新課標(biāo)背景下小學(xué)語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)運(yùn)用的現(xiàn)狀與改進(jìn)策略分析

陳書旭

（福州市倉(cāng)山區(qū)第四中心小學(xué) 福建 福州 350008）

在小學(xué)語(yǔ)文課堂實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教師的評(píng)價(jià)方式是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情的有效途徑之一，在新課標(biāo)背景下，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出了更高要求，要求建立“教學(xué)評(píng)”一體化教學(xué)，要求教師要在課堂評(píng)價(jià)過(guò)程中充分反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)狀況，充分發(fā)揮出課堂評(píng)價(jià)形式的實(shí)踐教育價(jià)值。所以小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，要利用多樣化的課堂評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)語(yǔ)言，充分發(fā)揮出評(píng)價(jià)語(yǔ)言的多元性和互動(dòng)性，促使課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率得到有效的提升，從而使得學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中形成良好的學(xué)科核心素養(yǎng)。

1.小學(xué)語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)運(yùn)用的現(xiàn)狀

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)生身心正處于萌芽發(fā)展的重要階段，學(xué)生對(duì)于任何未知事物活動(dòng)都存在著強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，所以教師在實(shí)踐教學(xué)中要充分利用小學(xué)生這一特性開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。新課標(biāo)背景下，語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)更加注重學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)，將課堂評(píng)價(jià)視為重要的教學(xué)形式之一，對(duì)于學(xué)生日后發(fā)展將會(huì)產(chǎn)生重要的影響。然而當(dāng)前由于大部分語(yǔ)文教師受到傳統(tǒng)教育的影響，很多教師在教學(xué)中仍然秉持著傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)形式，部分教師基于新課標(biāo)背景下開展課堂評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)和評(píng)價(jià)語(yǔ)言過(guò)程中仍然存在諸多問(wèn)題，具體內(nèi)容如下。

1.1 忽視學(xué)生之間的差異性

在傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，教師往往在教學(xué)中占據(jù)主導(dǎo)教學(xué)和管制的地位，教師這樣過(guò)于強(qiáng)勢(shì)的教學(xué)形式不僅會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)產(chǎn)生畏懼心理，同時(shí)還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文教師教學(xué)產(chǎn)生厭煩的情況，并且在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，還有部分教師沒有認(rèn)識(shí)到學(xué)生之間存在的差異性，在教學(xué)過(guò)程中沒有完全做到一視同仁，教師往往對(duì)于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生要求較為嚴(yán)格，這樣的教學(xué)形式一方面會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)的積極性，另外一方面還會(huì)使得學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科產(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中只重視成績(jī)的好壞，完全沒有認(rèn)識(shí)到其他方面發(fā)展的重要性。然而在新課標(biāo)背景下，教師在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中的角色逐漸向?qū)W生的朋友方向靠攏，在課堂教學(xué)過(guò)程中教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)的情況逐漸減少，大部分學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中真正感受到了師生平等的關(guān)系，只有少部分學(xué)生認(rèn)為時(shí)而平等時(shí)而不平等。但是經(jīng)過(guò)實(shí)踐調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分教師對(duì)于學(xué)生所提出的建議和意見往往都會(huì)虛心接受，但是教師對(duì)于學(xué)生指出的錯(cuò)誤和問(wèn)題，教師往往會(huì)采用擱置或是訓(xùn)斥學(xué)生的情況，這樣的形式不僅會(huì)增加學(xué)生的畏懼心理，同時(shí)還會(huì)體現(xiàn)出教師教學(xué)素質(zhì)較低。

1.2 評(píng)價(jià)語(yǔ)言較為單一

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，很多教師會(huì)在課堂上提出相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的問(wèn)題向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)，教師較為常用的提問(wèn)手段就是抽查，以此來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的掌握程度和記憶情況，但是在教師針對(duì)學(xué)生展開提問(wèn)過(guò)程中，很多教師對(duì)于評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)言方式過(guò)于量化，針對(duì)回答上問(wèn)題的學(xué)生教師往往就是點(diǎn)頭示意或是夸贊一句“不錯(cuò)，坐下吧、很好”等等激勵(lì)性評(píng)價(jià)形式，然后對(duì)于沒有回答上問(wèn)題的學(xué)生教師往往語(yǔ)言過(guò)于冷淡，雖然提問(wèn)教學(xué)對(duì)于學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容具有一定的幫助，但是教師過(guò)于單一的評(píng)價(jià)語(yǔ)言內(nèi)容不僅會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法對(duì)語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還會(huì)導(dǎo)致教師無(wú)法更為深度的掌握學(xué)生內(nèi)心發(fā)展需求。

