重視閱讀教育，提高學(xué)生核心素養(yǎng)
——以二年級(jí)上冊(cè)《樹(shù)之歌》課文為例

高 鵬

（臨夏州積石山縣銀川鄉(xiāng)銀川小學(xué) 甘肅 積石山 731707）

作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，在實(shí)際授課過(guò)程中，除了要教會(huì)學(xué)生課本上的基礎(chǔ)知識(shí)，還要對(duì)語(yǔ)文學(xué)科中，語(yǔ)言詞匯本身的意思，語(yǔ)言的表達(dá)方式，生字的書(shū)寫(xiě)等引導(dǎo)學(xué)生掌握，這就是語(yǔ)文的核心素養(yǎng)。在實(shí)際課堂授課過(guò)程中，教師對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科中應(yīng)主要抓住哪些方面？怎么樣提升學(xué)生的語(yǔ)文能力？都是要進(jìn)行探究的。本文以《樹(shù)之歌》一課為例，在實(shí)際授課過(guò)程中，通過(guò)閱讀的方法提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生提升自己的語(yǔ)言表達(dá)能力，積累語(yǔ)文知識(shí)，開(kāi)拓思維，初步掌握語(yǔ)文的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

1.以朗讀為本，細(xì)讀文本

本文選取的《樹(shù)之歌》是二年級(jí)上冊(cè)的一篇文章，對(duì)于此類識(shí)字的課文，如何正確把握住文本的特點(diǎn)？如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章的知識(shí)點(diǎn)？這是教師所需要把握的。

1.1 抓住單元的主題內(nèi)容

在正式學(xué)習(xí)課文之前，要對(duì)本單元的中心思想、教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行有效分析。抓住本單元的教學(xué)重點(diǎn)，《樹(shù)之歌》這一單元，主要是引導(dǎo)學(xué)生了解漢字發(fā)展的規(guī)律，通過(guò)運(yùn)用形聲字，通過(guò)新的部首等方法，進(jìn)行生字的認(rèn)識(shí)和掌握。

1.2 抓住課文中的文字重點(diǎn)

對(duì)《樹(shù)之歌》這篇文章有一個(gè)比較明顯的語(yǔ)言特點(diǎn)，內(nèi)容是介紹21種樹(shù)木特性的兒歌，其中對(duì)每一種樹(shù)木進(jìn)行了描寫(xiě)，突出大自然樹(shù)木種類繁多。在內(nèi)容的篇幅上較短，但讀起來(lái)有一定的韻律，朗朗上口。除了文章的第一行之外，每一行都是七個(gè)字。而且這首兒歌與學(xué)生的生活結(jié)合起來(lái)，讀起來(lái)具有濃濃的童趣，比較貼近兒童，通俗易懂。

2.抓住語(yǔ)言訓(xùn)練，賞析句子

語(yǔ)文整體的知識(shí)要素比較豐富，通過(guò)生字、詞語(yǔ)、各種句型以及修辭手法，在課堂教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生明白生字的意思，句子的表達(dá)形式，根據(jù)句子的表達(dá)形式進(jìn)行仿照練習(xí)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，提升理解能力。

2.1 圖文結(jié)合學(xué)習(xí)，強(qiáng)化語(yǔ)感

在進(jìn)行兒歌賞析時(shí)，要注意采用圖文結(jié)合的有效方法，抓住文章中具有表現(xiàn)力的句子，通過(guò)出示圖片，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)每一種樹(shù)木的名字，在這種方式下去學(xué)習(xí)語(yǔ)言，強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)感。在《樹(shù)之歌》這首兒歌中，學(xué)生在閱讀過(guò)程中，標(biāo)出有關(guān)樹(shù)木特征的詞語(yǔ)，可以總結(jié)出：楊樹(shù)的特點(diǎn)是高，榕樹(shù)是壯，桐樹(shù)像手掌一樣，楓葉的葉子是紅色，柏樹(shù)的葉子顏色是綠色，木棉喜歡天氣溫暖，而樺樹(shù)不怕嚴(yán)寒，銀杏和水杉被稱為活化石，桂花樹(shù)，香氣濃郁。

