教師便在此強(qiáng)調(diào)，在寫(xiě)作中，想要引起讀者的共鳴，更應(yīng)站在生活的角度，使得別人讀來(lái)被感情切，更覺(jué)形象，從而被文本深深吸引，不吝贊美。基于此，教師也可開(kāi)一個(gè)“臨時(shí)研討會(huì)”，以“如何表現(xiàn)時(shí)光匆匆”為主題，要求學(xué)生闡述自己的觀點(diǎn)，交流寫(xiě)作思路。

由此看來(lái)，教師對(duì)于學(xué)生品讀技巧的傳授，對(duì)文本出彩之處的強(qiáng)調(diào)，能夠幫助學(xué)生將閱讀好文本與寫(xiě)好作文有機(jī)聯(lián)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)其對(duì)“讀寫(xiě)結(jié)合”重要性的認(rèn)識(shí)，從而能夠在自主閱讀中，也能注重閱讀技巧的運(yùn)用與積累，實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作基礎(chǔ)的夯實(shí)。

3.深度挖掘文本內(nèi)涵，善學(xué)寫(xiě)作創(chuàng)作立意

在小學(xué)階段的寫(xiě)作學(xué)習(xí)中，學(xué)生從學(xué)習(xí)如何運(yùn)用詞句成文到注入真情實(shí)感，經(jīng)歷了一個(gè)較為漫長(zhǎng)的過(guò)程，而一切的鋪墊，都是為了學(xué)生在后續(xù)的寫(xiě)作學(xué)習(xí)和活動(dòng)中，能夠更加關(guān)注自身寫(xiě)作的立意、情感的傾注以及內(nèi)涵的體現(xiàn)，從而在思想逐步成熟的條件下，使自己的文風(fēng)逐漸站住腳跟。對(duì)此，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，更應(yīng)注重對(duì)于閱讀文本內(nèi)涵的深度挖掘，使得學(xué)生在其引導(dǎo)下，對(duì)文本中作者創(chuàng)作的意圖，以及思想境界升華的創(chuàng)作思路進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，從而嘗試為自己的作文增添一抹耀眼的彩色。

教師對(duì)于文本內(nèi)涵的挖掘，也要注意選擇其中更適于學(xué)生寫(xiě)作學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行放大和強(qiáng)調(diào)，有些內(nèi)涵思想僅用于幫助學(xué)生樹(shù)立人生觀，而其難度卻不適于學(xué)生進(jìn)行模仿。例如在《少年閏土》的教學(xué)過(guò)程中，教師想要學(xué)生充分了解作者對(duì)于人物特點(diǎn)的突出，需要教師為學(xué)生埋下閱讀“伏筆”。比如，教師在導(dǎo)入時(shí)，為學(xué)生引入魯迅與“早”字的故事，并借機(jī)向?qū)W生介紹魯迅，使得學(xué)生在理解文本內(nèi)容時(shí)，能聯(lián)系作者作品的寫(xiě)出背景，從而更為客觀地理解作者的寫(xiě)作意圖和文本深意。在教師的積極引導(dǎo)之下，學(xué)生在了解完閏土這一人物時(shí)，深刻感受到當(dāng)時(shí)社會(huì)的不平等，逐漸領(lǐng)悟作者的寫(xiě)作意圖，為其對(duì)寫(xiě)作立意的有效學(xué)習(xí)奠定重要基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、理解重要語(yǔ)句時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)思路也更為開(kāi)闊，從而更利于教師在閱讀教學(xué)中為學(xué)生強(qiáng)調(diào)，在寫(xiě)作前，明確創(chuàng)作立意的重要性，并通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)魯迅的這一文章，感受如何在寫(xiě)作時(shí)將立意表達(dá)得恰到好處。

課文的選材設(shè)計(jì)范圍較為寬泛，因而教師在對(duì)教材內(nèi)涵進(jìn)行深挖時(shí)，應(yīng)多方考慮，注重學(xué)生的接受能力，強(qiáng)調(diào)領(lǐng)悟文本內(nèi)涵于學(xué)生寫(xiě)作能力提升的重要作用，最終督促其學(xué)以致用。

4.鞏固文本閱讀收獲，探尋讀寫(xiě)結(jié)合契機(jī)