2.提升小學(xué)語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)的實(shí)踐策略

2.1 課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)要具有針對(duì)性

由于小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容具有一定的廣泛性，但是課堂教學(xué)實(shí)踐有十分有限，教師在是教學(xué)過(guò)程中很難對(duì)每個(gè)學(xué)生的回答予以清晰和詳細(xì)的評(píng)價(jià)，所以這就對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師提出了更高要求，教師在進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)過(guò)程中教師要對(duì)學(xué)生展開具有針對(duì)性的教學(xué)評(píng)價(jià)，這樣不僅能夠幫助教師進(jìn)一步了解到學(xué)生掌握知識(shí)內(nèi)容的深度，同時(shí)還能夠在評(píng)價(jià)過(guò)程中幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)的自信心，從而有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。在進(jìn)行評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)狀態(tài)給予清晰的評(píng)價(jià)，不能針對(duì)所有學(xué)生的評(píng)價(jià)都是一樣的，要針對(duì)學(xué)生具體情況進(jìn)行具體評(píng)價(jià)分析。

例如教師在講解《七律·長(zhǎng)征》時(shí)，這首詩(shī)詞是毛澤東在紅軍長(zhǎng)征勝利結(jié)束時(shí)寫下的一首詩(shī)，全詩(shī)生動(dòng)地概述了二萬(wàn)五千里長(zhǎng)征的艱難歷程，熱情洋溢地贊揚(yáng)了中國(guó)工農(nóng)紅軍不畏艱險(xiǎn)、英勇頑強(qiáng)的革命英雄主義和革命樂觀主義精神。所以在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中教師就可以組織學(xué)生有感情的朗讀全文，并且在朗讀過(guò)程中教師還要表?yè)P(yáng)朗讀較好的學(xué)生，鼓勵(lì)其他學(xué)生能夠想這位同學(xué)學(xué)習(xí)，如果在朗讀過(guò)程中教師發(fā)展學(xué)生有不自信的表現(xiàn)時(shí)，教師就可以嘗試運(yùn)用肯定的評(píng)價(jià)語(yǔ)言來(lái)幫助學(xué)生樹立自信心和勇氣，針對(duì)課堂上出現(xiàn)不同的問(wèn)題教師要采用不同的解決措施，課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言活動(dòng)也是如此。只有教師經(jīng)過(guò)一系列變通后，才能夠因地制宜的促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展，促使學(xué)生綜合素養(yǎng)得以全面提升。此外，教師組織學(xué)生有感情朗讀文章內(nèi)容后，教師可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放關(guān)于長(zhǎng)征的影視片段，充分讓學(xué)生理解長(zhǎng)征中紅軍遇到的艱難險(xiǎn)阻和戰(zhàn)士們對(duì)待困難的態(tài)度，從而保證學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)全詩(shī)的思想感情。

2.2 語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言要具有引導(dǎo)性

雖然在新課標(biāo)背景下開展教育提倡“無(wú)錯(cuò)原則”，但是在實(shí)踐教學(xué)中很多教師片面的認(rèn)為學(xué)生回答問(wèn)題內(nèi)容的對(duì)與錯(cuò)教師都要予以學(xué)生表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，這樣才能夠不打消學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)科的積極性，顯然這樣的教學(xué)觀念過(guò)于片面化，即便教師在實(shí)踐教學(xué)中采用這樣的方式，也不會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)起到任何推動(dòng)性的作用，反而會(huì)使得學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中無(wú)法正確認(rèn)識(shí)實(shí)踐教學(xué)目的。所以，教師在進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言要具有引導(dǎo)性，并且教師在開展課堂評(píng)價(jià)時(shí)，要針對(duì)學(xué)生的發(fā)言和討論予以科學(xué)有效的評(píng)價(jià)，只有這樣才能夠保證學(xué)生能夠針對(duì)問(wèn)題做出最好的課堂反饋。

例如，教師在講解《找春天》這一課時(shí)，當(dāng)教師針對(duì)學(xué)生朗讀進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師可以運(yùn)用這樣的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，如“如果你的聲音能夠在洪亮一些，教師和同學(xué)們馬上就要被你帶入到春天的景色當(dāng)中了”，或者教師還可以說(shuō)“如果你朗讀過(guò)程中節(jié)奏稍微在慢一些，語(yǔ)言在生動(dòng)一些就會(huì)更好了”通過(guò)這樣的評(píng)價(jià)語(yǔ)言能夠讓學(xué)生立即認(rèn)識(shí)到朗讀課文不僅聲音要足夠洪亮，同時(shí)還要在朗讀過(guò)程中充分掌握文章的節(jié)奏和韻律，學(xué)生依照教師給予的評(píng)價(jià)后在進(jìn)行朗讀就能夠更加具有帶入感，從而有效提升語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。