2.1.1 圖文結(jié)合，采用游戲形式

學(xué)生們?cè)谥烂糠N樹(shù)木的特點(diǎn)之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生做一個(gè)小游戲，教師出示各種樹(shù)木的圖片，通過(guò)剛剛所描述樹(shù)木的特征，去找到所對(duì)應(yīng)的樹(shù)木的名字，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回答。

游戲過(guò)程：出示楊樹(shù)圖片，學(xué)生回答后，結(jié)合圖片認(rèn)識(shí)樹(shù)木特點(diǎn)：楊樹(shù)高大、挺拔、筆直，多生長(zhǎng)在北方。出示榕樹(shù)圖片，學(xué)生回答后，結(jié)合圖片認(rèn)識(shí)樹(shù)木特點(diǎn)：榕樹(shù)生長(zhǎng)在南方，樹(shù)干分支多，枝葉特別茂盛，遠(yuǎn)看像綠茸茸的大傘。出示梧桐圖片，預(yù)設(shè)：這是一棵梧桐樹(shù)，它的葉子像手掌一樣。教師出示楓樹(shù)的圖片。預(yù)設(shè)：這是一棵楓樹(shù)，在秋天的時(shí)候楓樹(shù)的葉子就變紅了。出示松柏圖片。預(yù)設(shè)：松樹(shù)和柏樹(shù)的葉子很奇怪，像縫衣針一樣。引發(fā)思考：為什么人們習(xí)慣把松樹(shù)和柏樹(shù)合在一起說(shuō)“松柏”，因?yàn)橐荒晁募径际蔷G色，所以說(shuō)它們四季“披綠裝”。

2.1.2 賞析兒歌前兩句，嘗試背誦

教師指導(dǎo)賞析：整首兒歌基調(diào)輕松活潑，讀起來(lái)朗朗上口。我們來(lái)逐句欣賞一下吧！

出示第一句兒歌和楊樹(shù)、榕樹(shù)、梧桐樹(shù)的圖片，學(xué)生填寫(xiě)句子空白處，參照?qǐng)D片嘗試背誦。楊樹(shù)（ ），榕樹(shù)（ ），梧桐樹(shù)葉（ ）。

提示：梧桐樹(shù)葉像手掌，使用了比喻的手法。

教師提問(wèn)：你還觀察過(guò)哪些樹(shù)葉的形狀？出示銀杏樹(shù)葉、泡桐樹(shù)葉、柳葉、荷葉的圖片，指名回答。

預(yù)設(shè)：銀杏樹(shù)葉像扇子。泡桐樹(shù)葉像一顆顆心。柳樹(shù)葉像眉毛。荷葉圓圓像盤子。

出示第二句兒歌和楓樹(shù)、松樹(shù)、柏樹(shù)的圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察句子。

楓樹(shù)秋天葉兒紅，松柏四季披綠裝。

結(jié)合圖片發(fā)現(xiàn)三種樹(shù)木的顏色特點(diǎn)：三種樹(shù)木的顏色不同——楓樹(shù)秋天紅，松柏四季綠。

朗讀指導(dǎo)。出示兒歌前兩句，學(xué)生齊讀。

楊樹(shù)高，榕樹(shù)壯，梧桐樹(shù)葉像手掌。

楓樹(shù)秋天葉兒紅，松柏四季披綠裝。

教師點(diǎn)撥：“壯、掌、裝”這幾個(gè)字的韻母都是ang，讀的時(shí)候要突出這幾個(gè)字，會(huì)更有兒歌的韻味。

師生合作讀兒歌。教師讀樹(shù)名，學(xué)生接讀樹(shù)的特點(diǎn)。

引導(dǎo)記憶樹(shù)木：楊樹(shù)、榕樹(shù)、梧桐、楓樹(shù)、松柏。

引導(dǎo)記憶特點(diǎn)：高、壯、像手掌、葉兒紅、披綠裝。

引導(dǎo)學(xué)生嘗試背誦。

通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生對(duì)每個(gè)樹(shù)木的特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)概括。掌握兒歌的朗讀方法，明白兒歌是怎么寫(xiě)的，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)兒歌這種文學(xué)體裁的掌握。