在課內(nèi)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師不難注意到，教材的編排，對(duì)于學(xué)生寫(xiě)作能力培養(yǎng)的關(guān)注，不止于專(zhuān)門(mén)的寫(xiě)作板塊，在文本閱讀之后，還適當(dāng)為學(xué)生準(zhǔn)備了小練筆，從而幫助學(xué)生將閱讀與寫(xiě)作聯(lián)系起來(lái)，其多以仿寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、改寫(xiě)等為主。多樣化的內(nèi)容板塊，不僅能夠豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也更能為學(xué)生提供適宜的寫(xiě)作機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的生成，從而為其在閱讀中所收獲的寫(xiě)作技巧進(jìn)行了有效的鞏固。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)充分利用這一優(yōu)勢(shì)，探尋教材中甚至課內(nèi)外結(jié)合時(shí)，能夠進(jìn)行“讀寫(xiě)結(jié)合”的契機(jī)，為學(xué)生寫(xiě)作技巧的鍛煉與獲得創(chuàng)造良好的時(shí)機(jī)。

教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后“練筆”時(shí)，要注重強(qiáng)調(diào)“貴”在模仿內(nèi)在，而不是外在形式。這樣的引導(dǎo)更能幫助學(xué)生體會(huì)“模仿”的內(nèi)涵，學(xué)習(xí)“模仿”的精髓。對(duì)此，教師在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)當(dāng)提醒學(xué)生注重“模仿”的度，從而令學(xué)生如何適度地“模仿”。以《荷花》的教學(xué)過(guò)程為例，教師應(yīng)首先關(guān)注到課后小練筆的要求，從而有意識(shí)地在閱讀教學(xué)過(guò)程中有所根據(jù)和目的地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)段落。在學(xué)習(xí)第二自然段時(shí)，教師以問(wèn)題的形式，逐步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者所寫(xiě)荷花、荷葉的特點(diǎn)，并加以關(guān)注其用字的精妙之處，比如，在講解“挨挨擠擠”這一詞的妙用時(shí)，教師要求學(xué)生根據(jù)自己的理解，表演出這個(gè)詞的狀態(tài)。在表演時(shí)，學(xué)生深切感受到這一篇課文的用詞之妙，從而為其后續(xù)的“練筆”奠定重要基礎(chǔ)。同時(shí)，在此段落的教學(xué)過(guò)程中，教師提問(wèn)學(xué)生對(duì)于作者所用的“有的……有的……”這一句式的看法，基于學(xué)生的想法表達(dá)，教師則進(jìn)行總結(jié)和強(qiáng)調(diào)，使得學(xué)生能夠探及文字的內(nèi)在，以此感知荷花的千姿百態(tài)，為其在“練筆”中的自主思考和方法構(gòu)思創(chuàng)造重要的思想條件。基于教師的全方位引導(dǎo)，在學(xué)生具備了“仿寫(xiě)”基礎(chǔ)后，教師便直接穿插“仿寫(xiě)”環(huán)節(jié)，要求學(xué)生運(yùn)用這一句式，寫(xiě)一段話，為其小練筆創(chuàng)造“熱身”機(jī)會(huì)。在一系列的鋪墊之后，學(xué)生在課后自行完成“小練筆”的過(guò)程中，顯然倍感輕松，文思泉涌，使得教師的課堂教學(xué)效果發(fā)揮淋漓。而教師對(duì)于讀寫(xiě)結(jié)合契機(jī)的把握，為學(xué)生爭(zhēng)取了拓展學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，同時(shí)也推動(dòng)了其自主學(xué)習(xí)能力的提升。

在教師循序漸進(jìn)的引導(dǎo)下，學(xué)生在課文學(xué)習(xí)中，不僅能夠收獲對(duì)文章的深入品讀，迸發(fā)更具深度的想法，更能為其后續(xù)的“寫(xiě)”夯實(shí)基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)“讀寫(xiě)結(jié)合”于學(xué)生寫(xiě)作能力的提升價(jià)值。

語(yǔ)文學(xué)科的人文性與工具性，一直是其作為基礎(chǔ)學(xué)科的特殊原因，因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)更加關(guān)注這一特點(diǎn)，找到教學(xué)突破口，力求為學(xué)生語(yǔ)文能力的真正提升作出相應(yīng)的貢獻(xiàn)。同時(shí)，小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生能力和習(xí)慣的黃金時(shí)期，教師也應(yīng)積極抓住學(xué)生的“可塑性”，為其后續(xù)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)創(chuàng)造更為優(yōu)質(zhì)的條件。而閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)之間的緊密聯(lián)系，也是教師需要關(guān)注和充分利用的，嘗試以閱讀教學(xué)的“攻勢(shì)”，打破傳統(tǒng)教學(xué)的限制，從創(chuàng)新的角度，拔擢寫(xiě)作教學(xué)的效果，真正體現(xiàn)和發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)科價(jià)值。