2.3 課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言要具有靈活性

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師的鼓勵(lì)是學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動(dòng)的根本源動(dòng)力，所以教師在開展課堂評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師的評(píng)價(jià)方式要基于小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，從而保證教師評(píng)價(jià)的語(yǔ)言內(nèi)容能夠讓學(xué)生真正收獲良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感。由于很多教師在教學(xué)過(guò)程中采用體態(tài)語(yǔ)言對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生在回答問(wèn)題正確時(shí)教師往往會(huì)點(diǎn)頭或是鼓掌的形式予以肯定，當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)教師往往會(huì)讓學(xué)生坐下在好好思考一下，并且對(duì)于學(xué)生回答問(wèn)題的勇氣予以稱贊，所以教師在實(shí)踐教學(xué)中，就可以采用這樣容易被學(xué)生接受的體態(tài)語(yǔ)言對(duì)學(xué)生展開評(píng)價(jià)，這樣的評(píng)價(jià)方式不僅能夠保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)的自信心，同時(shí)還能夠使得學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。例如教師在講解《棗核》這一課時(shí)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，通過(guò)學(xué)生一系列表演過(guò)后，學(xué)生們就能夠從棗核表演的語(yǔ)言動(dòng)作上認(rèn)識(shí)到棗核是一個(gè)機(jī)智勇敢的孩子，教師還可以在學(xué)生表演結(jié)束后，讓學(xué)生針對(duì)表演內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，很多學(xué)生對(duì)于表演過(guò)程中動(dòng)作不到位的地方會(huì)主動(dòng)進(jìn)行示范，這樣教學(xué)形式不僅能夠促使課堂教學(xué)氛圍始終處于較為活躍的狀態(tài)，同時(shí)還能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步深入理解文章內(nèi)容和重點(diǎn)知識(shí)。此外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到課堂評(píng)價(jià)當(dāng)中，讓學(xué)生針對(duì)自身的課堂表現(xiàn)進(jìn)行自評(píng)或者互評(píng)，這樣一方面使得課堂教學(xué)能夠形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，另一方面還能有效提升語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

2.4 采取縱向評(píng)價(jià)方式

在小學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教師要想進(jìn)一步提升課堂教學(xué)效果，教師就要充分尊重學(xué)生之間存在的差異性，教師在教學(xué)過(guò)程中要給予學(xué)困生更多的關(guān)心，如果學(xué)生想要進(jìn)行發(fā)言時(shí)，教師要充分給予學(xué)生展示的機(jī)會(huì)，當(dāng)學(xué)生在回答問(wèn)題過(guò)程中遇到困難時(shí)，教師要用鼓勵(lì)的話語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)回答，這樣才能夠更好的幫助學(xué)困生消除自卑感，從而讓學(xué)生在教學(xué)中真正感受到備受關(guān)注和重視的喜悅。然而針對(duì)成績(jī)較為優(yōu)異的學(xué)生，教師可以根據(jù)學(xué)生回答的答案予以獨(dú)特性的肯定，鼓勵(lì)學(xué)生可以基于問(wèn)題從不同角度進(jìn)行分析和探究，從而使得學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力和探索能力得以全面提升。由此可見，教師在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中要有一雙“愛”的眼睛，在教學(xué)中敏銳的捕捉到每個(gè)學(xué)生身上不同的發(fā)光點(diǎn)，然后根據(jù)學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行因材施教，從而保證評(píng)價(jià)方式具有一定的教學(xué)價(jià)值，促使學(xué)生形成良好的學(xué)科核心素養(yǎng)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在新課標(biāo)背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師在開展課堂評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師只有采取科學(xué)有效的評(píng)價(jià)方式才能夠真正發(fā)揮出評(píng)價(jià)教學(xué)的價(jià)值，所以這就對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師提出了更高要求，教師要采取具有針對(duì)性、引導(dǎo)性及靈活性的課堂評(píng)價(jià)方式，進(jìn)一步完善語(yǔ)文評(píng)價(jià)體系，從而使得評(píng)價(jià)教學(xué)法能夠有效提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。