2.2 引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，主動(dòng)識(shí)字

在新課標(biāo)的教育模式下，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的方法要多種多樣，其最主要的目的就是教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生自發(fā)進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而完成既定的教學(xué)目標(biāo)。

2.2.1 學(xué)習(xí)兒歌后兩句，隨文識(shí)字。

教師出示兒歌第三句以及木棉和樺樹(shù)的圖片，學(xué)生看圖讀第三句，領(lǐng)會(huì)南北方的不同。

木棉喜暖在南方，樺樹(shù)耐寒守北疆。

教師提問(wèn)：南方和北疆氣候有什么不同？學(xué)生回答后教師總結(jié)歸納：同學(xué)們說(shuō)的真棒！木棉喜暖，樺樹(shù)耐寒，它們一個(gè)在南方一個(gè)在北方，所以我們可以知道南方氣候溫暖，北方氣候寒冷。

指導(dǎo)認(rèn)讀“耐”。用加一加的方法記憶字形：而＋寸＝耐。理解字義，拓展運(yùn)用：“耐”就是忍得住，受得住?！澳秃本褪侨淌艿米『?。“耐”還能組什么詞？耐勞、耐用、耐心、耐力……

指導(dǎo)認(rèn)讀“守”。分析“守”的字形，理解字義：寶字蓋的字一般和家有關(guān)，“寸”可組詞“寸步不離”，我們可以這樣理解，像看家一樣寸步不離地守衛(wèi)著就是“守”的意思。

指導(dǎo)認(rèn)讀“疆”。識(shí)字認(rèn)識(shí)“疆”：指事字，從土，從弓，從畺。“疆”字的左半部分是一個(gè)“弓”字和一個(gè)“土”字，表示以弓來(lái)丈量土地?！爱枴比龣M兩田表示田之間的疆域界限。“疆”的本義為田界。

出示兒歌第四句以及銀杏、水杉和金桂的圖片，學(xué)生看圖讀句子。

銀杏水杉活化石，金桂開(kāi)花滿院香。

指名讀：這句話有沒(méi)有不懂的地方？預(yù)設(shè)：“活化石、金桂”。

引導(dǎo)理解“活化石”。出示圖片理解“化石”，教師點(diǎn)撥：古代生物的遺體、遺跡埋藏在地下變成像石頭一樣的東西就是“化石”。化石歷史久遠(yuǎn)，具有科學(xué)研究?jī)r(jià)值。

提問(wèn)：想一想“化”還可以組哪些詞？文化、變化、綠化、美化。

教師出示銀杏和水杉的圖片，引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)理解“活化石”：猜一猜，銀杏和水杉為什么叫“活化石”？預(yù)設(shè)：它們生長(zhǎng)歷史久遠(yuǎn)。點(diǎn)撥補(bǔ)充：銀杏最早出現(xiàn)于3億多年前的石炭紀(jì)，水杉最早出現(xiàn)于2億年前的白堊紀(jì)。就是說(shuō)恐龍出現(xiàn)的時(shí)候已經(jīng)有銀杏和水杉了，難怪它們被稱為“活化石”。組織討論：小組研究一下“金桂”是指什么？桂花開(kāi)花呈金黃色，因此叫金桂。

3.感悟?yàn)橹?，理解為輔

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)兒歌內(nèi)容時(shí)，不能只是單純的朗讀兒歌或者是進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，應(yīng)該以感悟內(nèi)容為主，以語(yǔ)言訓(xùn)練為輔助，把學(xué)習(xí)內(nèi)容和語(yǔ)言形式相結(jié)合，從而引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀來(lái)進(jìn)行豐富的，有效的語(yǔ)言能力訓(xùn)練。

3.1 展開(kāi)想象，豐富課程內(nèi)容

引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀文兒歌來(lái)進(jìn)行想象，把作者沒(méi)有注意到或者忽略的部分，通過(guò)想象去進(jìn)行彌補(bǔ)，使兒歌變得充實(shí)，更貼近生活實(shí)際，使課程內(nèi)容變得更加豐富。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力。

3.2 仔細(xì)揣摩，體會(huì)弦外之音

文章中有很多結(jié)尾留下懸念，也留下很多空白。這就為學(xué)生的學(xué)習(xí)打開(kāi)的另一扇門，是要讓學(xué)生通過(guò)在讀兒歌的過(guò)程中，領(lǐng)悟作者的想法，走進(jìn)作者的內(nèi)心，解讀兒歌的內(nèi)容，讓學(xué)生正確的明白作者所想表達(dá)的情感。

3.3 拓展資料，深入理解文章

教師在新的教育模式下，不單單只教授課文上的內(nèi)容，與課文內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)書(shū)上不會(huì)敘述過(guò)多，所以，要利用其他網(wǎng)絡(luò)資源，充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，把跟課文內(nèi)容有關(guān)的課程，加以利用，補(bǔ)充與課文內(nèi)容較密切的課外資料，這樣方便學(xué)生理解文章的主要內(nèi)容。

總之，在閱讀的過(guò)程中不能單一的進(jìn)行閱讀，要在讀的過(guò)程中理解文章的內(nèi)容，做到在讀中進(jìn)行感悟，達(dá)到相互幫助的效果，使在閱讀的過(guò)程中，能調(diào)動(dòng)情感的抒發(fā)，自然的明白作者所想表達(dá)的情感。

4.讀寫(xiě)能力互動(dòng)，培養(yǎng)表達(dá)能力

《樹(shù)之歌》讀起來(lái)朗朗上口，通俗易懂的句子讓學(xué)生們?cè)谧x的過(guò)程中，感受到兒歌內(nèi)容中大自然的樂(lè)趣，讓學(xué)生通過(guò)讀來(lái)進(jìn)行仿寫(xiě)。在課堂上抓住學(xué)生活躍的心理，引導(dǎo)在讀的過(guò)程中學(xué)習(xí)生字的寫(xiě)法。

4.1 發(fā)現(xiàn)規(guī)律

在學(xué)習(xí)兒歌的過(guò)程中，兒歌一般都是比較押韻，學(xué)生也學(xué)習(xí)過(guò)押韻的一些常識(shí)，但是二年級(jí)的學(xué)生理解能力還是較弱，對(duì)押韻的學(xué)習(xí)不太明白，印象不深刻。所以在學(xué)習(xí)《樹(shù)之歌》時(shí)，不用一開(kāi)始就告訴學(xué)生什么是押韻？壓的什么韻？押韻是詩(shī)歌的表現(xiàn)形式，每首詩(shī)歌在內(nèi)容上都是有一定規(guī)律。讓學(xué)生自己通過(guò)閱讀的方式來(lái)逐漸發(fā)現(xiàn)并總結(jié)押韻是什么。教師引導(dǎo)，最后和學(xué)生一起歸納總結(jié)。

4.2 啟發(fā)感悟

讓學(xué)生仿寫(xiě)《樹(shù)之歌》，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)绾螌?xiě)好第一句?？梢猿鍪纠?，通過(guò)例句，激發(fā)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生進(jìn)行嘗試和仿寫(xiě)。所以在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該把讀和寫(xiě)融合在一起，把學(xué)生在課堂上的注意力放在閱讀上,通過(guò)一些實(shí)際的例子，引導(dǎo)學(xué)生了解文章寫(xiě)了什么？自己為什么要這樣?應(yīng)該怎么去寫(xiě)？這樣可以提高學(xué)生的整體核心素養(yǎng)。

結(jié)束語(yǔ)

整體來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)要從閱讀重視起來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)一定的閱讀，把讀和寫(xiě)進(jìn)行結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于課文內(nèi)容的理解，有效感悟作者想表達(dá)的情感，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。所以，教師在授課過(guò)程中，要有明確的教育目標(biāo)，充分把握教材，利用好課堂有限的時(shí)間，通過(guò)閱讀為主要學(xué)習(xí)方式，把握文章中的基本詞語(yǔ)，使兩者結(jié)合，更好的進(jìn)行讀寫(xiě)訓(xùn)練。幫助學(xué)生提升自身的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，為將為未來(lái)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。